游戲中兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的思考

陳露 許佳綠 王春燕

【摘要】本文從幼兒園游戲中兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的失衡入手，分析實(shí)踐中的偏差，為游戲中兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的平衡提供參考建議：真正尊重兒童，關(guān)注兒童需要，適時(shí)靈活指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】游戲;兒童自主;教師指導(dǎo);關(guān)系

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2022）1/2-0054-04

從20世紀(jì)八九十年代起，我國學(xué)前教育經(jīng)歷了由集體學(xué)習(xí)向兒童自主學(xué)習(xí)的變革，倡導(dǎo)發(fā)揮兒童主動(dòng)性，凸顯兒童視角。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是兒童自主性發(fā)揮的最佳途徑。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展很大程度上是在游戲中獲得的。教師則承擔(dān)著觀察和指導(dǎo)的責(zé)任，助力兒童游戲的順利開展，幫助兒童不斷拓展游戲經(jīng)驗(yàn)。本文擬深入思考游戲中兒童自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，解決實(shí)踐問題，以更好地推進(jìn)兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的平衡。

一、實(shí)踐偏差：兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的失衡

1.忽視兒童的自主性，教師指導(dǎo)“高控”

【案例1】在美工區(qū)中，幾個(gè)小朋友要玩折紙飛機(jī)的游戲。他們剛拿到材料，教師就走過來，先指導(dǎo)他們?nèi)绾渭艏垼忠徊揭徊浇趟麄冊趺凑奂堈迟N。幾個(gè)小朋友都按照教師教的方法操作，還不時(shí)問：“飛機(jī)是這樣折嗎，是往外折還是往里折？”最后，小朋友們都折出了一樣的紙飛機(jī)。

案例中的教師用“教”的“高控”方式抹殺了兒童游戲的自主性，也剝奪了兒童思考探索的機(jī)會，導(dǎo)致兒童在遇到問題時(shí)不是先自己思考或與同伴合作解決問題，而是直接“問老師”。

2.忽略兒童的需要，教師站在成人立場指導(dǎo)

【案例2】在戶外游戲時(shí)，小班的麗麗在玩沙區(qū)獨(dú)自用沙子堆成了一座拱形橋。麗麗開心地向小伙伴介紹她的作品。這時(shí)，小軍用沙坑里的拖拉機(jī)玩具開過拱形橋，一下子把拱形橋撞倒了。麗麗見狀立馬哭了起來，邊哭邊喊：“老師，小軍把我的橋推倒了！”教師問：“你的橋在哪里？”麗麗指了指被破壞的拱形橋。教師說：“嗯，先不哭了。我讓小軍給你道歉好不好？”麗麗哭著不說話。教師見狀把小軍叫過來，讓他向麗麗道歉。可麗麗還是一直哭。教師只好把麗麗帶回活動(dòng)室進(jìn)行安撫。

案例中的教師選擇以一方向另一方道歉的方式解決同伴沖突問題，卻忽視了兒童真正的需要，使得麗麗在消極的狀態(tài)下被動(dòng)結(jié)束了游戲。如果教師能夠與麗麗、小軍一起更好地玩沙池游戲，而不是無奈地把麗麗帶回活動(dòng)室安撫，就有可能重新喚起兒童的游戲自主性，指導(dǎo)的效果可能會好得多。

成人思維與兒童思維間的差距導(dǎo)致教師有時(shí)很難及時(shí)想兒童所想，感兒童所感，無法確切把握兒童的真實(shí)想法、觀點(diǎn)和需要。若教師認(rèn)為指導(dǎo)等于管理，那說明他更多是從成人立場出發(fā)考慮問題的，如案例中教師認(rèn)為麗麗最需要的是來自對方的道歉，看似解決了沖突，實(shí)則中斷了游戲。而當(dāng)教師認(rèn)為指導(dǎo)等于啟發(fā)的時(shí)候，他會更多地出于兒童立場的考慮，把指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦在激發(fā)兒童的自主性上，促進(jìn)游戲的高水平發(fā)展。

