八年級學生英語學習兩極分化現象研究

徐國華

[摘? ? 要]對于初中生而言，八年級英語學習是一道“分水嶺”：一部分學生會得法趁勁，學習成績扶搖直上;另一部分學生則踟躕不前，甚至會出現退步的現象。為此，作為英語教師，面對學生在英語學習上的兩極分化現象，要客觀分析原因，做好心理疏通，改變教學方式，采取有效措施，理智改善這種情況。本文分析了八年級學生英語學習出現兩極分化的原因，闡述了兩極分化現象造成的影響，并提出了防止和消除兩極分化的策略。

[關鍵詞]英語學習;兩極分化;策略

一、八年級學生英語學習兩極分化的原因

（一）未能適應初中英語學習需要

在八年級英語教學中，隨著教材知識深度和難度的增大，學生明顯感覺和小學、初一時的情形不太一樣。在小學時，對學生來說英語學習就是一種快樂學習，英語課堂不是讀讀單詞、學學音標，就是做做游戲、唱唱歌，最多讀讀課文，學習一些常用的單詞和口語，不必下大功夫，花大力氣背單詞、記課文、學語法。到了初一，雖然感覺學習內容一下子多了，但畢竟和小學的學習有銜接，包括音標和單詞，基本上都是一種重復式的集結，沒有那種爬坡的感覺。這就給初一階段的學生一種錯覺，覺得初中英語的學習也沒有什么難度。但是到了八年級卻一下子蒙了：大量的單詞需要記寫，課文的篇幅明顯加大，理解的難度越來越大，句型時態更為復雜。一部分學生對此一下子感覺到不適應，甚至于心生畏懼，對英語學習有了畏難心理。課堂上出現越來越聽不懂的情況，原來對英語學習的興趣也漸漸消失殆盡。初一時，英語學習班上也是“朵朵金花”，到了八年級，卻急轉直下。出現這種兩極分化的現象，究其原因，從最根本上分析還在于這部分學生適應能力不強。進入初中之后，英語學習的砝碼就要加重，不能仍然像小學那樣毫無緊迫感地學習。如果仍然像小學那樣圖個輕松、求個快樂，那么，不知不覺就會掉下隊來，與班級的整體水平有了差距。

（二）基礎知識的學習不扎實

除了適應性差之外，部分學生出現成績下滑的原因還在于基礎知識不扎實。當然這與學生在小學階段的學習也大有關系。例如一些學生在小學階段就非常重視英語音標的學習，到了初中，對單詞的拼讀、記憶都比較得法;而一些學生在小學階段不太重視音標的學習，拼讀單詞一直依賴老師，死記硬背單詞，到了初中，隨著單詞數量的增加，無法根據音標來進行有效記憶。一旦單詞的問題無法解決，整個英語知識大廈就缺少了牢固的詞匯基礎。學生單詞積累少，課堂聽不懂，學習索然無味，于是就產生了畏難或消極應付的心理。

二、八年級學生英語學習兩極分化的主要影響

（一）班級整體學習氛圍變差

個體影響集體，集體也為個體的成長搭建舞臺。班級學生的兩極分化，勢必造成一部分學生學習困難增強，學習積極性下降，對整個班級的學習氛圍造成一定的影響。加之，教師在課堂教學中要面向全體學生，照顧了學習有困難的學生，其他學生就會“吃不飽”，在某種程度上也會影響這部分學生在課堂上的投入程度;相反，如果照顧了學習好的這部分學生，而學習有困難的學生又難以學懂。這種情況如果在短時間內得不到改善，就會讓班級學生學習英語的整體氛圍變差。

（二）班級學生容易產生不良心理

對于八年級的學生而言，他們的心理還不成熟，對待問題的想法也不全面，尤其是兩極分化特別明顯的時候，強烈的對比性往往會讓他們在心理上有所反應。學習好的學生，容易產生沾沾自喜、“夜郎自大”的心理;學習不好的學生，鮮明的兩極分化會讓他們產生自卑、壓抑、無奈、困惑等不良心理。

（三）授課教師心理壓力加大

作為一門語言，英語基礎知識的扎實對進一步通過學習提高英語水平至為重要。但是，當所帶班級學生在英語學習上兩極分化比較嚴重的時候，授課教師思考的問題就不由自主地變多，處理教材的時間也必然增長，課堂授課需要注意的方面也隨之增多。如果方法得當，消除兩極分化的效果顯著，教師的信心也會增強;如果成效甚微，在短時間內又找不到行之有效的方法、對策，教師的心理壓力就會越來越大。

