我們很重要：培育具有“生命自覺”的現代公民

朱曉輝

[摘? ? 要]“生命自覺”應當成為班級德育的焦點。在班級德育過程中，教師要引導學生尊重生命、敬畏生命、崇尚生命。在班級德育過程中，教師要建構生命化課程，完善成長性制度，引導平等性交往。“生命自覺”的班級德育，能助推學生生命健康、快樂地成長。

[關鍵詞]班主任;德育;“生命自覺”;生命活力

一、育人理念

積極心理學認為，教育不僅僅是引導學生認知，更為重要的是提升學生的生命質量、生活質量。當下的學生，存在著諸多的心理障礙、心理困惑、心理問題，諸如焦慮、自卑、自戀、抑郁等。因此，培養具有“生命自覺”的現代公民，讓學生感受、體驗到“我很重要”“你很重要”“他很重要”“我們都很重要”的“生命意識”就顯得尤為重要。“生命自覺”的主張最早是由華東師范大學葉瀾教授提出來的。葉瀾教授認為，教育應當煥發學生的生命活力。華東師范大學李家成教授認為，“生命自覺”內含三個層面：第一，“是對自我生命的自覺”;第二，“是擁有對他人生命的自覺”;第三，“是對擁有外在環境的自覺”。“生命自覺”成為我們班級德育焦點。在班級德育過程中，我們努力培育學生的“生命自覺”，讓學生在學習生活中能直面生命、呵護生命、尊重生命、敬畏生命。喚醒、激活、弘揚學生的生命，并培育學生的“生命自覺”，是筆者班級德育的著眼點、著力點，也已經成為筆者所在班級德育管理特色。

二、班情分析

我們班一共有五十多名學生，其中絕大多數是獨生子女。他們在日常生活中往往“飯來張口、衣來伸手”，缺乏一種“關懷他人”的意識，往往以“自我”為中心。這里面，有“外來務工子女”“留守學生”“單親家庭”，存在著各式各樣的心理問題。比如，他們依賴性強、缺乏自主、自強、自立的意識。有些學生存在著一定的心理障礙甚至心理問題，比如，自閉心理、攻擊性心理、恐懼性心理、焦慮性心理等。因而，培育學生的“生命自覺”，就顯得尤為重要。引導學生在班級學習、生活中對話、交往就顯得猶有意義和價值。在班級德育活動中，班主任要有一種教育責任情懷、倫理情懷，關心、愛護每一名學生，引導學生的思想、情感、道德品質等全方位發展和提升。

三、發展目標

喚醒、激活、弘揚學生的生命，讓學生在班級生活、學習中尊重生命、關懷生命、呵護生命、發展生命、提升生命，是我們的班級德育重要目標。這個過程中，我們不僅要生成學生的“主體性”（笛卡爾），更要生成學生的“主體間性”（胡塞爾）。換言之，我們不僅讓學生懂得尊重自我，更要讓學生懂得尊重他人。在尊重“自我與他人”的基礎上，構建班級德育的“共同體”。由此，引導學生關懷自然、關懷社會。“生命自覺”意識是學生成為現代社會有素養的公民的根基，也是未來社會公民的基本特征。

對自我生命的意識：認識到生命的珍貴性、唯一性、超越性，讓學生能“遇見更好的自己”。

對他人生命的意識：認識到他人生命的珍貴性、重要性、平等性，讓學生做他人生命的“重要他人”，懂得關懷、關愛他人生命。

對集體、共同體中的生命的意識：認識到個體是一個“小我”，社會是一個“大我”。引導學生樹立社會責任感、使命感。這樣的一種感覺，能讓班級成為“自由人的聯合體”（馬克思）

四、實踐做法

秉承“喚醒生命自覺，激活創造潛能”的治班理念，不僅要擁有“我很重要”的觀念，更要恪守“我們都很重要”的“生命自覺”意識。只有認識到“我們”，學生的“生命自覺”的班級德育活動，才能超越“小我”走向“大我”、超越“個體之我”走向“群體之我”。以“班級文化”引領為核心，實施“生命化教育”。在這個過程中，培育班主任自我的“生命關懷”倫理、“生命責任”倫理等，從而培養“健康”“陽光”“快樂”“智慧”“善良”“樂觀”“進取”的現代公民。

（一）建設“生命化課程”

當下的學校課程，往往注重學科課程，而忽視了對學生的生命教育。生命教育成為學校教育的一個“短板”“薄弱項”。為此，我們在班級德育實踐中，努力開發“生命化課程”，包括“常規教育”“安全教育”“心理健康教育”“生命關懷教育”“責任倫理教育”等。“生命化課程”，為學生班級生命化生活提供了一個有效的載體，班級逐步成長為學生生命自然、自覺、自由發展的場域，班級充滿成長的氣息。