3.過度凸顯兒童自主，弱化教師支持作用

【案例3】小班的幾名幼兒在玩醫(yī)院的游戲。游戲開始，紅紅扮演醫(yī)生，依依和明明扮演病人。依依先把病歷本拿給紅紅，紅紅開始看病。明明在后面排隊(duì)有些不耐煩，便直接把依依擠到旁邊，讓紅紅先給自己看病。依依著急了，說：“你怎么能不排隊(duì)呢？”紅紅也說：“你要排隊(duì)的。”明明根本不理會，還是讓紅紅先給自己看病。依依伸手向后拉扯明明，明明不甘示弱，使勁推了依依一下。幾名幼兒推推搡搡，打到了一起。教師卻視而不見，走到了其他游戲區(qū)。

小班兒童理解游戲規(guī)則的能力以及解決問題的能力都比較弱。像案例中這樣游戲無法順利進(jìn)行的情況，如果教師不適時(shí)介入，恰當(dāng)指導(dǎo)，那游戲就會因?yàn)闋巿?zhí)而中斷，無法發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。兒童不遵守游戲規(guī)則的行為在幼兒園是經(jīng)常出現(xiàn)的。 教師遇見此類情況不應(yīng)視而不見，而是應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，幫助兒童理解與遵守游戲規(guī)則，使游戲回歸到正常狀態(tài)。若教師幾乎不介入和指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，那兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)將很難得到延伸和拓展。在游戲中，一味追隨兒童，表面上是對兒童的尊重，實(shí)際是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。自主和自由不等同于放任自流。兒童個(gè)體生活一旦失去人類文化經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照和滋養(yǎng)，兒童便會向非預(yù)期方向任意發(fā)展。

二、反思診斷：游戲中兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的平衡

自主性又稱獨(dú)立性，最早是20世紀(jì)50年代由貝勒和希澤斯提出的。他們認(rèn)為自主性應(yīng)當(dāng)是依靠自己又相信自己的行為，體現(xiàn)在自我依靠和自我堅(jiān)持兩個(gè)方面。〔1〕隨著研究的不斷深入，自主性研究在重視能動(dòng)性的同時(shí)，也不斷強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我調(diào)控能力。自主性是兒童依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力，〔2〕體現(xiàn)在兒童的自我依靠、自我控制和自我主張等方面。其中，自我依靠是指依靠自己的力量，不過分依賴他人;自我控制是指能夠克制自己的不合理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為;自我主張是指能夠自己做主，不受他人支配，不從眾。〔3〕指導(dǎo)意為指示教導(dǎo)，即指導(dǎo)者通過言語和非言語的形式對被指導(dǎo)者產(chǎn)生影響。指導(dǎo)作為一種必不可少的教育行為，在哲學(xué)層面有其工具性價(jià)值與本體性價(jià)值。其中，本體性價(jià)值是指教師考慮兒童的內(nèi)在生長需要，通過指導(dǎo)喚起兒童對成長的渴望與信心，促使兒童能自主成長，對兒童產(chǎn)生的影響是正向的、持久的、深入的。〔4〕由此可見，教師的指導(dǎo)行為本身有其存在的合理性基礎(chǔ)，對兒童的認(rèn)知發(fā)展有利，能夠發(fā)揮指導(dǎo)的本體性價(jià)值。

