公共藝術課程《聲樂表演基礎》的教學策略與作用分析

方 曉

（安徽大學藝術學院 安徽 合肥 230000）

聲樂表演是音樂活動的基礎，歌唱是音樂教育的核心構成，也是人類開展音樂活動的最原始和最本能選擇，牙牙學語的兒童就已經開始用自己的方式歌唱，正如中國古人所言：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。”由此可見，歌唱順應了人類的天性，有時候語言無法表達的情感可以用歌唱的方式表達。《聲樂表演基礎》課程在知識傳遞、技能培養、觀念塑造、審美發展等方面具有非常突出的作用，教師在公共藝術課程《聲樂表演基礎》教學過程中，有必要根據教學對象的實際情況選擇合適的教學策略，更加有效地發揮《聲樂表演基礎》課程的價值。

一、公共藝術課程《聲樂表演基礎》的作用分析

（一）培養審美觀念，塑造審美能力

審美教育是引導歌唱教學的關鍵，《聲樂表演基礎》課程的開展是為了有效積累學生的審美知識和審美修養，德國美學家席勒所言“從美的事物中找到美”是美育的根本任務，課程的實施始終堅持以審美為核心，有效培養學生的感知力、想象力和理解力。學生們對音樂旋律、節奏、速度、力度及和聲從聽覺到心理的感知是音樂感知力的直接體現，音樂利用這些要素形成了豐富多彩的聲音藝術，聲樂表演能夠將音樂的特征展現得淋漓盡致，例如中國著名民歌《繡荷包》在東北、西北、云貴等地區呈現出不同的地方風格，音樂的旋律與人的情感、經歷密切相關，這也是審美情感的直觀表達。歌唱作為聲音的藝術，能夠對人的心靈產生強烈震撼與影響，歌唱中傳遞的情感帶給學生更強的美的享受，《聲樂表演基礎》教學給予學生音樂美的熏陶，這將使學生們的情感進一步升華，潛移默化形成的精神影響對學生審美感知能力的提升作用顯著。與此同時，教師借助課程向學生們展示優秀的聲樂作品，例如《繡紅旗》《黃河大合唱》《我和我的祖國》等等，其中蘊含的民族精神和愛國熱情將催動學生奮進，給予學生真善美的啟迪，使得學生們用更加積極的態度面對世界和生活。音樂教育的美育功能借助情感滲透渠道給予學生們有效熏陶，逐步深入學生心靈并達到育人目標。

（二）塑造健康心理，實現全面成長

當代大學生的全面成長同時涵蓋了心理素質和身體素質雙重層面，大學生的心理健康問題日益突出，不穩定和不平衡的心理狀態導致學生們容易出現波動情緒，這些情緒很容易導致學生們陷入困惑和迷茫，進而對學習與生活產生不利影響。《聲樂表演基礎》課程能夠健全學生的心理，通過歌唱的方式凈化學生的心靈并陶冶學生的情操，學生們的情感在歌唱的同時得到抒發，憂慮和煩惱得到排解。自古以來，人們就將歌唱作為強化身心健康的有效方式。在公共藝術課程之中，教師可以選擇思想健康且情趣高雅的作品作為教學素材，進而對學生的聽覺、感官和情緒產生積極刺激，實現情緒的改善和調節。例如，熱情歡快的旋律能夠讓學生們的精神開闊；安靜寧靜的旋律能夠讓學生們的心境平和；宏偉博大的旋律能夠讓學生們的內心剛毅；溫暖抒情的旋律能夠消除學生們的孤寂煩躁；磅礴厚重的旋律能夠激發學生們的昂揚斗志。當學生們陷入人生的困難時可以聆聽貝多芬的《命運》，其凝重激昂的情緒將堅定他們不向命運低頭的信心。教師在《聲樂表演基礎》中目的明確地展開教學活動，將使得學生們的情緒控制與調節能力得到不斷地加強，激活學生們的個性與創造力，實現學生身心健康發展的目標，進而達到完善人格和突出優質個性的素質教育效果。

