“互聯網＋”背景下基于任務驅動的高職“計算機基礎”課程教學探究

摘―要：在“互聯網＋”時代背景下，高職“計算機基礎"課程教學迎來了新的變革，它是所有專業的通識課程，要求學生靈活掌握相關理論知識和實踐方法。通過使用先進的互聯網技術和任務驅動教學方法，文章從呈現任務、完成任務﹑總結規律、教學評價的標準任務驅動模式來闡述如何讓學生對課程感興趣，旨在促進學生核心素質的發展，提高教學效率，提升教學質量。

關鍵詞：互聯網＋;任務驅動;計算機基礎;職業教育

中圖法分類號：TP3-4文獻標識碼：A

Research on teaching of "computer fundamentals"course in highervocational colleges based on task-driven under background of"Internet+”

ZHU Lili

（Zhengzhou Shuqing Medical College，Zhengzhou 45000o，China）

Abstract：Under the background of the“Internet+”era，the teaching of“computerfundamentals”inhigher vocational colleges has ushered in new changes.It is a general course for all majors and requiresstudents to flexibly master relevant theoretical knowledge and practical methods.By using advancedInternet technology and task-driven teaching methods， the article explains how to make studentsinterested in the course from the standard task-driven model of presenting tasks， completing tasks，summarizing rules， and teaching evaluation， aiming to promote the development of studentscorequality and improve teaching efficiency and improving teaching quality.

Key words： Internet+，task-driven，computer basics，vocational education

1 “互聯網＋”對教學方式方法的影響

互聯網助力教育，其可以應用在高?！坝嬎銠C基礎”課程教學中。教師在教授非計算機專業，特別是醫學院校醫學相關專業（如針灸推拿、中醫等古老專業）時很難順利進行。大多數學生未接觸過計算機行業，沒有相關概念，難以理解相關內容。學生對計算機的重要性認識不足，難以與自己專業相關聯，不重視理論和實操。此時，教師需要從互聯網上收集豐富的資源，轉換成學生思維去教授課程，借助跟他們專業相關的、更容易理解的圖片、音頻、動畫、視頻等，建立直觀形象、生動有趣、方便理解的課程資源[1]。

填鴨式教育以教師為主體，教師演示講解，學生觀看后實操。其教學形式單一、內容枯燥，嚴重制約了學生的創新、獨立思考、團結合作能力，限制了發散思維、計算思維、信息化技能的培養，學生失去興趣，甚至產生厭學心理。而在“互聯網＋”的支持下，教學方式方法更加新穎且逐漸完善。應用釘釘、雨課堂、微信、職教云、自適應學習系統等后，打破了時間和空間上的限制，師生可隨時隨地完成教與學任務。教師可以在平臺上布置作業，催交作業，查看班級學生的作業完成情況；學生在系統中可以看視頻、寫作業，與同班同學互動，向教師提問等。

2 任務驅動的特點

建構主義認為，在開展學習活動過程中，必須跟任務或者問題聯系，探索引導和維持學生的興趣和動機。教師需改變自己的教學觀，不能無視學生已有的經驗，強硬地灌輸知識。教師引導學生從原來的知識經驗中自主建構新的知識經驗，以完成任務的方式學習，對學習擁有主動權，根據自己的經驗，對外部信息自行選擇、加工和處理，主動建構自己的知識體系和系統框架。通過新舊經驗的交替，實現豐富知識和提升能力。

任務驅動最大的特點是以任務為主線，貫穿整個教學過程，學生是主體，參與整個實施過程，教師加以引導和輔助。學生在完成任務的過程中，利用互聯網與他人建立聯系，完成自我探索、鍛煉思維的同時提高與他人協作的能力。其中，強調任務開放，一百個人心中有一百個哈姆雷特，確保每個學生擁有創新空間。教師精心設計任務，讓學生將一些理論概念廣泛而靈活地應用到具體情境中[2]。完成任務的同時鍛煉學生分析和解決問題的能力。

