SAM教學(xué)設(shè)計模型助力微課程開發(fā)*
——以“透視學(xué)”課程為例

范菁菁

為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，全國各地各校教師積極探索微課應(yīng)用于教學(xué)過程的路徑。教師對線上教學(xué)的態(tài)度從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從滿堂灌的“單聲道”向交流式的“雙聲道”轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源從形式單一的“PPT 課件”向“微課程”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價從學(xué)生對課程的“終期評價”向“過程性評價”轉(zhuǎn)變。筆者致力于提高線上課程教學(xué)質(zhì)量的研究，以SAM 教學(xué)設(shè)計模型為基礎(chǔ)，基于“透視學(xué)”系列微課，提煉微課程的建設(shè)流程。

一、SAM模型介紹

SAM模型是美國教育心理學(xué)博士邁克爾和理查德研發(fā)的迭代課程開發(fā)設(shè)計模型，主要包括準備階段、迭代設(shè)計階段和迭代開發(fā)階段。這三個階段與課程教學(xué)的三個核心一一對應(yīng)，其中準備階段聚焦課程目標的確立，迭代（重復(fù)）設(shè)計階段聚焦課程內(nèi)容的確定，迭代（重復(fù)）開發(fā)階段聚焦課程內(nèi)容的實現(xiàn)（如下頁圖1 所示）。從操作的靈活性來看，SAM模式如發(fā)生錯誤或未達到預(yù)期，可以直接返回上一步的設(shè)計階段重新迭代測試；從復(fù)雜程度來看，SAM模型只有3個階段8個步驟，顯得輕便簡潔。［1］

圖1 SAM模型的三個階段

二、SAM模型在微課程開發(fā)中的應(yīng)用

微課程開發(fā)是一種校本研修的參與方式，以教師為研究主體，以課程改革面臨的具體問題為研究對象，是助推年輕教師快速成長的新路徑。［2］筆者所在的課程開發(fā)團隊致力于“透視學(xué)”課程的微課程制作，運用于實際教學(xué)中取得了較好的效果（如下頁表1 所示）。團隊對江蘇旅游職業(yè)學(xué)院數(shù)百名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示83.1%的學(xué)生對“透視學(xué)”微課程的內(nèi)容表示肯定。筆者認為，結(jié)合SAM 教學(xué)設(shè)計模型推進微課程的開發(fā)，能有效提高微課程質(zhì)量。

表1 SAM模型在“透視學(xué)”微課程開發(fā)中的應(yīng)用

（一）準備階段——目的轉(zhuǎn)化為目標

課程開發(fā)初期，課程開發(fā)團隊包括課程專家、授課教師、技術(shù)專家、學(xué)生。多主體多角度展開思維碰撞，不斷更迭觀點，通過頭腦風(fēng)暴最終確立課程教學(xué)目標。課程專家需要做好頂層設(shè)計，將信息化技術(shù)深度融入課程建設(shè)，為團隊微課程開發(fā)明確思路與方向。授課教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，憑借多年課程教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)情分析、教材分析、課程內(nèi)容分析等多個維度為課程目標、教學(xué)重難點等精準定位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過溝通、評價、表達等方式為微課程不斷優(yōu)化提供有力的參考意見。技術(shù)專家作為微課程制作者，從技術(shù)層面為團隊提供最適合的腳本、拍攝角度、剪輯技術(shù)等。

比如“透視學(xué)”課程理論性較強，空間思維要求較高，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握透視的規(guī)律以及繪制方法，更重要的是要提高學(xué)生的空間透視思維力和空間想象力。團隊一致認為通過動畫視頻配合講解最能突破教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標。團隊開展問卷調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于“透視學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)形式等做好記錄、總結(jié)，堅持從問題出發(fā)，攻破難點。

（二）迭代設(shè)計階段——目標具體化

首先，團隊根據(jù)既定目標、知識點難易程度、學(xué)生注意時長等考慮教學(xué)設(shè)計順序。其次，對課程內(nèi)容進行細致研究、討論，從課程的邏輯性、專業(yè)性、適用性等多方面進行設(shè)計、評估、診斷、修改、完善，最終確定內(nèi)容。此過程循環(huán)多次，最后呈現(xiàn)出可視化的課程綱領(lǐng)與分解任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)活動進一步開展。

對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，當(dāng)“透視學(xué)”課程學(xué)習(xí)難度大大超出其認知水平時，他們多采取消極方式應(yīng)付課程學(xué)習(xí)。微課程開發(fā)準備階段的預(yù)期目標是提升學(xué)生空間透視思維力和空間想象力。此階段我們采用3D動畫技術(shù)進行教學(xué)，取得了較好的效果。另外，我們認為還可以通過動畫游戲增加互動性，鞏固學(xué)生所學(xué)知識點。在課程內(nèi)容的安排上淺入深出，讓學(xué)生提煉透視的規(guī)律，最終提高實際運用能力。根據(jù)學(xué)生的注意力曲線規(guī)律，教師可以把動畫、拍攝手法、腳本臺詞穿插其中，以激活學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生的注意力。

（三）迭代開發(fā)階段——教學(xué)活動實體化

以SAM 模型為基礎(chǔ)，進行“透視學(xué)”微課程的開發(fā)，隨時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋丟棄不適用的設(shè)計思路，及時調(diào)整方向、完善設(shè)計。整個開發(fā)過程始終關(guān)注學(xué)生的期望和績效產(chǎn)出，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。迭代開發(fā)的目的在于不斷完善項目，提高學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)真實效果。

每上線一個項目視頻，團隊都會邀請學(xué)生代表進行交流，將學(xué)生反映的共性問題在開發(fā)過程中予以完善。比如有學(xué)生提出應(yīng)適當(dāng)增加戶外寫生的場景分析，因為生活化的場景可以加深對透視難點的學(xué)習(xí)與理解，我們積極采納了這個建議。團隊一邊制作微課程視頻，一邊完善已上線的作品，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，力爭做到精益求精。