雙減背景下小學數學作業設計的優化方式分析

孫振宇

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，教育越來越受到重視，在新課程改革的背景下，“減負”已成為當前教學改革的一個新的方向。新的教學理念要求學校和老師根據學生的具體學習情況，布置合適的作業，使學生輕松完成作業的同時提升學習能力。文章針對當前我國小學數學作業設計中的一些問題，提出了在“雙減”的背景下，小學數學作業設計的優化策略，希望能達到了降低學生作業負擔、提高教學效果的目的。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;作業設計

隨著網絡的普及，大眾越來越重視教育，新課程改革的到來更是給了教育改革一個新思路，特別是在小學階段，不再提倡通過大量的做題和灌輸知識的方式提高學生的學習效率，更多的是有針對性的、有技巧的使用創新教學方式提高學生的學習效率，提高學生的綜合素質，減少學生的家庭作業，讓學生在輕松自在的環境中學習。

一、當前小學數學作業的現狀

（一）小學數學作業量大

長期以來，受傳統的教學理念和“題海戰術”的作業管理環境的影響，小學數學教師采用了高課業量的方式進行作業管理。這種情況下，學生們只能在“題海”中苦苦支撐，熬夜做功課。在這種情況下，有的同學僅僅盲目的完成作業，對考試的知識點不能準確地定位，有的甚至產生了畏懼心理，導致了作業的難以完成。如果教師不能根據現實情況適時地進行作業量和質的調整，進行減法處理，不但不能使學生的知識內化，而且會使學生的學習效率受到影響。

（二）作業缺乏趣味性

通過對現階段小學作業內容的全面分析，發現教師過于注重鞏固基本知識，而忽略了興趣要素，造成了學生僅僅依靠課堂上積累的知識來完成基本的練習，而不能真正體會到做作業的樂趣。小學生的注意力集中時間相對較少，如果教師布置的作業缺少趣味，必然會使他們降低學習興趣，產生抗拒心理。因此，有必要在“雙減”的大環境下，豐富家庭作業的內容，并在家庭作業中加入有趣的成分。

（三）作業設計形式單一

在小學數學的作業設計中，大部分教師都會參考課本，選用形式單一、缺少創造性的作業形式、作業材料，導致數學作業內容與形式的機械重復。這種作業選擇方式教師管理作業很容易，但實際上，學生在做完題后會覺得很無聊，很難把數學知識全部掌握。

（四）作業內容相同

在教學過程中，多數數學老師在布置作業時，往往會遵循傳統的教學觀念，忽略了學生的個性差異和教學實際，將作業安排得一模一樣。這樣的封閉作業安排和管理模式，既不利于學生的知識內化，也不利于提高學生的綜合素質的提高。教師若不對作業模式進行適當的優化，依舊布置一樣的課后作業，不但無法使學生掌握所學知識，而且會影響學生學習數學的積極性。

二、造成小學數學作業設計問題的原因

小學數學作業設計中存在著一些問題，主要是由以下原因造成的：一是家長對作業的認可。家庭作業是老師對學生成績的一種重要考核，也是父母對其成績進行考核的重要方式。家長們可以透過家庭作業，來了解他們在一天之內的學習狀況。在父母看來，除了考試之外，家庭作業是學習過程中重要的一個環節。二是教師重視家庭作業。完成作業有助于學生提高學習成績，因此教師在作業設計上會加大力度，從某種程度上說，作業成為了學生的負擔。三是學校評估學生的家庭作業。對于學校來說，作業設計是評價教師工作的資料之一，許多學校都會將學生的作業與老師的績效考核、職稱評定過程相結合。在這樣的背景下，教材習題成為了教學任務的主要內容，學生的選擇空間很小，因而影響了學生的學習積極性。

三、雙減政策背景下小學數學作業設計的優化策略

（一）有效控制作業量

“雙減”政策非常重視學生的作業負擔，對小學數學老師而言，既要認識到自己的責任，又要站在學生的角度，了解學生在學習中遇到的困難，分析學習中的不足之處，并合理地控制作業量。讓學生在校內完成大部分作業，在家里有更多的時間培養興趣愛好，促進個體的發展。

（二）精心篩選作業內容

為了使作業設計在教學中發揮其重要作用和優越性，強化學生的學習基礎，加強學生在課堂上所學知識的積累，教師應注重對作業進行篩選，結合學生上一階段的學習情況，精心布置作業。在課堂上，教師應注重教學過程中學生的學習情況和學習效果，通過精煉教學要點，引導學生進行自主探究，加深對知識的認識和理解，并根據學生的反饋對作業進行適當的修改。這樣才能保證作業設計的針對性、有效性，最大程度的體現學生的學習主體地位，從而使學生的數學學習成績不斷提高，達到“雙減”的效果。

（三）創新作業形式

傳統的單一作業模式很難使課堂作業的重要性得到充分體現。教師要根據小學數學的教學需求，盡可能地減少機械重復和死記硬背，把情景創造和各種活動元素結合在一起，激發學生的自主性，鼓勵學生完成有趣的學習任務，從而體現出學生的個性。通過布置分層作業，了解學生在各個層面的發展需求;實踐活動類的作業，則鼓勵學生分析和想象。在課堂上，學生可以積極地表達自己的觀點和觀點，加深對作業的理解和認識。

（四）完善作業評價方式

教師是學生作業評估的實施者，其評價理念是否正確，將直接影響到學生的數學作業是否能順利完成。因此，在“雙減”政策的大背景下，教師應結合三維教學目標，對學生的數學作業進行評估，即：以“知識技能”、“過程方法”、“情感態度”為中心，堅持“定性和定量相結合”、“個體化和診斷性評估”、“形成性評估與終結性評估相結合”的評估原則，以“雙減”的方式來評估學生的數學作業。

結語

總之，“雙減”是素質教育和新課改深入實施的一個重要體現，它以“減負增效”為目標，通過科學合理的作業設計，減少了學生的作業負擔，給學生一個可發展的空間。作為教育工作者，必須正確理解“雙減”的含義，在“雙減”方針的指導下，科學地安排數學作業，引導學生在現實生活中探索和發現數學知識，促使學生運用所學的知識，有效地解決現實問題，提高數學應用能力，實現“雙減”思想和數學作業的深度結合。

參考文獻：

[1]周瑤. 雙減背景下小學數學作業的優化設計[C]//.課程教學與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：415-419.

[2]鄭璟.“雙減”背景下小學數學作業設計研究[J].教育界，2021（45）：14-16.CFDDC2FB-A20D-40D5-928C-F7CEA1D06745