3 計算機基礎課程教學現狀

3.1 學生對課堂不感興趣，忽略學生主體性

傳統教學中教師根據教材在課堂上教授知識，通過實操評估學生對知識點的掌握情況，不關心學生是否真理解知識。學生只是比葫蘆畫瓢，模仿教師動作，被動接受知識，感到教學枯燥、無趣，參與課堂積極性降低，課堂教學效率不高。其中，實操內容多、時間短，動手實踐時間短。學生每次遺留一點不懂的知識，便會積少成多，繼而畏懼相關課程的學習，不再跟著實操，成績一降再降。社會需要的是新時代高素質、技能型人才，因此教師需要時刻關注學生的課堂狀態，根據學生反饋及時調整教學方式，讓學生作為主體參與課堂教學中，利用互聯網技術的優勢，將計算機技術應用到教學中，確保教學內容新穎有趣、教學方式豐富多樣，學生對此感興趣，能夠積極主動地分析和解決問題?；诖?，課堂不再是教師的獨角戲，而是學生盡情發揮自己才能的游樂場。

3.2 學生之間層次差異大

由于經濟水平、師資隊伍等發展的不均衡，信息技術在中小學的普及情況不一樣，學生的學習水平也參差不齊。在實際教學中，目前大部分高職院校忽略了學生的相關差異，教學上一視同仁，沒有進行差異化教學，學生成績嚴重呈兩極分化態勢。實施任務驅動教學方法，教師可以利用計算機軟件對學生水平進行測試和衡量，對不同學習水平的學生設置不同的任務，分層指導，學生能夠根據自己的情況學會所有內容，從而掌握所需能力。

3.3 針對學生的學習方法、技巧策略不足

學生掌握必要的學習策略可以少走彎路，提高學習效率?，F階段，很多教師還是簡單的講解知識點，舉例說明操作方法和步驟，后續讓學生不斷進行重復操作，對學習方法、策略和技巧不夠重視。學生耗費了大量時間卻沒有獲得滿意的學習結果，遇到同類型知識點困難重重、艱難前行，無休止內耗?！坝嬎銠C基礎”課程多是進行大班授課，學生人數很多，教師無法及時了解每個學生的知識掌握情況，無法針對學生進行個性化指導。教師需要將計算機技術應用到教學中，跟著計算機專業技術網站學習，提高自己的專業技術水平，學習最新、最前沿的專業知識和技術，并將大數據技術應用于教學中，不斷改進教學方法、策略和技巧。

3.4 課時不夠，理論重視不足

一般而言，高職院校都是采用“一半理論一半實操”的教學方式，由于“計算機基礎”課程包含的內容特別多、知識點瑣碎、時間不夠充裕，重心一般放在實踐操作上，只能無奈縮短理論知識教學時間，內容不能詳細展開，只能挑重點講，考驗學生的理解能力[3]。由于對理論知識的重視度不夠，學生在實踐操作的過程中遇到問題時因理論知識不夠扎實而不停返工，反復出現各種錯誤，既浪費時間，還會讓學生受挫。因此，教師需要整合互聯網上的相關素材，利用慕課、職教云平臺等提煉知識點，讓學生明晰重難點，在完成任務的過程中通過大數據技術分析學生的薄弱環節，不斷加強對知識點的使用，從而讓學生在課時不足的情況下能夠牢牢掌握知識。

4 “互聯網＋”時代下任務驅動教學方法

4.1 呈現任務

教師提前設計好任務，以較好的形式呈現給學生。在此過程中，首先要解決如何設計任務問題。根據“計算機基礎”課程的教學內容和重難點，每次設置多個任務，完成一個任務才能進入下一個任務，闖關式參與任務可以讓學生在玩游戲中層層遞進，從易到難，激發勝負欲和好勝心，成功完成任務[4]。在完成教學內容的同時，結合學生的實際情況，鍛煉學生的相關能力。教師在設計任務時，標注學生掌握何種能力，如圖表制作任務中培養學生發散思維以及分析和解決問題的能力，使其學會學以致用，將生活中感興趣的數據做成圖表，能夠以所學解決實際問題，讓學生充滿成就感。其次，要設計情景式教學任務，任務呈現要合情合理，實現沉浸式教學。

4.2 完成任務的思路、方法和操作

在“互聯網＋”時代背景下，學生獲取資源的途徑得以改變，教師教授課程的方式也發生了變化，慕課、職教云以及自適應學習 APP 得到廣泛應用。學生在慕課上學習，可以了解本節課內容和知識重難點，隨后進行任務分解，分析本次任務會用到哪些知識點，需要進行何種操作。通過分析任務，學生可明晰任務考查點，更容易找到突破口，從而完成任務。其中，可使用釘釘直播的形式，記錄完成任務的過程。學生可在網上查找對應知識點的相關內容，多方佐證，實施操作，并思考其他更快完成任務的方式。實施視頻對比解決方案，可以培養學生的思考能力、創新能力和獨立動手能力。若學生的學習水平不高，使用的策略為先完成會的部分，隨后跟其他學生小組討論，確定考查內容，再將不會的部分重點補救，從而完成相關任務。此后，難度高的任務級別跟計算機二級考試一樣，即需要靠小組探究，通過合作共贏的方式，每個學生完成自己最熟悉的部分，通力合作完成任務。在這個過程中，可以培養學生與他人合作、交流的能力，教師則通過每個學生的任務完成情況，擇優進行表揚。

