基于“協同”理念高中生英語讀后續寫片段場景訓練的教學實踐

陳敏之

摘要：協同是指續寫文本和原文在主題、情節、銜接和語言風格的一致性。本文以Teddy & Mrs. Green同一文本三個場景續寫的課堂教學為例，突破常規的全文續寫方式，探討如何培養學生的“協同”思維，讓學生寫出融洽度高的適切文本，即保證所寫內容與情節相匹配、與人設相吻合、與上下文銜接順暢。

關鍵詞：讀后續寫;協同效應;主題意義;續寫微技能

一、引言

著名學者王初明提出“讀后讀寫題型是考察和鍛煉學生語言能力的一種有效方式”，并從語言習得的角度指出“續寫的主題、內容、邏輯和語言與原文的協同度越高，續寫質量越高”。另一名學者王啟也在其最新的研究中（2021）發現學習者自發的協調意識更能促進協同效應的產生。筆者認為，如果在教學過程中提前輸入“協同”的概念，讓學生注意到續寫文本與原文文本在以上方面的統一，不僅可以完成一篇非常好的續寫佳作，而且還能促進其英語語言能力的提升。

本文以Teddy & Mrs. Green同一文本三個場景續寫的課堂教學為例，突破常規的全文續寫方式，探討如何培養學生的“協同”思維，讓學生寫出融洽度高的適切文本，即保證所寫內容與情節相匹配、與不同時期的人物性格特點相吻合、與上下文銜接順暢。

二、教學實踐

（一）文本解讀

本課例的閱讀材料選自外網一篇關于師生關系及其變化的文章。文章講述了學生Teddy在不同時期（家庭幸福、家庭變故、教師鼓勵三個不同階段）的性格和行為的改變。對教師而言，這篇文章有很強的指導意義：面對問題學生不是一味的指責或懲罰，應該以巧妙且有溫情的方式去化解這些孩子內心的堅冰，行為是可以塑造的，內心也是可以改變的，關鍵要有耐心和方法。對于學生而言，本文的主題語境是“人與自我”和“人與社會”，在突破自我的舒適區后才能更好地看見世界的美好，才能更自如更自信地與其他人交流。

修改后的文本需要學生寫主人公在三次課堂上的三種不同狀態，旨在考查學生對于原文文本信息的理解能力和續寫適切文本的能力。

（二）學生分析

本課例的授課對象是高三學生。他們具備了比較好的閱讀能力，能夠比較恰當地運用相關詞匯和高級句型來進行描寫。但是，在前期的讀后續寫實踐中，他們的文章存在邏輯性不強，跟原文的情節、人物性格脫節，主題不明確或偏離主題的問題。因此，他們對于英語語言的駕馭能力還不夠，同時由于情感體驗不足，讀寫能力還需進一步提升。

（三）教學目標

Through this lesson， students are able to：

1. Enable students to grasp the basic strategies of analyzing scenes;

2. Enable students to grasp the basic strategies of describing scenes.

（四）教學設計思路

針對學生以往讀后續寫中存在的問題，筆者做了針對提高續寫微技能的創新訓練。不同于以往針對情緒和動作的微技能，本堂課側重于“情節的細致分析和合理構建”，在一篇短文中挖去三個段落讓學生完成情節的片段寫作。

三、教學過程

Step I Lead in

在課堂的導入環節，教師首先讓學生回憶自己在課堂上的狀態，即“眾生相”，來激發學生的興趣、調動其積極性。隨后，教師在幻燈片上呈現三張提前準備好的學生照片，三人都在教室，但他們各自的聽課狀態不同。教師讓學生仔細觀察之后回答以下問題：

Q1： What are they doing？ How can you describe them？ （Action）

Q2： Why do they behave like this？ （Feeling）

Q3： What kind of person might they be？ （Character）

在學生回答之后，教師引導學生作出“One’s feeling can influence his or her action， and action can show feeling. And they all depend on the character’s personality.”的總結，即讓學生自己得出“在續寫時應該保證人物的動作、心理與其人物性格相吻合”的結論。以下是學生回答時筆者的板書內容：

