中小學思想政治（道德與法治）課教學一體化的路徑與評價

郭怡靜

“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”這為我們指明了方向，中小學思政課應該著眼于政治認同和思想意識的培育，旗幟鮮明地回答“為誰培養(yǎng)人”的時代之問，明確落實“國之大計，黨之大計”的重要使命。從全國范圍來看，2021年對于中小學思政一體化的研究熱度依然繼續(xù)保持，在總結過去研究成果的基礎上，分析其基本特征，進而研判發(fā)展趨勢，對于促進我區(qū)中小學思政一體化深入發(fā)展具有重要意義。

一、研究現狀呈現的特點

（一）研究成果數量迅速增多。

2021年以來的研究狀況：一是關于一體化的研究論文明顯增多。在知網上以“大中小學思政一體化”進行主題檢索，發(fā)現2019年有5篇，2020年有22篇，2021年有35篇。二是研究成果以碩士論文為起點。同樣是以“大中小學思政一體化”在知網進行主題檢索，2021年碩士論文是4篇。

（二）主題一體化的研究明顯增多。

中小學思政一體化近年來呈現從宏觀主題到微觀主題細化的趨勢。重點關注的主題有：愛國主義教育、黨史教育、文化傳承、教師隊伍一體化、理想教育等。

（三）以具體學段的思政課為研究內容。

在開展中小學思政一體化研究的同時，一些研究著眼于從不同學段的特殊要求和特殊規(guī)律出發(fā)，更為深入地關注不同的學段，開展具體學段的銜接研究。一是小學和初中的銜接，兩個學段在學科名稱上統(tǒng)稱為道德與法治，在內容上兩個學段的教材都是以“我”為同心圓，不斷向外拓展學生的生活——我、家庭、學校、社會、國家、世界。小學注重啟蒙教育，初中注重提煉。如何使兩個學段在內容、課堂教學、評價方式上實現銜接，是當前研究關注得比較多的。

增城區(qū)中小學思政一體化研究現狀：增城區(qū)自2019年開始實施中小學思政一體化活動，到目前已經舉行了三屆關于中小學思政一體化的教學教研活動。通過活動，我區(qū)中小學教師從意識上開始重視思政學科，從行動上逐漸開始落實思政課程，從理論上開始進行探索，但總體上的實踐水平還有待進一步提高。

二、研究存在的不足之處。

總結過去的研究成果及增城區(qū)研究現狀，從思想政治教育目標、內容方法、教育資源、保障機制、組織管理和監(jiān)控評價等方面概述研究中存在的不足之處。

（一）目標定位不夠精準

目前我們對思政一體化的意識雖已初步形成，但在具體銜接上還存在目標定位不清晰，各學段對思政一體化的要求力度、程度之間具有一定的差異。

（二）教育內容方法存在重復

首先，教材重復是中小學思政（道法）教育內容重復的直接體現。其次，教育方法重復。例如：不同學段的學生在不同時期對愛國主義的認知、踐行的方式是具有差異的。然而，多數思政教育工作者卻沒有進行科學的分析和教法的鉆研，反復使用同樣的內容、類似的教法。

（三）研究方法比較單一

總體上來，理論研究占據主流，實證研究比較少，缺少對具體案例的深入分析和比較研究。有些區(qū)域對該主題的研究流于形式，上一節(jié)同樣主題的課時即完成任務。

三、中小學思想政治教育一體化研究發(fā)展的展望

基于對2021年度我區(qū)中小學思想政治教育一體化研究成果的梳理總結，以及本年度中小學思想政治教育一體化研究基本特征的分析把握，探討其研究動向是本文章的重要旨歸，從而進一步把握中小學思想政治教育一體化的研究趨勢。

（一）加強對中小學各學段課程目標研究

當前中小學思政課課程目標規(guī)劃缺乏整體性以及方向性，一定程度上造成課程理念的表達不精準、不詳細，阻礙了中小學思想政治課一體化建設的不斷發(fā)展。這些基礎理論研究的缺失也導致中小學思想政治一體化建設實踐的科學性不足。下一步，需要對思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律，特別是學生成長成才規(guī)律認知發(fā)展的階段性和順序性深入研究的基礎上，對各學段思想政治教育課程進行整體謀劃和統(tǒng)籌布局，制訂各學段分目標，落實到課程名稱、課程內容、教材體系的規(guī)定設計中，不斷增強各個學段課程之間的銜接性和協調性。

（二）加強對中小學思政課教材一體化研究

課程教材一體化貫通，是中小學思政課一體化建設的核心。現有的中小學思政課教材內容設置與整體目標規(guī)劃有出入、內容設置重復性較多、銜接不當，各階段內容連貫性較差、差異性與層次性不明顯，未充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律等問題較為突出。加強中小學思政課教材一體化建設，既需要從思想政治教育的共同規(guī)律出發(fā)、研究中小學在人才培養(yǎng)的目標和內容上的共性，也要從思想政治教育的特殊規(guī)律出發(fā)，研究中小學不同學段的特殊要求，實現教材研究共性與個性的有機統(tǒng)一。在教材內容的把握上。需結合不同學段學生身心發(fā)展的特點和成長發(fā)展的規(guī)律，設計符合不同年齡層學生的思想政治教育內容、課程內容和教育方式，體現出階段性和連續(xù)性、差異性與層次性的特點。同時，要結合教育目標、學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律對教材進行整體設計，將各個學段的思想政治教育教材作為一個整體，對各個學段的教學內容進行統(tǒng)一編排，保證教學內容的連續(xù)性、連貫性和有效銜接，體現一定的梯度和層次。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容，編寫形成中小學思政課教學大綱、教學指南、教法和學法，對中小學思政課講什么、怎么講、講到什么程度給出具體指導，實現課程目標、課程內容、課程教學、資源建設及保障機制等方面的一體化。

（三）加強對中小學思政課教師隊伍一體化

當前，各個學段的思政課教師合作交流意識不強，合作交流方式有限，不多的合作探索在內容上也僅僅停留在表層，造成各個階段的思政課教師只研究本階段的教育內容，影響了中小學思想政治課一體化建設效果。推進中小學思政課教師隊伍一體化，需要科學設計中小學教師共同參與的全員全過程全方位研修體系，以健全中小學研修一體化發(fā)展為導向，實現縱向銜接與橫向貫通，構建以中小學思政課教育教學為整體、以學段發(fā)展和學科教學實踐變化為條件、以滿足思政課教師個性發(fā)展為導向的研修機制。同時，推進中小學不同學段思政課教師一體化備課和相互交流研修機制的研究與實踐。具體來說，推進區(qū)域研修共同體與研修團隊發(fā)展機制研究，推進中小學思政課教師一體化備課機制研究，建立跨學段集體備課研修與跨學科專業(yè)教師交流機制，探究內容與教法銜接并重的一體化備課機制等。