情境教學法在初中歷史教學中的創設與運用

胡繼紅 王紅亮

摘要：隨著素質教育的不斷發展，初中歷史教學受到了教育部門和初中教師的關注，初中歷史主要以中外古代歷史為主。近幾年來，素質教育成為初中歷史的核心教學目標，很多教師的情境教學作為主要的教學方法。情境教學的引入受到了很多教師和學生的關注。初中歷史情境教學中，教師需要把教學大綱中的重難點知識用形象的方式來表達出來，以此來調動課堂教學氣氛，情境教學是初中歷史教學當中不可缺少的教學方法。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史

一、初中歷史情境教學法在應用實踐中存在的問題

（一）教學設計和教學效果不相符

角色扮演是初中歷史教學當中常用的表現形式，也是情境設計當中的主要手段。在角色扮演過程當中，學生需要揣摩每一名歷史人物的朝代、性格特點、思想感情等，這樣學生才會有身臨其境的感覺，才能更好地拉近學生和歷史教學之間的距離。但是在實際的教學當中，初中歷史情境教學經常會出現教學內容和實際教學內容脫軌的情況。學生雖然扮演得非常成功，但是教學效率并不是很高，比如，新課程人教統編版中《鴉片戰爭》和《第二次鴉片戰爭》當中明確地介紹了第一次鴉片戰爭是英國第一次對清朝政府進行了侵略戰爭，第二次鴉片戰爭是英國和法國在美國和俄國的支持下發生了第二次侵略戰爭。在這節課當中，教師可以讓學生去表演列強侵略中國的一個橋段，并且在角色扮演的過程當中，學生可能還會因為知識點了解得不夠透徹出現冷場的情況。

（二）材料情境設計過多，材料信息過雜

在現實教學中，部分歷史教師并沒有真正地了解情境教學的內涵，很多教師把每一個教學環節都進行了情境設計，使課堂積累了大量的知識點。有的教師為了激發學生的學習興趣，找了大量的影視資料，系統通過視頻提高學生的學習興趣，但是因為教學情境設計過多，學生和教師的注意力都集中在視頻當中，在教學當中缺少了互動。因此，學生在歷史情境教學當中只顧著看視頻沒有吸收更多的歷史知識。由此可見，過多的情境設計并不利于學生思維能力和申辯能力的發展。

二、初中歷史情境教學法在應用實踐中遵循的基本原則

（一）科學性和思想性相統一的原則

在新課改當中明確地指出，初中歷史學科教學需要尊重歷史，在教學當中發揮出歷史教學的育人作用。并且在歷史教學當中，教師一定要實事求是不可編造歷史，同時還需要弘揚傳統文化，培養學生的愛國主義精神，了解中國和世界的發展趨勢。因此，在實際教學中，教師需要堅持科學性和思想性相統一的原則，其所有的改革和創新都需要在這個原則上去進行。

（二）學生主體性原則

在傳統初中歷史教學當中，教師一直占據著教學的主體地位，在教學當中學生只能聽從教師的安排，不能體現出學生的主體地位。這樣的角色地位在一定程度上影響了數學教學的宗旨，也與現代素質教育的目標有一定的差距，因此，教師首先需要對這種現狀進行創新，把改變學生的主體地位放在教育教學的第一位。在教學當中應用情境教學模式可以突顯學生的主體地位，提高學生的學習能力和學習積極性。

三、在初中歷史教學中應用情境教學法的教學效果

在初中歷史情境教學中，教師可以通過各種情境教學去拉近學生和教師之間的距離，促使學生可以主動參與到教師的教學當中去。通過實踐證明，把情境教學融入初中歷史教學中具有以下幾種效果。

（一）有利于培養學生的綜合能力

在歷史課堂教學中，教師可以運用一定的手段和方法對教學語言進行設計，并投入自己的個人情感營造教學氛圍，從而調動學生的學習積極性。在現代初中歷史教學中教師可以運用現代化技術，創設最佳的教學情境，這樣才能更加形象地體現出歷史人物和歷史情境，學生在形象的情境教學當中可以增強自己的愛國主義情感。歷史教學當中還蘊含著很多德育內容，這也說明了歷史教學和德育教學之間是互相關聯的，因此，在歷史教學當中，教師還需要借助課本上的德育知識去教育學生。

（二）發揮學生的主體作用

在傳統初中歷史教學當中，教師占具了教學中的主導地位，學生只能被動地學習，把情境教學引入到初中歷史教學當中，可以更好地發揮出學生的主體地位。

（三）情境教學是創新傳統教學方法的需要

新課程改革的主要目的就是突顯學生的主體地位，以及改變學生被動學習的現狀。在實際的教育教學中，教師應該引導學生主動參與、積極探索，以此來培養學生的探究精神。新的教學模式并不是完全去改變和摒棄傳統的教學方法，而是需要在傳統教學的基礎上創新教學方法，使傳統教學可以注入新的活動。

四、在初中歷史教學中應用情境教學法的策略

（一）創設問題情境

在正式講授教學之前，教師可以先對教學內容進行了解，提問出一些和教材有關的問題。在進行問題情境創設時，教師需要根據教材內容和學生的求知欲，去創建一種不協調的情境模式，促進學生自我探索，自我解決問題。這個過程當中，教師應該把需要解決的問題和教材中的重難點知識用有趣的方法表現出來，問題情境的創建主要是為了使學生的邏輯思維、想象力和注意力都活動起來。比如說，《秦統一中國》本節課學生需要了解秦朝統一中國的歷史意義，以及秦始皇到底是一位怎樣的皇帝，以及秦朝統一了文字和貨幣在當時的年代下有什么意義。學生可以帶著這些問題進行閱讀，在閱讀之后和小組成員進行討論和研究。

（二）創設影視教學情境

在初中歷史情境教學中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學工具，把教材中的重難點知識形象客觀地呈現出來。它的生動性和有趣性可以更好地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。情境教學可以把原本抽象的知識變得更加形象和有趣。

五、結語

綜上所述，情境教學法對于初中階段的學生來說并不是很陌生，不僅可以提高學生的參與度，還可以加強學生對教材知識的理解，開闊學生的視野。因此，在教學當中教師可以創設實物情境、問題情境等豐富課堂教學，使歷史教學變得更加生動有趣。

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