最后，教師追問了一個問題Q4： Can you guess how the teacher would respond to their different actions？ （encourage/ dislike/ become angry/ tolerate），這是為了后面的續寫文本做鋪墊，讓學生了解續寫文本中的人物不是孤立存在的，這個人物會與其所處環境中的其他人（一個或多個）、環境，甚至自我產生“互動”，這種互動性在本質上也是一種“協同”。

Step II Reading

在閱讀環節，教師給學生充分的時間閱讀，并讓學生思考以下問題：

Q1： What kind of person is Teddy & Mrs. Green？

Q2： From your answers， we can know that both of them have experienced changes of attitude. Why did they change？ Was it easy for them to change？ （It won’t change overnight.）

Q3： What’s theme of the story？ （Love and encouragement from a teacher）

在充分閱讀之后，教師讓學生歸納總結文中兩個主角的人物性格以及本文的主題，培養學生挖掘信息和歸納信息的能力，也讓學生在此過程中再次了解“人設一致”和“主題協同”在續寫中的重要性。同時，第二個問題的設置旨在讓學生清晰地知道一個人的人設并不是一成不變的，會隨著情節的發展而產生變化，因此人物的動作和心理也會隨之發生改變。

Step III Discussion

因筆者所在學校的學生的語言能力和水平在中等偏上水平，同時本著“將課堂還給學生”的“生本課堂”理念，教師讓學生分組，自主討論應該如何補全文中三段缺失的內容。以下是三段挖空內容：

That’s because whenever she was having class， ___________________________

Mrs. Green paid particular attention to Teddy in class. One day she asked Teddy to answer a simple question. __________________________________________

It worked！ The more she encouraged him， the faster he responded.

This time， when Mr. Green was having class， _____________________________

Step IV Writing and Sharing

討論結束后，各小組分別撰寫三個片段，之后學生自主分享小組所撰寫的內容，同時其他組的同學從情節、人設、主題三個層面對續寫片段進行評價，教師在恰當的時間進行補充。

Step VI Consolidation

由于這篇文章貼近學生的日常生活，完全是其課堂的寫照，為了照應主題，并突出德育的理念，筆者對本節課進行了以下總結：Writing a scene is just like directing a movie. I hope you can have a good command of the strategies we’ve learnt in class and get A+ for your future writing. Besides， it is also expected that you can involve yourself in class， actively raise your hands and boldly voice your opinions.

四、教學反思

在本堂課上，引入部分對學生自身課堂表現的討論充分調動了學生的興趣，在激活已有知識之后輸入新的表達，讓學生在讀原文的過程中感受主人公人物性格的轉變以及其之后行為上的變化。在正式寫作前，筆者灌輸“協同”思維，即讓學生樹立續寫內容應與原文的人物設置和情節發展保持一致的觀點，鼓勵其寫出適切度、融洽度較高的續寫文本。學生在充分理解了協同概念、有了自發的協同思維之后，寫出的文章與原文的匹配程度確實比較高，但是也存在一點遺憾：學生的語言能力——其積累的詞匯、短語、高級句型以及對句子、篇章的駕馭能力局限了他們文本產出的水平，所以筆者認為接下來要通過更為廣泛的原版文章輸入和語言表達訓練來提高學生的語言能力，通過這樣的方式，學生不僅可以拓寬眼界，還可以在無意中受益于“協同”作用，達到英語語言能力尤其是寫作水平的提升。

五、討論與總結

王啟教授在其研究中指出，以“續”促學不僅應增強學習者的自發協同，還應培養學習者自覺協同的意識，最大限度增加協同產出。筆者認為，讀后續寫不僅是對學生語言能力的考查，在寫作的過程中學生也會得到語言能力的提升。因此，讀后續寫題型本質上是教學合一的。而在平時的練習過程中也可以改變原有單一的原文——續寫的方式，可以采取同話題或同類型文本輸入和輸出的模式，也可以是片段場景描寫，這樣會更有針對性，也會讓學生培養協同的思維，更為靈活得當地使用已有知識，產出適切文本。

參考文獻：

[1]王初明. 互動協同與外語教學[J]. 外語教學與研究，2010（4）

[2]王啟. 讀后續寫協同產出的促學效果[J]. 外語界，2021（06）： 15-22.