基于“雙減”背景的小學低年級語文課外閱讀策略

向錦操

語文教學中有一個非常重要的教學目標，教師要正確引導學生廣泛閱讀，在課外閱讀活動中多接觸一些優秀書籍，盡可能提升閱讀成效。從當前小學語文的課內閱讀體裁和內容來看，對于學生的能力提升還存在局限性，必須要在此基礎上進行課外閱讀的拓展。

一、指導學生進行課外閱讀的現實意義

低年級的小學生，還處于語文學習的啟蒙階段，其閱讀興趣和學習能力還有繼續提升的空間。注重在低年級打好語文學習的基礎，不僅能促使學生掌握語文學習的技巧，對其后續成長也有巨大的幫助，學生在課外書籍的海洋中盡情遨游，是對能力的提升，也是不斷拓展見識的過程。低年級學生認知能力與閱讀能力還在形成期，教師采用科學的手法對學生進行課外閱讀指導，從多方面干預學生的閱讀行為，往往更容易取得預期的教學成果，對其語言素養提升將十分有利。從各種角度來看，研究和探討低年級課外閱讀指導方法，是當下小學低年級語文教師的教學重點。

二、“雙減”背景下小學低年級語文閱讀指導策略

課外閱讀教學是小學語文的一項重要任務，其主要目的是利用教師的干預讓學生愛上閱讀，并且從課外書籍中掌握一定的閱讀技巧，以提高學生對語言文字的理解能力。但在“雙減”政策下，學生課外閱讀能力的培養，主要的側重點還是要放在方法的指導上，而非以大量布置課外作業的方式鞏固教學成果。具體的指導策略如下：

（一）重在傳授方式方法

課外閱讀能力的提升，不能依靠大量布置練習題目的傳統方式，掌握方法才是關鍵。從低年級學生的發展特點來看，他們中的大部分人在這方面能力不足，因此教師的方法指導就顯得尤為重要。教師要依據學生的心理特點，以及整個班級的學情，整理適合低年級小學生的課外書籍名單，指定閱讀的方向。教師再以生動有趣的語言向學生簡要介紹這些書籍，在激發學生的興趣之后，需要進一步傳授閱讀方法。例如，某班級的語文教師指導學生在閱讀完指定的篇章之后，制作課外閱讀卡，閱讀卡包含書目的名稱、故事中的主人公相關介紹、書目中好詞好句的摘抄等等。教師教會學生制作閱讀卡用來記錄閱讀感受，能循序漸進地提高語言素養。值得注意的是低年級學生在閱讀時，必然會遇到難以理解的問題，教師需要為學生創造質疑的機會，在課堂上留足一定的時間，專門用來滿足師生交流的需要。

（二）注重營造良好的閱讀環境

低年級的學生很容易受環境的影響，因此課外閱讀指導必須做好環境創設，從家庭的角度來看，首先教師應和家長做好溝通，盡量讓家長也能認識到讀書的重要性，讓家長協助營造優質閱讀環境。此外，應配合學校的行動，為學生購買適宜的課外閱讀材料，家長要摒棄課外書籍影響學業的思想，才能和學校的教育策略無縫對接。教育實踐表明：如果學生每天的閱讀時間不低于20 分鐘，并且在閱讀時就養成善于思考的習慣，學生的語文素養可在短時間內提升。為低年級的學生創造適宜的閱讀環境，也能讓其享受閱讀。從學校的角度來看，圖書館需要進一步開放，面向各個年齡層的學生，選購適宜的讀物，教師可以以班級的名義，向學校圖書館借閱，學校方面也可以組織閱讀分享活動，學生將自己購買的書籍和同學之間進行分享。從多方面營造良好的閱讀環境，學生主動參與到閱讀活動中來，才能最大限度地挖掘他們的閱讀潛能。

（三）以班級為單位組織各種讀書活動

閱讀活動的開展最終還是落實到班級，為了幫助學生在閱讀中掌握語文學習的技巧，也為了提升學生個人的語文學習能力，教師必須根據“雙減”政策的要求，在不給學生施加壓力的前提下，積極組織各種讀書活動。一年級某班級的語文教師在一次讀書活動中，把學生分成不同小組，利用低年級小學生樂于參與競爭的心態成立閱讀小組，小組與小組之間是互相競爭的關系，此舉措有利于激發學生的競爭意識，調動閱讀積極性。該教師深知一年級學生語文能力有限，因此對學生的要求也不高，只要學生有參與到閱讀活動中來，愿意按照教師的要求完成閱讀卡，教師都要適當給予學生獎勵。將班級的讀書活動落到實處，學生都會獲得不同層次的進步。

在閱讀教學中能促進學生的進步，在課外閱讀中能讓學生養成閱讀中思考的習慣，學生擁有個人獨立的看法，這對于學生的能力提升，是一項非常重要的舉措。因此在小學語文低年級的閱讀教學中，教師要結合“雙減”政策的要求，通過各種形式的閱讀活動，幫助低年級學生積淀語言文化，在閱讀中形成穩定的精神、品格。

（作者單位：湖北省黃岡市蘄春縣蘄州鎮實驗小學438000）