淺談如何創設語言環境培養聾生的語言表達能力

嚴雯

摘要：聾校開展語言訓練教學具有十分重要的意義，發掘和培養聾生的語言能力是聾校語文教學的關鍵。創設情境，使其可說，實施語言教學的具象化;組織討論，使其想說，培養語言交流的主動性;設置疑問，使其必說，培養語言交流的思辨性;提供詞句，使其能說，培養語言交流的豐富性;表揚鼓勵，使其勤說，激勵語言交流的積極性。

關鍵詞：聾生;語言習;語言訓練;語言能力

一、聾校語言訓練教學的重要性

語言是兒童生長、發展最重要的問題，語言訓練教學在普通學校是一項必不可少的教學任務。聾校的教育對象都是聽力殘疾兒童，對他們進行語言訓練是否有可能性呢？其實聾生的生理缺陷主要是耳聾，而不是口啞。他們不會說話的根本原因，主要是聽覺器官從小就對外界的有聲語言沒有感知的反應。不知道話是怎樣說的，也就無法學說話了。但是，從他們的生理特點來看，不管是先天或是后天的聾啞，他們的發音器官都是完好的，能發出吱吱呀呀的聲音。我們在教學實踐中充分運用他們的視覺、運動覺和殘余聽力，讓他們慢慢地模仿老師的發音方法，持久地刻苦練習，大多數聾生的有聲語言發展效果是很明顯的。

作為特殊教育工作者必須努力創設其他的人工途徑，讓聾生同等地去習得語言。聾校開展語言訓練教學具有十分重要的意義，發掘和培養聾生的語言能力是聾校語文教學的關鍵。近年來，在教學實踐中，筆者認真貫徹聾校語文教學大綱，堅持教育和康復相結合的原則，加強對聾生語言訓練教學，積極采取了以下幾種教學手段。

二、聾校語言訓練教學的幾種有效手段

（一）創設情境，使其可說，實施語言教學的具象化

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”學生的情感，往往是在特定的情境中產生的。創設與課文內容相應的情境，讓學生身臨其境，激起“現場感”。學生學習動機有抑制狀態進入理想的活動狀態，即能“有話可說”。聾生的思維帶有明顯的形象性，想象力差，所以要充分利用聾生的視覺，在教學中通過提供實物、演示操作等，引導聾生觀察，創設直觀形象的具體情境，讓其能根據觀察有話可說，寓說話于創設的情境中，這是語言訓練的最基本要求。

語文課本是最好的語言訓練材料，而課本中的插圖則為語言訓練提供了素材和形式。教師先要指導聾生會看圖，看好圖，再指導聾生把話說好，做到邊看邊想，邊想邊說。如筆者在教《秋天來了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖，用投影儀放映課文中的插圖，從圖入手，教學生進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上;先看近處，再看遠處。接著要求學生邊觀察邊思考，尋找表現秋天景物特點的畫面，并讓其說出來。觀察插圖和說話結合，不僅深入理解了課文內容，也有效地實施了語言訓練。

針對聾生的生理特點，我們還可以寓語言訓練于表演之中。課文內容只要有人物、情節，便可排成課本劇或游戲等，創設愉快的教學情境，實施語言教學的具象化。把“講臺”變成“舞臺”，讓學生大膽表演，聾生表演中就自然而然地有話可說了。

（二）設置疑問，使其必說，培養語言交流的思辨性

古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑而大進。”這說明了質疑問難的重要性。學生好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發展。

教學中教師要設計問題，因材提問，巧妙啟發，讓其必說。學生回答教師的問題是常用的語言教學方式，大部分聾生不愿意發言或害怕發言，為了讓每個聾童都能在自己原有的基礎上進行思考和表達的訓練，老師要有針對性地向聾童提問。例如，在低年級語文教學中，筆者就精心地設計問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的同時自己大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，培養語言交流的思辨性。如教《養小鴨》一課時，筆者設計了如下的問題進行分析引導：1.小鴨是什么樣子的？2.小鴨喜歡吃什么？3.“我”是怎樣養小鴨的？以上提問，讓聾生懷著對養小鴨好奇的心理，自覺地進行思維，主動作答，加上教師的恰當點撥、分析，最終使學生理解全文意思。

（三）表揚鼓勵，使其勤說，激勵語言交流的積極性

任何人都想通過某種方式表達自己的意愿和需要。聾生也不例外，但聾生由于聽力的殘疾，普遍存在自卑心理，對自己學習語言的信心不足，這就要克服聾生的心理障礙，樹立起他們的自信。電影《不能沒有你》，大家會感受到聾人周婷婷強烈的說話欲望，正是這種想表達的欲望使她從一個聾啞孩子成為今日的周婷婷。所以，啟發學生開口，激發他們的說話欲望，是提高學生語言表達能力的重要工作。

三、聾校語言訓練教學的幾點思考

（一）重新認識手語在語言訓練中的作用

課堂上用手語進行語言訓練，要在理解的基礎上，按照漢語語法規則打出，下大力氣用規范語言武裝學生，盡量避免省略和次序顛倒，避免手語干擾漢語的學習。課堂教學中合理運用手語，可通過開溝通課、定期舉辦手語交際活動等多種形式，使聾生規范地運用手語，具備熟練運用手語交流、漢語和手語互譯的能力。聾生只有具備了手語和漢語互譯的能力，才能夠真正掌握漢語和手語這兩種語言形式，為學生生活于聾人群體，平等參與社會打下良好的基礎。

（二）實施各項教育因素的密切配合

對聾生進行語言訓練，不僅僅是語文老師的責任，也應是所有教師的共同責任。發展學生的語言能力要體現在所有學科教學、課外活動及學生的日常生活中。在校內的各科教學當中，教師要在打手勢的同時，進行口語教學，做到傳授知識和發展語言相統一。同時課內外緊密結合，把語言訓練和課外閱讀結合起來。要設法增加語言實踐的時間和機會，讓耳聾學生在與年齡相仿的健聽學生交往，加強語言表達訓練，讓學生體檢使用語言的愉快和成功。

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中也指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢。”信息技術與學科的整合，不僅是普通教育今后發展的趨勢，更是聾教育今后發展的主攻方向。

隨著我國特教事業的不斷發展和教育教學改革的不斷深入，聾校教育教學質量的提高，是擺在我們每個特教工作者面前的首要任務。我們要積極貫徹新的課改理念，關注聾生身心發展的特點和最大限度地適應學生發展的需要，認真開展語言訓練教學。我們期待著改革會給聾生語言訓練教學注入新的生機和活力，更期待著整個聾教育的未來充滿陽光！

參考文獻：

[1]丁萍萍.創設語言環境 ?提高聾生書面語表達能力[J].中國特殊教育，2004（11）：61-67.