生活德育的誤區：窄化與矮化

程偉

第一，窄化。一方面，生活德育的內容主要來自教材，課程資源開發不足。在生活德育實施中，教材是教師進行課堂教學的主要依據甚至唯一依據：教材如何設計教師就如何教、教材有哪些內容教師就講授哪些內容。唯教材帶來了生活德育內容的封閉性。一是因為教材本身的問題——更新慢。從教材的編寫、審定到出版需要漫長的周期，所以當教材印刷出來交到學生手中之時，實際上有些教材內容已經遠離學生的生活了。更何況，教材的再版更新速度比較慢，這更加劇了這一問題。二是教材內容少，教材的每一節都有大量的留白，供教師聯系學生的實際生活對教材內容進行補充。另一方面，實施方式單一化。在實施中，“創設情境、開展活動”是教師最主要的做法。通過創設合乎兒童生活經驗的課堂教學情境，使兒童真正融入情境之中，在其中感受、體驗涉及的德育內容，或者通過在課堂教學過程中組織各式各樣的活動，達到促進學生道德發展的目的。比如，通過動畫故事引出一節課的主題、采用課堂討論等方式，這本身是德育回歸生活的一種表現。問題在于，僅僅將生活德育的實施方式簡化為“創設情境”與“組織活動”，這是對生活德育的“窄化”。

第二，矮化。生活德育的矮化表現為課堂教學中對價值觀教育的忽視。其一，忽視價值觀維度的目標。新課改提出了“三維目標”，要求教師在教育教學過程中要實現三個維度的目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。而在生活德育的實施中卻面臨著忽視“情感、態度與價值觀”目標，特別是忽視“價值觀”目標的問題。新課改以來，在“回歸生活”的改革理念之下，教師力圖通過各種方式來實現德育課堂教學的 “生活化”，卻往往忽視了德育課堂教學最主要的任務——對學生道德認知、道德判斷能力的培養。

其二，忽視內容的價值性。在課堂教學中，為了調動學生的學習興趣，有的教師會給學生播放當下熱播的電影、動畫片。有些影片雖然給學生帶來了歡聲笑語，卻無關學生的品德培養 、道德成長，“現在課堂上許多熱熱鬧鬧的德育活動的確讓孩子獲得了游戲般的快樂，但是這一快樂未必是孩子道德、人生與社會生活智慧的學習之樂”。如此一來，德育課堂教學就失去了育人的價值。在實施中，生活德育的內容除了無關價值，還存在不能正確處理負面的、消極的價值觀的問題，這無益于學生正確價值觀的培養。

（摘自《課程·教材·教法》2021年第5期）