班級的“生命化課程”應當是一種五彩斑斕的課程。在班級德育中，生命化課程不僅包括過去的生命，而且包括學生當下的生命、未來的可能性生命。相比較于過去的生命，當下的生命和未來的生命，不僅要關注學生的身體、心理，更要關注學生的精神、理想。這種理想生命、精神生命是學生生命成長的“燈塔”，它往往能指引學生前行的方向。比如，我們通過開設班級日志、班級影視課程、班級勞動課程、班級實踐活動課程、班級科技創新課程、班級社團活動課程等，豐富學生的生命、發展學生的生命、潤澤學生的生命，讓學生的生命在生命化課程中不斷地綻放。“生命化課程”成為學生本質力量的確證與表征，成為學生本質力量的感性顯現。

“生命化課程”建構是生命化班本德育的根基。生命化的班本德育，建基于“生命化的課程”。“生命化的課程”支撐、支持著“班本德育”。豐富多彩的“生命化課程”讓學生感受、體驗到生命、生活的美好，感受、體驗到生命、生活的可貴。如此，學生自然地能珍惜自我生命、尊重他人生命，自然能感受、體驗到人的生命的普遍意義和價值。

（二）完善“成長性制度”

培育學生的“生命自覺”意識，不僅僅是學生“自覺”，更要引導學生“覺他”，從而讓學生“覺行圓滿”。其中，制度是一個重要的保障。實踐中，我們在學生的班級生活中不斷地完善學生的生命“成長性制度”。“成長性制度”不是用規約學生的，而是用來解放和發展學生生命的。完善班級“成長性制度”，不僅僅是要完善“制度內容”，更要完善“制度實施方式”。培養學生的“生命自覺”的班級成長性制度，從某種意義上說，就是一種班級文化、班級精神。

我們的班級規章和管理制度，都是由學生自己制定。在這個過程中，學生感受、體驗到自己是班級的主人，并積極對班級的“成長性制度”的制定獻計獻策。比如，《班級常規管理公約》《班級就餐管理公約》《班級社團活動管理公約》《班級大課間活動管理公約》《班級延時服務管理公約》等。這樣的班級“成長性制度”，我們不僅僅讓它們貼在墻面上，更讓它落實在學生的日常學習生活言行舉止之中。置身于學生自行確定的班級“成長性制度”之中，學生“如坐春風”“涵養化育”。對于學生來說，“成長性制度”不是外在于生命成長的，而是內在于生命成長的，它能讓班級達成一種統一、和諧和默契。良好的班級“成長性制度”，會最終影響著班級的風氣（班風），會影響著班級的文化生態、精神生態、生命生態。

班級的“成長性制度”對于學生的生命成長能產生一種凝聚力、向心力和內驅力。有了班級的規章制度，我們真正將班級德育權利賦予學生，讓學生充分地對班級的活動進行整體性謀劃，從而真正實現了班級的自主管理，喚醒了學生的生命成長的理性自覺意識。

（三）引導“平等性交往”

“人生而平等，但卻無往而不在枷鎖之中”（盧梭）。培養學生“生命自覺”的班級德育，不僅注重設計研發“生命化課程”，也不僅僅注重完善學生學習生活的“成長性制度”，更注重引導學生“平等性交往”。對話與交往是“生命自覺”的一種存在樣態。“存在先于本質”，在班級德育活動中，班主任要設計研發一些活動，以便促進學生的生命對話與交往。比如，“節日活動”“感恩活動”“文明禮儀活動”“成長儀式”“消防演練活動”“防震救災活動”等等。在活動中，學生能發現自我的“閃光點”，能發現自我與他人的“共生點”“共鳴點”，能發現社會的“聚焦點”等。在對話與交往的過程中，學生不僅體會到個體生命的力量，更能體會到共同體、班集體的力量。在這樣的活動中，班主任尤其要發揮學生的“朋輩互助力量”，發揮團體動力。在這樣的活動中，班主任首先要引導師生、生生平等對話，其次要引導學生消除交往的心理障礙，形成正確的人際交往觀念，最后要培養學生的終身交往技能，提升學生的終身交往品質。在班級德育活動中，班主任還可以邀請家長、校外人士、科任教師等融入其中，從而建構學生“生命自覺”成長的“合伙人制”，共同對班級德育進行謀劃、組織、指導等。“班級合伙人制”的實施，充實了生命化活動的內容，豐富了生命化活動的形式。這樣的一些活動，就是將學生的“生命自覺”轉化為學生的具體行為，潤澤了師生、生生之間的人際交往關系，引領學生的高品質的對話與交往。