4.3 總結規律、突出重點

在每個任務完成后，教師進行總結，梳理知識的框架和脈絡，突出講解重難點，總結出完成任務的多種方法。教師利用相關設備演示、播放學生在完成任務中常犯的錯誤，示范優秀學生的操作過程，通過正反操作對照，對比清晰，使知識點掌握得更牢固。變幻不同場景，總結規律，教師講解知識點在該場景下的應用方法，使學生學會舉一反三，靈活應用。教師重點展示解決問題的相關方法和思路，發現處理問題的多元性，拓展思維和知識面，使學生學會以多種思路完成任務。此外，教師重點講解難度最高的綜合性任務處理方法，使用大數據評價功能，小組分析任務沒有完成的原因，如人員分配不合理、短板太明顯、缺乏拓展能力等，根據學生情況取長補短，后續發揮各自優勢，補齊短板，使小組中的每個學生都參與其中，擁有不可替代的價值，從而積極完成任務。

4.4 教學評價

在“互聯網＋”時代背景下，課堂評價的方式更多，教師可以多角度、全方位評估學生。教師統計學生每一次課堂表現和學習情況，綜合動態進行過程性評價。利用自適應系統，教師可以根據學生的任務完成程度、小組中對任務的貢獻度來進行智能評價分值。評價的設定經過多維度考慮，包含知識掌握情況、技能熟練度、思維提升、能力拓展等指標。由于評價手段更加多樣化，因此教師使用智能化手段，查看班級整體情況，平均任務完成度，單個任務完成人數，從而合理調整分組，進而使班級整體朝著更好的方向發展[5]。學生可以查看自己的課堂記錄，積累的成長雷達圖，知識掌握曲線、待提升的知識點，能夠選擇的提升途徑等，根據未掌握知識點模塊和規劃的提升路徑進行鞏固復習，從而有目的、分層次、個性化復習。根據任務完成情況分為不同的層級，使學生擁有不同的稱號，讓學生對學習感興趣，不斷獲得更多的榮譽，鼓勵學生向更高峰攀登，增加學習自豪感和成就感。

5 結束語

在“互聯網＋”教育背景下，利用互聯網和任務驅動教學法改變教學方式，可以解決傳統“計算機基礎”課程教學中的問題，提高教學水平。把課堂交給學生，以學生為主體，在完成任務的過程中激發學生的學習興趣。通過設計多個任務，由易到難，逐層遞進，利用智能化手段因材施教，讓不同學習水平的學生找到適合的學習路徑。同時，引入最新的計算機技術，在完成任務的過程中穿插使用策略、方法和技巧。利用智能分析系統，構建多角度、全方位的評價體系，進行個性化輔導。在以后的工作中，教師需要多關注最新的互聯網技術和理念，開展“計算機基礎”課程教學方法研究，不斷提升教學效率和質量。

參考文獻：

[1]吳娟.“互聯網＋教育”背景下高職“計算機應用基礎”教學改革探究[ J].電腦知識與技術，2021，17（16）：141?142＋160.

[2]楊再奇，段發梅，段莎莎，等.“互聯網＋”背景下的高職計算機基礎混合教學模式[ J].教育觀察，2020，9（22）：124?127.

[3]唐玲，尹珧人.“互聯網＋”時代背景下計算機基礎應用類課程在線教學設計[ J].信息記錄材料，2020，21（3）：162?163.

[4]楊再奇，段發梅，段莎莎.“互聯網＋”背景下高職計算機基礎教學模式研究[J].職業，2020（2）：90?91.

[5]王宇，劉亞同.基于任務驅動教學法的計算機基礎課程教學方法改革[ J].電腦知識與技術，2021（32）：233?234＋239.

作者簡介：

朱利利（1989—），碩士，中級工程師，研究方向：大數據技術。