（三）啟迪學生智慧，培養創新思維

思維是人類探索和挖掘新事物的高級認知方式，具體分為形象思維與邏輯思維，智力則同時涵蓋了感知力、觀察力、記憶力和創造力等等能力，思維能力的提升必須要從邏輯思維和形象思維兩個方面入手，形象思維和創造能力是培養優秀人才的主要方向。音樂思維是形象思維的重要構成，音樂通過旋律、節奏、和聲等的律動實現生活中聲音的模擬并完成氛圍的渲染，將某些情景呈現出來，聽眾在獲得這些信息后在腦海中完成形象的再現。例如演唱《青藏高原》時，演唱者和聽眾的腦海中都會浮現出連綿的雪山，音響讓人們的思維更加活躍，想象能力和聯想能力不斷提升，而這也是學生智慧發展的基礎。長期以來，我國教育工作側重于智育而忽視美育，進而導致學生右腦思維難以得到發展和培養。借助《聲樂表演基礎》課程完成學生們的形象思維和創造思維培養將進一步開發學生們的智力，使得學生們擁有更強的創新思維和創造能力。這將幫助學生們更加從容地面對未來社會的挑戰，并獲得更強的競爭能力。

二、公共藝術課程《聲樂表演基礎》的教學策略選擇

（一）大組課教學策略

大組課是面向所有學生展開的教學模式，同時面向多個班級學生展開教學活動，其主要教學目標是提升學生們的審美能力、歌唱能力、欣賞能力，教師可以根據教學重點將大組課分為多個板塊，例如聲樂理論、聲樂欣賞、聲樂表演訓練、討論交流等等，同一課時內可以完成多個板塊的交叉教學。例如，在聲樂理論教學中，教師可以重點講解發聲器官、歌唱姿勢、共鳴、吐字咬字等等理論知識，使學生們對聲樂理論形成更加深刻的理解，拓展視野的同時提升學生對聲樂表演的興趣；又如，聲樂欣賞課程中教師可以向學生們介紹古今中外的經典聲樂作品以及聲樂代表人物，強化學生對獨唱、合唱、重唱等的了解。合唱是大組課教學的重點，在教學開始之前，筆者首先帶領學生欣賞優秀的合唱作品，認真聆聽各部的旋律，從聽覺能力訓練入手，幫助學生們感受合唱之美，激活學生們的合唱興趣。在訓練時，筆者針對學生們的情況，幫助他們掌握正確的呼吸方式，引導學生像聞香水一樣展開深呼吸練習、像打哈欠一樣張開喉嚨等等。合唱還需要學生們能夠形成統一的節奏和精準的音高，筆者在訓練過程中，首先帶領學生展開唱準上下行自然音階的訓練，隨后展開聽辨和模唱訓練，最后再開展聽辨和模唱簡單旋律的練習，這也實現了學生調式調性的有效訓練，為后續的兩聲部合唱做好了準備。此外，教師在合唱訓練環節還要對咬字和吐字基本功訓練保持重視，正確地咬字、吐字與歌唱結合能夠更好地傳遞歌曲的思想情感，提升歌唱的感染力，進而達到更好的合唱效果。合唱是《聲樂表演基礎》大組課的重要內容，它對學生的音色、聲部、音量均具有較高要求，科學的訓練不僅僅能夠提升學生們的合唱水平，更能夠激活學生們的聲樂表演興趣，提升學生們的聲樂表達能力和審美能力。大課是公共藝術課程《聲樂表演基礎》最有效的教學方式，本校學生人數眾多且聲樂基礎較為薄弱，大組課能夠發揮非常重要的作用。

（二）小組課教學策略

小組課的教學方式更加靈活多樣，能夠有效解決學生們存在的個性問題，踐行因材施教的教學原則。通常情況下，小組課的學生人數在十五人以下，重點提升學生們的音樂技巧，主要教學形式包括集體歌唱和集體發聲，實現學生聲樂技能的針對性提升。教學時，教師可以選擇重唱、對唱、小合唱等多種方式，幫助學生逐步提升聲樂基礎發聲技能。教師既要明確學生們的個性情況，又要了解小組學生的共性基礎，例如歌唱狀態、氣息保持、作品處理等等。教學過程中，教師在大組課的基礎上展開小組細化講解，因為學生們的數量較少，教師可以組織學生們開展討論交流和觀摩研討等活動，不斷地演唱、講解、訓練，實現學生聲樂技能、舞臺表演、心理素質的全面提升，學生們聲樂水平得到提升的同時，也能夠近距離感受其他學生的演唱，對比自身情況做出調整和優化。小組教學的實施不僅僅提升了學生們的演唱與表演能力，更培養了學生分析問題與解決問題的能力，為學生們提供了更加開放的學習環境，較好地解決大組課中覆蓋范圍不足的問題，同時能夠及時發現具有強聲樂潛能的優秀人才。

三、結語

公共藝術課程《聲樂表演基礎》對高校學生的審美觀念培養、健康心理塑造、智慧思維啟迪具有非常重要的作用，教師在教學中有效開展大組課和小組課，推動教學工作的全面落實與教學目標的高質量實現。