學(xué)前教育領(lǐng)域中的指導(dǎo)更多的是旨在激發(fā)兒童的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的內(nèi)在性、深入性、正向性。教育權(quán)威必須建立在兒童自主的基礎(chǔ)上，否則便不再是其之所是，而是走向獨(dú)斷與專制。〔5〕因此，兒童自主不僅是教師指導(dǎo)的起點(diǎn)，更是教師指導(dǎo)的歸宿。任何指導(dǎo)的背后都不是為了教師的個(gè)人利益以及滿足外界的要求，而是真真切切地著眼于兒童本身的發(fā)展。蒙臺梭利說：“任何有效的教育活動(dòng)，都必須是幫助兒童在獨(dú)立的道路上前進(jìn)的。”〔6〕在游戲中，教師作為兒童游戲的支持者、引導(dǎo)者，很重要的工作就是要營造支持兒童主動(dòng)發(fā)起、自主探索的氛圍與條件，承認(rèn)、尊重、支持并加入兒童的多樣互動(dòng)，這才是真正基于兒童自主的指導(dǎo)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童自主不是兒童不受干涉地做任何事情，或者為實(shí)現(xiàn)兒童的自由意志而讓教師滿足其任意要求。教師指導(dǎo)應(yīng)是促進(jìn)兒童自主的基本條件與保證。一方面，兒童作為一個(gè)與成人相異的獨(dú)特存在，雖然擁有無限的發(fā)展?jié)摿Γ侧笥谄渖硇陌l(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，在很多情況下無法辨別什么是對的，什么是錯(cuò)的。不受干涉的完全自主很可能導(dǎo)致兒童認(rèn)知失誤、行為失范、情感失真，無法促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此，急需教師介入，引領(lǐng)兒童真正走向自主。另一方面，教師的引導(dǎo)與支持就像兒童學(xué)習(xí)的助力劑，能夠激發(fā)兒童的自信心、好奇心和主動(dòng)性，使兒童被接納、被肯定、被激勵(lì)，從而由內(nèi)而外更好地實(shí)現(xiàn)自我依靠、自我主張和自我控制，推動(dòng)自主性向更高水平發(fā)展。“在現(xiàn)實(shí)社會中，人們不能絕對自主或者絕對不自主，自主是一個(gè)程度問題。”〔7〕我們不鼓吹“完全自主”，而是強(qiáng)調(diào)讓兒童在合理的規(guī)范內(nèi)、教師的引導(dǎo)下最大程度發(fā)揮自主性。兒童自主性的發(fā)展需要教師的引領(lǐng)與助力。正如蒙臺梭利所言，“應(yīng)該讓兒童通過靈魂的自由來獲得紀(jì)律”，而兒童紀(jì)律觀念的形成，更多取決于教師指導(dǎo)其強(qiáng)化精神建構(gòu)的天性，激發(fā)其內(nèi)在的潛力。〔8〕

1.真正尊重兒童

兒童世界有自己的邏輯，這種邏輯與成人世界的邏輯是不同的。一旦成人把自己的邏輯強(qiáng)加給兒童，“替兒童游戲”，兒童世界的邏輯就會處于被遮蔽狀態(tài)，兒童就不可能擁有屬于自己的心靈世界，就不可避免地被置于成人世界邏輯的干預(yù)與改造之中。因此，在游戲中，教師要做到最大程度放手，真正尊重兒童，支持兒童游戲進(jìn)入深入狀態(tài)，以真正傾聽兒童的聲音，真正看到兒童的游戲水平。在案例1中，假如教師不把自己的想法強(qiáng)加給兒童，而是多留給兒童一些探索與嘗試的時(shí)間，或許他們折的飛機(jī)沒有那么漂亮，但是最后一定不是一模一樣的。教師指導(dǎo)的高控是限制兒童想象力與自主性發(fā)展的最大阻礙。要避免游戲過程中的高控指導(dǎo)，一方面教師在理念上應(yīng)當(dāng)真正尊重兒童的獨(dú)特地位，堅(jiān)信兒童的內(nèi)在發(fā)展力量以及學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從兒童的角度看待問題，感受兒童可能的興趣和需要。在游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地覺察兒童興趣的變化，靈活調(diào)整，以適應(yīng)兒童的需要。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給予兒童充足的時(shí)間、空間供他們探索，允許兒童在安全的前提下不斷嘗試，不要急于去糾正兒童的錯(cuò)誤，避免過多限制兒童。當(dāng)兒童在自主游戲的時(shí)候，教師可以適當(dāng)放慢自己指導(dǎo)的步伐，讓自己的指導(dǎo)適應(yīng)兒童的游戲節(jié)奏。

