淺析小學數學課程教學的創新策略

陳天水

摘要：21世紀是一個科學騰飛的時代，新時期下，機遇與挑戰并存，獲得知識的途徑越來越多元化，人均受教育水平正在逐步提升。課堂教學是延續多年、最傳統的傳授知識的途徑，更是小學時期獲取知識技能的主要方式?！笆陿淠?、百年樹人”，小學教育也是啟蒙教育，教學質量不僅關乎學生的成長與未來，更關乎中華民族的興衰與發展。創新教育的重要性不言而喻，如何用新穎、高效的教學方式吸引學生，培養學生的創新意識與創新思想，成為新時代小學老師的重要使命。

關鍵詞：小學數學;課程教學

一、“以學定教”的內涵分析

“以學定教”指的是立足于學生的實際情況，根據學情明確教學目標、選擇教學方法、開展實踐練習等教學活動。傳統的課堂教學，始終以老師為主導，老師按照教學大綱的要求，結合自身的教學經驗，圍繞課本知識設計教學內容。這種教學設計看似十分規范，但要想達到預期的教學效果，需要全體學生的學習水平一致。但實際情況顯然沒有這么理想化，每個班級都有學習能力突出的優秀學生，也有對學習不感興趣、成績落后的學生，這種兩極分化的現象，很大程度上制約了傳統教學模式的開展。在學優生看來，老師設計的教學內容十分簡單，沒有任何挑戰性;對于學困生而言，甚至連完成最基礎的學習任務都感到困難。隨著素質教育與新課程改革的持續推進，小學教學始終在強調轉化學困生這一問題，不僅要關注學生的知識積累與學習能力，還要重視教學模式的創新，依托“以學定教”理念，重新構建小學課堂。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）教學方法的單一性

部分老師為了追求成績，仍然延續傳統灌輸式的課堂教學方法，學生只能用死記硬背的方式記住各種概念和公式，而沒有從根本上理解原理。這種教學方法也許會讓學生在考試中獲得理想的成績，但卻扼殺了學生的創新能力，限制了學生的思維與想象力，而且很難讓學生對數學學科產生興趣，甚至很多學生因此而變得厭學，錯誤地認為數學是一門非常枯燥、乏味、無用的學科，從而喪失了學習的主動性。單調、呆板的教學模式下，很難拉近師生之間的距離，也不利于營造良好的課堂環境，嚴重背離了新課標的教學理念。

（二）教學手段比較落后

盡管多媒體教學已經在小學數學課堂廣泛普及，無論是設備還是技術都已經十分完善，但受到傳統教學理念的桎梏，部分老師雖然也采用多媒體教學，但更多的是流于形式，只是將傳統的板書模式用多媒體替代，并沒有真正發揮出多媒體集“聲音、文字、圖畫、視頻”于一體的優勢，因此很難在課堂上吸引學生的注意力。在教學內容的設計方面也過于格式化，大部分是按照復習舊知識、講解新知識、習題練習、布置作業這四個步驟展開。缺乏創新性，很容易讓學生感到枯燥，喪失學習興趣。

（三）沒有將學生作為教學活動的主體

“以學生為本”是素質教育始終提倡的教育理念，要想提高課堂教學質量，促進小學數學教學的順利開展，滿足新課標的教學要求，必須打造以學生為主體的課堂教學活動。然而，受限于小學生的年齡、學習水平、理解和認知能力，在具體實踐中，老師很難完全將課堂交給學生，大部分時間仍是以老師教授、學生傾聽為主。師生、生生之間的互動性嚴重不足，課堂氛圍不夠活躍、輕松，沒有給學生提供暢所欲言的平臺，這在很大程度上制約了學生個性特長的發展。

三、小學數學課堂教學的創新策略

（一）課前：在分析學情的基礎上設計教學活動

“心中有學生”的前提是老師對學情有全面、深刻的了解，否則“以學定教”就無從談起。老師應該在深入分析學生的基礎上設計課堂教學，制訂彈性教學方案。

1. 觀察法

每位學生表現出的學習行為都是內心的真實映射，也是體現學生個性的一種外在表現。教學方法應該與學生的學習個性相符，要想了解學生的學習個性，需要老師在教學中、生活中細致地觀察學生，了解學生對學習的態度是否積極認真、在學習中是否樂于動腦和思考、課堂上是否能跟上教學進度。通過長期的觀察，了解學生的性格、思維特點與學習水平，掌握全班學生的學習情況，因材施教，制訂教學方案。

2. 交談法

僅通過觀察還不能深入地了解學情，老師還應利用課余時間與學生面對面、一對一地溝通交流，了解學生在家庭中的學習環境、學習時間、學習動力、興趣愛好等。有針對性地詢問學生喜歡哪種學習方式、哪種教學風格，適當調整自己的教學語言，以滿足大部分學生的需求。

3. 測試法

測試主要有兩種方式：一種是課堂隨機測驗;另一種是考試。前者是講完每個小節的知識后，老師布置習題，然后根據學生的答題情況了解學生是否掌握了本堂課的知識點。后者可以讓老師更全面地了解學生的審題能力、運用知識的能力、舉一反三的能力、思維的靈活性、知識體系是否斷層以及存在哪些不足等。通過測試可以檢驗學生的學習進度，掌握學生的易錯點，從而為教學活動的設計提供指導依據。

（二）課堂：豐富教學方式

1. 實踐教學法

活潑好動是兒童的天性，也是小學生最突出的個性特點，對于親自參與、親身體驗的情境與活動，學生總能印象深刻?；诖耍蠋煈摱嚅_展實踐性教學活動，為學生創造親自動手的機會。兒童的思維特點是從動作開始的，如果動作脫離了思維，就會變得機械;如果思維脫離了動作，也將毫無意義。所以小學生的學習活動，應盡量做到“手腦并用”。通過實踐教學提高學生的動手、動腦能力，引導學生主動探索知識。

2. 情境教學法

通過創設生動、真實的教學情境，可以激發學生參與教學活動的熱情，營造輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，提高學生的積極性。

四、結語

綜上所述，小學數學課堂教學的創新，是一個長期、系統的過程，創新教育不能一蹴而就，需要老師樹立科學的教學理念，全面掌握學情，了解學生的興趣愛好。在此基礎上，采用多元化的教學方法，為課堂教學注入生命力，打破學生對數學學科“枯燥、乏味”的刻板認知，讓學生在主動思考、親自動手、共同參與中收獲知識與快樂，促進身心的全面發展。

參考文獻：

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