從學生本位出發(fā)，深度理解分數(shù)概念

錢彥霖

【摘 要】分數(shù)是小學階段學習的一個重要內(nèi)容，從自然數(shù)到分數(shù)，這是數(shù)概念的一次重大拓展。分數(shù)概念的產(chǎn)生，是人類對數(shù)認識的一個飛躍。學生對它的理解以及掌握的程度，關系到其數(shù)感、模型思想等方面的構建。教師在教學中只有從學生本位出發(fā)，才能幫助學生深度理解分數(shù)的概念。

【關鍵詞】概念教學 認識分數(shù) 一個整體

在整個小學階段，學生學習的數(shù)，主要包括“整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)”這三類。在一、二年級學生認識整數(shù)的基礎上，教材在三年級階段將學生拉向了“分數(shù)”這一概念，這是學生對數(shù)的第一次拓展，也是其認識上的一次新突破。接著，教材又順勢將學生的思維提高了一個度，讓學生認識小數(shù)。而就“分數(shù)”這一知識點，教材從三個層次進行編排（見下表）：

三年級上冊 三年級下冊 五年級下冊

認識幾分之一 認識幾分之一 分數(shù)的意義

認識幾分之幾 “求一個數(shù)的幾分之一是多少”的實際問題 分數(shù)與除法的關系

簡單的分數(shù)加、減法 認識幾分之幾 簡單的分數(shù)實際問題

“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的實際問題 真分數(shù)和假分數(shù)

假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)

分數(shù)與小數(shù)的互化

分數(shù)的基本性質(zhì)

約分

通分

分數(shù)這一概念是十分抽象的，在教材里出現(xiàn)了三次，而這一知識點也對學生提出了不同層次的要求。在認識一個物體的幾分之一時，因為個數(shù)只有“1”，所以，大部分同學都能輕易掌握;而當認識一個整體的幾分之一時，因為個數(shù)由“1”變成了若干個，部分同學無法突破已有認知，所以理解起來開始有難度;學生如果對第二次的分數(shù)認識不夠，還會影響第三次真正認識分數(shù)的含義以及后續(xù)的一系列知識。那么，面對分數(shù)這一概念，如何從學生本位出發(fā)幫助他們真正理解呢？

一、以學生為本，喚醒概念萌芽點

學生第一次接觸分數(shù)是在三年級上學期，教材（見圖1）的設計是從分一分三種物品出發(fā)，從具體數(shù)量入手，有層次地將4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕進行平均分。學生通過思考發(fā)現(xiàn)1個蛋糕平均分成兩份時，無法用一個整數(shù)來表示分得的結果。這時，就產(chǎn)生了引進新數(shù)——分數(shù)的需要。教師將學生心中的“半個”與分數(shù)“”聯(lián)系在一起，再進一步通過習題練習使學生理解和感悟分數(shù)的意義，即把一個物體或一個圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

本節(jié)課是學生第二次認識分數(shù)（見圖2），教材中點明“一盤桃”，其實已經(jīng)巧妙暗示了“一個整體”，而“平均分給2只小猴”，也需要學生在猴子個數(shù)和份數(shù)之間建立起聯(lián)系。但是，中低年級的學生面對有深層含義的分數(shù)概念時，往往容易被圖中實際數(shù)量所影響，無法表示出含有正確含義的分數(shù)。所以，在教學這一部分內(nèi)容時，為了讓學生更清楚地體會舊知和新知的區(qū)別，更扎實地認識“一個整體的幾分之一”，在導入部分，筆者是這樣設計的：

師：在動物王國里，猴媽媽給小猴子們采了一個又大又甜的水蜜桃，要是把這個桃子分給2只小猴，你覺得怎么分才比較公平呢？

生：把它們切開，一人一半。

師：對于這種分法，我們把它稱為平均分。（電腦演示）

師：如果把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的幾分之幾？

生：每份是這個桃的二分之一。

師：這樣的數(shù)，我們就叫它分數(shù)。它是我們的老朋友，誰能來說一說它是由哪幾個部分組成的。

生：分子、分母、分數(shù)線。

師：在這個分數(shù)中，分母是幾？分子又是幾呢？你能結合這幅圖說一說它們分別表示了什么含義。

生：分母2表示把一個桃平均分成2份，分子1表示其中的1份。

師：互相說一說，把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的二分之一。

師：左邊這份是這個桃的二分之一，右邊這份呢？

生：也是它的二分之一。

師：不一會兒，小猴子們就把這個桃子給吃完了，它們?nèi)氯轮€不夠吃，于是，猴媽媽給它們又準備了一盤桃（PPT出示遮住具體個數(shù)的一盤桃），那把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的幾分之幾呢？

生：把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的二分之一。

師：剛才，我們把一個桃和一盤桃都平均分成了2份，最后分得的結果都是二分之一。這兩個二分之一的含義一樣嗎？它們有什么相同點，又有什么不同點呢？

生：不同點在于一個桃和一盤桃，相同點是它們都是平均分成了2份，分得的結果都是二分之一。

師：不管是一個桃還是一盤桃，只要把它們平均分成2份，每份就是它的二分之一。

上述設計基于學生學習經(jīng)驗，遵循知識發(fā)展規(guī)律，讓學生從一個桃過渡到無具體數(shù)量的一盤桃，在喚醒分數(shù)概念的同時，離“一個整體”更進一步。教師在鞏固分數(shù)各部分名稱和意義的基礎上鏈接新知，為學生接下來的學習奠定基礎。