2.關(guān)注兒童需要

在處理兒童自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)，教師既要在意識層面做到堅(jiān)信兒童，尊重兒童生長規(guī)律和內(nèi)在發(fā)展?jié)撃埽忠饤壚寺摹跬邪钍降膬和^，不過分拔高兒童的地位，不過分依賴兒童自然發(fā)展的潛能。盡管兒童是天生的學(xué)習(xí)者，但如果要獲得真正的學(xué)習(xí)和最佳的發(fā)展，就需要教師的有效支持。〔9〕教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免從成人立場去處理問題，不要把成人世界的道德規(guī)范強(qiáng)加給兒童。當(dāng)教師急于用成人的標(biāo)準(zhǔn)評判兒童及其游戲，急于推動(dòng)游戲進(jìn)程，忽視兒童游戲的速度和節(jié)奏時(shí)，“兒童的游戲”往往會變成“教師的游戲”，變成“游戲”兒童。〔10〕因此，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要能真正關(guān)注兒童的需要，根據(jù)兒童的特點(diǎn)以及游戲的進(jìn)程調(diào)整自己指導(dǎo)的方式。在案例2中，雖然教師的指導(dǎo)也算及時(shí)，但效果不佳，因?yàn)榻處煕]能察覺到麗麗難過的真正原因，忽視了麗麗真正的需要，而是習(xí)慣性地解決問題。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)能激發(fā)兒童的思考，教師要站在兒童的立場，通過開放性的問題，引出兒童更多的想法。

兒童的自主性、自主意識并不是自然生成的，其發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化也不是自動(dòng)的。教師每時(shí)每刻的行動(dòng)以及與兒童的互動(dòng)，是決定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的最重要因素。〔11〕只有真正關(guān)注兒童的需要，教師與兒童的互動(dòng)才有助于二者之間形成積極的關(guān)系，從而使教師有效的、積極的指導(dǎo)成為可能。〔12〕

3.適時(shí)靈活指導(dǎo)

目前，部分教師在兒童自主和教師指導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)知上依然存在偏差，將教師的指導(dǎo)和兒童的自主對立起來，認(rèn)為在游戲過程中要發(fā)揮兒童的自主性就要放任兒童自由玩耍，教師不能違背其意愿，應(yīng)當(dāng)盡量不參與兒童的游戲。這種偏差造成了如案例3中放任現(xiàn)象的出現(xiàn)。小班幼兒年齡小，自控力較差，且具有以自我為中心等特點(diǎn)，有時(shí)不能自主、順暢地解決游戲中的問題。教師不應(yīng)當(dāng)放任不理。“靜待”不是一個(gè)被動(dòng)、消極的等待過程，而是在尊重、了解兒童，相信其具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⑻峁┓e極支持與幫助的前提下的積極等待和期望。〔13〕教師應(yīng)當(dāng)樹立適時(shí)靈活指導(dǎo)的觀念，在促進(jìn)兒童游戲順利開展的同時(shí)，不忘尊重兒童在游戲中的主體地位，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

在學(xué)前教育實(shí)踐中，教師不應(yīng)當(dāng)只看到兒童的“自主”，依賴兒童的自然發(fā)展，忽視適時(shí)的介入和引領(lǐng)對兒童發(fā)展的價(jià)值。指導(dǎo)一方面體現(xiàn)在隱性層面，如提供難度層次分明的活動(dòng)材料;另一方面體現(xiàn)在顯性層面，如用言語、行為等助推兒童更好地開展游戲。處理兒童自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立適時(shí)靈活指導(dǎo)的觀念，既要尊重兒童發(fā)展的自然性和發(fā)展規(guī)律，也需要把握教育契機(jī)，對兒童自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。教師需要放手，給予兒童一定的自主，但這并不是要抹殺教師的作用，讓教師邊緣化。教師適宜的支持和指導(dǎo)，能促進(jìn)兒童將發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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On the Relationship Between Children’s Autonomy and Teachers’ Instruction in Games

Chen Lu， Xu Jialv， Wang Chunyan

（Hangzhou College for Early Childhood Teacher Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 311231）

【Abstract】Starting from the unbalanced relationship between children’s autonomy and teachers’ instruction in kindergarten games， this paper analyzes the deviation in practice， provides some suggestions to balance the relationship. It is necessary to provide flexible guidance at appropriate time， show real respect for children， and pay attention to children’s needs.

【Keywords】game; children’s autonomy; teachers’ instruction; relationship