“對話與交往”是培養學生“生命自覺”的根本路徑。在對話與交往中，每一名班級成員都能敞亮自我，同時觀照他人、映照他人。每一名學生的生命本質力量都在“生命·實踐”活動中得到充分的、盡情的演繹。在這個過程中，學生才能逐步地從“小我”走向“大我”、從“自我”走向“大我”，其責任意識、使命意識、擔當意識、互助意識、合作意識、交往意識等都能得到增強。

五、特色和成效

在班級德育中培養學生的“生命自覺”，不僅能提升學生的生命質量，而且能提升班主任、科任教師等一切人的生命質量。“生命自覺”關注人的生命存在，聚焦人的生存方式、生活方式。通過“生命自覺”培養“時代新人”，成就師生的生命價值，這是班級管理“生命自覺”的核心追求。具體而言，“生命自覺”的班級德育，打造了“生命化”的班級品牌，彰顯了“生命化”的班級特色，獲得了“生命確證與表征”“生命成長”“生命綻放”的班級德育成效。

（一）優化了班級生活樣態

培養學生的“生命自覺”的班級德育，不僅引導學生關注自我的班級生活樣態，更引導學生關懷他人、關懷集體的班級生活樣態，這樣的一種班級德育，優化了學生的班級生活樣態。傳統的班級德育，往往是一種“規訓化”的德育。這種“規訓化”的德育，一個重要的表現就是德育對學生的生命的宰制、控制、鉗制，學生學習、生活在一種“全景敞視空間”（福柯）之中，培養的是一種“單向度”（馬爾庫塞）的人。在這樣的德育中，學生與自我、與他人、與社會逐漸疏離，活動成為一種外在于學生的對象，成為一種異己的力量。而基于“生命自覺”的班級德育，往往內在于學生的生命，充分地解放、舒展學生的本質力量、生命力量，讓學生感受、體驗到了生命的高貴、生命的價值、生命的意義。

（二）豐富了班級教育意蘊

傳統的班級德育，往往是一種功利主義的“知識取向”，甚至窄化、異化為“分數取向”。這樣的一種班級德育，往往采用機械說教、盲目灌輸等方式，將學生培養成一個個的“美德袋”（蘇格拉底）。在這樣的一種德育中，正如美國著名教育家杜威所說，學生獲得的是一種“關于道德的觀念”，而不是“道德觀念”。學生的“生命自覺”的班級德育，是以“人的生命成長”作為根本取向的，豐富了班級的教育意蘊，發揮了班級的育人功能，彰顯了班級的育人價值。在培育學生“生命自覺”的班級德育活動中，學生的思維方式、認知方式、行為方式、精神發育、學習境界等都得到了提升。可以這樣說，培育學生“生命自覺”的班級德育，創造了一種新的班級形態，班級形成了無窮的發展內能。

（三）開拓了班級發展可能

培育學生“生命自覺”的班級德育活動，為學生的生命發展、為班級的發展開辟了可能性的空間。在培育學生“生命自覺”的班級德育活動中，我們以“種子生長”的方式，引導科任教師、校外人士、學生家長等共同參與其中。很多人，在參與初期，就將一種自主性、自能性、創造性的精神融入其中，將理論與思想融入實踐之中，由此不僅積累了德育工作者的實踐經驗，更提升了德育工作者的理性思考。“人是教育的目的”（康德），“人應當是其所是、成其所是”。在“生命自覺”的班級德育活動中，學生不斷地遇見“更美好的自己”，不斷地超越“已成之我”，成為“創造可能生活的主人”“創造幸福生活的主人”。

班級德育活動不僅僅是一種管理性的活動，更是一種教育性的活動。作為一種教育性的活動，班級德育應當關注學生的成長需要，關注學生的日常生活，培養主動發展的人，是班級德育活動的核心。煥發學生的生命活力，引導學生德育活動的創造性參與，是班級德育活動的主要方式。班級德育要讓學生“做成一個人”（魯潔），促進學生生命質量、生活質量、生存質量的發展和提升！

“生命自覺”的班級德育，讓學生積極參與班級建設和管理之中，讓學生對自我、對他人、對社會有了更加樂觀、積極的態度、認知、期待等。作為班主任，不需要喋喋不休、苦口婆心的說教，更不能對學生居高臨下、頤指氣使，而應充分地賦予學生活動的時空、權利，讓學生開展自主性、自能性的活動。在這個過程中，激發學生德育活動的積極性，調動學生德育活動的創造性，促進學生德育活動的開展。在追尋“生命自覺”的德育活動過程中，班主任要學會欣賞、幫助和引導，從而助推學生健康、快樂地成長。

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（責任編輯：劉瑩）