淺談朗讀訓練的價值及策略

楊敏

[摘 要]新課程改革和素質教育的不斷深化，為我國教育事業提供了新的發展方向。在此背景下，學生朗讀能力的培養成了小學語文教師重要的教學追求。小學語文教材中包含了豐富多樣的文章，是培養學生朗讀能力的重要載體。對此，小學語文教師應當充分發揮教材的優勢，在教學中注重情境創設，強化方法指導，豐富訓練形式，注重朗讀評價，關注習慣養成，將學生朗讀能力的培養真正落到實處，為學生后續的學習和成長打下堅實的基礎。

[關鍵詞]朗讀訓練;價值;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0066-03

朗讀訓練既能夠鍛煉學生的口語表達能力，又能夠幫助學生掌握和理解文本主旨，對于學生的語文學習有著極其重要的意義。作為一名小學語文教師，應當摒棄傳統教學理念的束縛，深刻認識到朗讀訓練的重要性，通過行之有效的方式方法培養學生的朗讀能力。那么，如何在語文課堂中有效開展朗讀訓練，促使學生逐步形成良好的朗讀習慣，為學生綜合素養的提升創造條件呢？

一、小學語文教學中朗讀訓練的價值

小學語文教材中選編了內容豐富、體裁多樣的文章，這些文章大多是精選的名家名篇，為學生語言文字的學習創造了充足的前提條件。教師借助教材中的文章指導學生朗讀，能使學生在體會語言的同時積累豐富的語言素材，接觸豐富多樣的語言表達形式，逐步學會運用語言文字表達自己的想法和內心的感受，從而為自身語言能力的發展奠基。

小學語文教材中有不少關于自然風光的文章，作者運用了大量優美的語言文字進行描寫。在實際教學中，教師可以通過聲情并茂的朗讀，將學生帶入文本情境之中，引導學生去感悟作者所描繪的美麗景象，感知大自然的美。如此一來，在訓練學生朗讀能力的同時，還培養了學生的審美意識。

二、小學語文教學中朗讀訓練的策略

（一）注重情境創設，激發學生的朗讀興趣

信息技術的進步不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育教學的發展有著極大的推動作用。如今，各個領域都在朝著信息技術方向邁進，教育教學領域也不例外。就小學教育而言，大多數學校都配備了基本的現代化教學設備，如電子白板、投影儀、實物展臺等。教師可以將這些現代化教學設備利用起來，為學生創設生動逼真的朗讀情境，讓學生的學習積極性得到全面調動，使他們能夠更加主動地參與到朗讀訓練當中。

在教學《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》）這一課的時候，教師利用現代化教學設備，讓學生手持麥克風展開相應的朗讀訓練。教師通過大屏幕在每一句詩的正上方都標注了對應的語氣條，學生可以跟著語氣條的變化展開朗讀。同時，教師還通過大屏幕呈現與古詩內容相應的動畫畫面，以此來吸引學生的注意力，讓學生更快進入朗讀情境。需要注意的是，學生在朗讀時，教師應當時刻關注其狀況，記錄下學生出現錯誤的地方。當朗讀訓練結束后，軟件會自動給出評分，教師則需指出學生存在的問題，并帶領學生分析獲得高分的方法，促使學生朝著正確的方向邁進。

在上述環節中，教師將K歌軟件應用到朗讀訓練當中，在K歌軟件上搜索和下載與《暮江吟》《題西林壁》以及《雪梅》相對應的朗讀內容，讓學生按照軟件中的朗讀節奏進行朗讀。軟件還帶有自動評分功能，這能使學生切實體會到朗讀的樂趣，進而提升對朗讀訓練的積極性，從而更加愿意參與朗讀訓練。

可見，在實際的小學語文課堂教學中，教師可以借助現代化教學設備為學生創設朗讀情境，以此來調動學生學習的主動性和積極性，讓學生更加自然地融入朗讀情境當中，切實提升朗讀能力。

（二）強化方法運用，引導學生讀出感情

在朗讀訓練當中，最為重要的是要引導學生把握好朗讀的關鍵點，如情感基調、語氣以及停頓等。需要說明的是，不同的關鍵點所具有的功能也是不同的。就拿情感基調來說，它主要指的是文本所蘊含的情感，它能夠傳達出作者創作時的思想狀態和心理活動。當學生在朗讀過程中融入這些因素時，就能夠對文本內容有一個更加全面、深刻的理解，這對于接下來的閱讀訓練和語音學習是極其有利的。