三、防止和消除八年級學生英語學習兩極分化的策略

（一）從銜接入手，迅速轉變學習方式

造成八年級學生英語學習兩極分化的原因之一就是學生未能迅速適應初中階段的學習方式。如果升入七年級之后仍然按照小學英語學習的方法，就會在語言詞匯的積累上掉隊。為此，在升入七年級之后，教師首先應該做好與小學英語學習的銜接，迅速讓學生擺脫小學課堂小容量的學習習慣，改變小學英語以聽說為主而淡化單詞聽寫、拼寫的做法，加大課堂學習容量，強化英語詞匯教學，融入英語語法學習，優化英語學習方式。對于大部分學生來說，升入初中后每天都要識記許多單詞，剛開始肯定不適應。但是，只要堅持下來，每天記寫一定數量的單詞，就會積累下大量的英語單詞、短語。無論聽還是說，無論讀還是寫，都能夠跟上學段學習能力要求，游刃有余地完成學段學習目標，及早杜絕八年級英語學習上兩極分化現象的出現。

（二）從長遠謀劃，持續發展語言技能

在小學英語的學習中，教師比較注重學生口語訓練和單詞、課文的朗讀，以及習慣用語的應用。升入七年級之后，教師就要從長計議，讓學生在小學階段獲得的語言技能在初中階段得到持續性的發展，以此增強學生學習英語的自信心，以便進一步投入初中階段英語的學習中。畢竟在教材的編寫上，英語和其他學科一樣都注重了前后各學段教學內容的系統性和連貫性。把小學階段學生在英語學習中獲得的技能應用到初中英語的學習中去，不僅能夠一以貫之，讓學生少走彎路，而且能夠持續發力，達到舉一反三和熟能生巧的學習效果。尤其是能夠防止到了八年級之后出現學習上兩極分化的現象。

（三）要主動出擊，激發英語學習的興趣

從教師的角度出發，在迎接七年級新生的時候，就要主動出擊，展現自己的教學風采，把學生深深地吸引到英語學習中，以此激發學生學習英語的興趣。從學生的角度看，八年級學生活潑好動，放得開，不喜歡拘束和控制自己。利用自身的這些特點，初中生在學習中也應主動出擊，積極聽取老師在課堂上怎么用英語表達、同學怎么表達。當老師在課堂上提出問題的時候，也要主動出擊，立即進行思考，積極回答問題，盡量用英語來簡單表達自己的思想。課下也要主動出擊，一有空閑時間就讀簡單的英語讀物。這樣，由易到難，不知不覺，就會有滿滿的收獲。學習輕松了，就會產生很強的英語學習興趣，有效防止兩極分化。

（四）需提高要求，激發英語學習的興趣

在英語學習上提出更高要求，是學生升入初中后教師需要做的第一件事。首先，教師要給自己提出更高的要求，即運用自己的聰明才智和刻苦勤奮把教學搞通、搞精、搞實、搞活。所謂“通”就是貫通從小學、初中、高中的教材，準確定位初中英語在基礎教育全過程中所處的位置和難度、能力要求，做到心中有數，了然于胸。所謂“精”就是精于處理教材，精于課堂設計，精于方法指導，把自己的教學精細化。所謂“實”就是追求教學效果，把課程標準和教學大綱化為實實在在的具體要求，扎扎實實地實施到教學中，把課程標準、大綱要求、教學計劃、課堂學習目標落實到位;同時以學生為主體，把課堂學習做實，不說空話，多做實事，不求形式上的花哨，只求內容上的實效。所謂的“活”，就是學習形式多樣，學習方式靈活，課堂活力充沛，聽說讀寫靈活處置，時刻以激發學生的學習興趣為主。其次，引導學生對自身提高要求。如果直接給學生提出更加嚴格的英語學習要求，會加大學生學習的壓力，造成逆反心理。但是，引導學生對自身提高要求，就會讓學生進行自我管理，按照老師提出的努力方向刻苦去學。每堂課需要把握的學習內容，必須把握;需要記憶、默寫的英語單詞，必須記會;需要熟讀、記誦的課文，必須熟讀、會背;需要完成的其他作業，必須按時完成。如此嚴格要求自己，避免兩極分化的出現。

參考文獻：

[1]高淑青.探析八年級英語教學中學生分化現象及應對策略[J].文淵（高中版），2019（7）：716.