二、以學生為本，展露概念生長枝

分數(shù)的本質(zhì)含義是表示部分和整體的關系。而本節(jié)課教學的難點正在于學生容易受到物體總數(shù)和每份數(shù)量的干擾，難以用整體的眼光正確地用分數(shù)表示這種關系。基于學生的真實學情，筆者在教學過程中順勢而為，充分暴露思維沖突點，然后在回憶、比較、辨析中逐步突破難點，建構新知。

師：那猴媽媽到底帶來了幾個桃子呢？（PPT出示一盤桃子）仔細瞧。

生：6個。

師：把6個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾呢？

（學生分一分）

師：為了看得更清楚，老師用虛線把它們隔開。想一想小猴子得到了這兩份當中的幾份。

生：1份。

師：我們把每只小猴得到的部分用斜線來表示。上面3個桃子是一份，下面3個桃子也是一份。那這一份是這盤桃的幾分之幾呢？

生1：二分之一（把一盤桃平均分為2份，每份就是它的二分之一）。

生2：六分之三（因為一個盤里有6個桃子，一份桃子有3個，所以，我認為其中的一份是這盤桃的六分之三）。

師：我們從分數(shù)的含義仔細想想分母應該表示什么。

生：份數(shù)。

師：所以在這兒，分母要寫2。小猴分得其中的幾份？

生：1份。

師：分子就寫1。我們是把6個桃子看作了一個整體，平均分成了2份，每份就是這盤桃的二分之一。那如果從分數(shù)的含義來思考，怎樣分才能用六分之三來表示呢？

生：六分之三表示平均分成6份，取其中的3份。

師：二分之一是指把這6個桃平均分成2份，取其中的1份;如果要用六分之三來表示，我們就得把這六個桃平均分成6份，取其中的3份。

師：所以，你們覺得用哪個分數(shù)來表示比較合適？

生：二分之一。

如何用份數(shù)和總數(shù)的關系表示分得的結果，這一直是學生在課堂上容易產(chǎn)生歧義的地方。就例題而言，學生不約而同地給出了兩種答案：“六分之三”和“二分之一”。如果只是關注分得的結果，那么一盤桃的二分之一和六分之三其實都表示3個，但如果要聯(lián)系實際分法以及分得的結果，那么，寫二分之一更為合適。教學過程中，筆者始終以“分數(shù)的含義”為抓手，引導學生判斷哪個更合適，再逆向思考哪種分法用六分之三表示更合適，從而使學生跨越知識的“梗”，突破實際數(shù)量與份數(shù)之間的矛盾，重新建構新的認知，學生也在這樣的過程中實現(xiàn)了思維的生長。

三、以學生為本，完善概念認知田

分數(shù)這一概念要在學生的認知田里建構起來有一定難度，但萬變不離其宗，教師只要抓住分數(shù)的本質(zhì)特點，就能讓學生學會正確表示分數(shù)的方法。所以，在設計的時候，教師要充分考慮學生的思維能力，有層次地進行設計，進一步完善分數(shù)的含義。

師：正當猴媽媽準備分桃給2只小猴時，又跑來了一只小猴，這下又該怎么分？

生：把6個桃平均分成3份。

師：這時，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什么現(xiàn)在每份變成三分之一了呢？

生：平均分成了3份，其中的一份就是三分之一。

師（追問）：那這一份呢？這一份呢？

生：也是它的三分之一。

師：如果把這盤桃平均分成6份，你能直接分一分嗎？

師：現(xiàn)在，我們再來比較一下這三盤桃，同樣都是6個桃子，觀察一下平均分的份數(shù)和分得的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：平均分的份數(shù)不一樣，表示的分數(shù)也不一樣。

師：看！平均分成2份，最后分得的結果就是它的二分之一;平均分成3份，最后分得的結果是它的三分之一;平均分成6份，最后分得的結果是它的六分之一。你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

師：把一個整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

在整節(jié)課的教學中，教師在思辨中引領學生重新認識“一個整體”的概念，經(jīng)歷多重對比，進一步加深其對分數(shù)概念的印象，引領學生自主發(fā)現(xiàn)“把一些物體看作一個整體，平均分成幾份，每份就是它的幾分之一”的結論。整個學習過程可謂層層推進，不斷深入，在一個接一個的挑戰(zhàn)中、一次又一次的辨析交流中凸顯本質(zhì)，實現(xiàn)了對分數(shù)含義的自主建構，完善了學生的概念認知田。

學生是接受知識的載體，教師是傳授知識的主導者。有效的概念教學應將概念的邏輯聯(lián)系與學習者的認知水平有機結合起來，制定或選擇恰當、有效的教學策略。所以，在教學過程中，教師要樹立以學生為本的教學理念。相信學生一定能掌握復雜深奧的數(shù)學概念，也只有在對比中思考、在思辨中成長，學生才能在知識的世界里一步一步走得更為扎實！