如教學《聽聽，秋的聲音》這一課，教學目標是讓學生感受到秋天的生機和活力，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。對此，在正式教學前，教師需要引導學生有感情地朗讀課文，尤其要表達出對秋天的贊美和喜愛之情。

師：同學們，你們認為“聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們去聽秋的聲音”這一句話應當帶著怎樣的情感來朗讀呢？

生1：作者主要是贊美秋天，所以我們也要帶著對秋天的贊美之情進行朗讀。

師：是的，同學們都很聰明，分析得非常到位。那么，除情感基調之外，我們還應當注意什么？

生2：句子與句子之間的停頓。

師：這是因為不同的句子停頓是不一樣的。之所以在朗讀中要停頓，主要是為了整理情緒。因為好的朗讀是帶著情緒進行的，當遇到某些高潮片段時，情感會有所變化，所以才需要停頓，這樣才不會影響后續的朗讀。如“聽聽，走進秋，走進這遼闊透明的音樂廳，你好好好地去聽——秋的聲音”這一句話，就需要進行適當的停頓，確保能夠順利完成朗讀。

當指導完畢后，教師讓學生在對應的地方做好標注，這樣學生就能夠在朗讀中較好地表達出作者的真情實感。

可見，在朗讀訓練當中，教師需要加強對學生朗讀情感、停頓、輕重、緩急、快慢等方面的指導，組織學生開展有效的情感朗讀訓練，幫助學生在感悟文本主旨內涵的同時提升朗讀水平。

（三）豐富訓練形式，調動學生的朗讀積極性

在小學語文課堂中，部分學生對于朗讀訓練并無太多的興趣，而朗讀內容和形式過于單一、乏味是其中一個重要的原因。要想改變這一現象，教師就有必要對朗讀內容和形式進行適當的完善與優化，營造一個輕松、和諧、濃厚的朗讀氛圍，以此吸引更多的學生參與到朗讀訓練當中，通過有效的朗讀引領語文教學，進而提升學生的語文素養和實踐能力。

在訓練學生朗讀《四季之美》這一課的時候，教師可以結合實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行朗讀。在這個過程中，不同的小組朗讀不同的內容：第一小組朗讀“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”;第二小組則朗讀“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞……閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”;第三小組朗讀……以此類推，每個小組都集中朗讀其中一個章節。這樣，全體學生都能參與進來，以小組為單位，共同商討如何把自己小組的這一章節讀準、讀順、讀出感情。在討論與參與的過程中，學生不知不覺就達到了較為理想的朗讀效果。

此外，教師還可以組織學生開展朗讀競賽，通過競賽評分的方式，激發學生的參與熱情。小學生的表現欲望比較強烈，也樂意展示自己。教師可以從學生的這一特點出發，讓學生以個人為單位參與到朗讀競賽中。教師選出5～7人的評委小組，對參加朗讀競賽的學生進行評分，選出“朗讀小能手”，并給予相應的小禮品。如此一來，學生的積極性被充分調動，自然會全身心地參與其中，朗讀訓練的效果也會更佳。

當然，教師也可以以小組為單位組織朗讀比賽，讓每個小組成員都進行朗誦，然后分別打分，再將組內所有成員的得分相加，總分高者勝出，優秀小組將獲得適當獎勵。這樣不僅可以訓練學生的朗讀能力，而且在朗讀競賽中，學生的集體意識也會有所增強，可謂一舉兩得。

由此可見，在朗讀訓練中，教師有必要對朗讀內容和朗讀形式進行適當的調整與創新，使朗讀訓練更加新穎有趣。這樣能夠切實提高學生的朗讀積極性和參與度，為朗讀訓練效率和質量的提升創造條件。

（四）注重朗讀評價，提升學生的朗讀能力

在朗讀中，學生出現最多的問題就是不正確朗讀。因為有部分學生對朗讀存在誤解，認為一個詞語拖的時間越久，就越能表達出作者的思想，所以在朗讀過程中會拖長音。殊不知，這樣的方式是不正確的。然而，由于受到某些因素的影響，學生難以改正這一習慣，從而影響了朗讀訓練的效果。要想改變這一現象，教師就必須重視朗讀過程中的評價因素，及時恰當地指出學生的不足，引導學生逐漸形成語感，學會正確朗讀。

如朗讀《秋晚的江上》這一篇課文的時候，考慮到這是一首散文詩，適合學生有感情地朗讀，教師就可以發揮自身優勢，指導學生進行朗讀。在朗讀過程中，教師發現當學生讀到“雙翅一翻，把斜陽掉在江上;頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這幾句話時，往往會拉長音。于是，教師及時指出學生的不足：“同學們在朗讀過程中都十分認真，也投入了一定的感情，這是非常值得表揚的。但是老師發現了一個問題，就是大多數同學都喜歡拖長音，如果改正這個不良習慣，會極大地提升朗讀的效果哦！”隨后，教師指導學生邊拍手邊朗讀：“雙翅一翻（拍手），把斜陽掉在江上（拍手）;頭白的蘆葦（拍手），也妝成一瞬的紅顏了（拍手）。”這樣一來，詩句的節奏感就會變得更加清晰。需要說明的是，除這一問題外，學生朗讀過程中還存在著許多問題，需要教師細心觀察、發現、指導，將學生存在的問題指出來，并提出有針對性的改正措施，從而更好地指導學生朗讀，彰顯朗讀的價值與作用。

可見，在朗讀訓練中，僅僅進行知識和技巧的傳授是遠遠不夠的，教師還應當將朗讀評價重視起來，對學生朗讀過程中出現的問題進行指正，讓學生及時明確自身的優勢和不足，從而加以調整，不斷完善自我，不斷提升自身的朗讀能力。

（五）注重習慣養成，確保朗讀訓練的實效

著名作家巴金先生曾說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”習慣是一種巨大的力量，從小養成良好的習慣，可以使學生終身受益。朗讀訓練也是同樣的道理。教師要注重學生一些良好的學習習慣的養成，確保朗讀訓練扎實有效地推進。

1.養成朗讀之前做“功課”的習慣。要想提高朗讀能力，在進行每一次訓練之前，教師都要讓學生做足“功課”。如文章中的生字、多音字、多義字，要多加關注，字音要讀準確，字義要搞明白，這樣才能夠把文章更快地讀通、讀順。對于作者的生平經歷、作品背景都要有一個大致的了解，這有助于在朗讀中更好地體會作者表達的思想感情。

2.養成定時朗讀的習慣。朗讀訓練不是一日之功，要做好打持久戰的準備。在訓練時，不要貪多，應貴在堅持。一個良好的朗讀習慣的養成，需要有充分的時間保障。在進行朗讀訓練時，教師要確定一個雷打不動的時間，每天到點就讓學生開始朗讀。這樣可以給學生一種比較強的儀式感，讓學生覺得這是很重要的事情，從內心里重視起來，才會有好的效果。堅持一段時間后，學生形成了習慣，到了規定的時間，不讀一會兒就會感覺少了點什么。

3.養成大聲朗讀的習慣。朗讀，朗讀，就得是讀出聲來。在平時讀書時，一些學生聲音過小，如同蚊子哼哼，甚至有的學生不愿意出聲，只是在默讀，這非常不好。其實，大聲朗讀有許多好處。大聲朗讀可以使腦神經處于極度興奮的狀態，有助于對文章內容的理解;大聲朗讀需要集中精力，有利于記憶閱讀的材料;大聲朗讀能夠在讀中體會到語言的韻律美和節奏感……因此，教師在指導學生朗讀時，一定要注意強調“大聲”的要求，讓學生開口出聲，讀出自信，讀出語言文字的美。

4.養成朗讀后思考的習慣。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只是一味地、反復地進行朗讀訓練，是很難取得好的效果的。這就需要教師引導學生將朗讀與反思結合起來：“每朗讀完一篇文章，就停一停，靜下心來回憶一下，自己哪個地方讀得好，哪個地方讀得還欠火候，某個地方換一種方式讀會不會更好……如果能夠把這些體會和同學進行分享，效果還會更好。”學生只有在朗讀之后及時進行反思與調整，才能夠找到自身的優勢與不足，從而更快地提高朗讀能力。

養成良好的朗讀習慣意義重大。在日常的朗讀訓練中，教師要有意識地進行引導和滲透，將習慣養成融入每一個教學環節之中，確保朗讀訓練有實效、出成績。

總而言之，在教學改革不斷深化的形勢下，小學語文教師要積極組織學生開展朗讀訓練，為學生構建一個高質量的語文課堂，讓學生在收獲豐富語文知識的同時，不斷獲得朗讀能力的提升。教學中，教師既要注重外部環境的營造，又要注重朗讀技巧的指導;既要注重朗讀形式與內容的選擇，又要注重朗讀習慣的培養。只有這樣，全面出擊，多管齊下，才能引領學生馳騁于朗讀的世界中，使學生真切體驗到朗讀的樂趣，從而愛上朗讀。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 戚韻東. 小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J]. 語文建設， 2015（29）：17-18.

（責編 劉宇帆）