線上線下混合教學模式在計算機專業課程教學中的應用

侯麗瑩

關鍵詞 高職計算機專業 線上線下混合教學模式 教學實踐

在計算機專業課程教學中，學生需要對大量的基礎理論知識和專業技能進行學習與掌握，確保自身具備扎實的專業知識和技能基礎。然而，傳統以教師為核心的線下教學中，較為注重對理論知識教學，而忽視了對實踐能力的培養，不利于培養滿足社會需求的應用型人才。因此，將線上線下混合教學模式應用于計算機專業課程教學中，教師可以利用網絡平臺對學生進行在線輔導，幫助其擴充知識，有助于學生進行個性化學習，有效提升教學效率和質量。同時，疫情防控使得線上教學日益成熟，做好線上教學活動準備，以靈活應對突發性公共衛生事件，可為教育教學的有序開展提供技術保障[1] 。

1應用優勢

第一，在計算專業課程教學中充分應用線上線下混合教學模式，可以為學生提供更加豐富的教學資源，拓寬教學空間，增加教學深度，提高了教學的有效性。第二，線上線下混合教學模式更加符合現代大學生的學習特點，線上教學資源多且“短小精悍”，大學生可以充分利用碎片化時間，不受時間、空間的限制，完成相應的教學知識點的學習，增強了學生的自主學習性，提高了學習效率。第三，在線上線下混合教學模式下可以通過互聯網技術拉近教師與學生的距離，營造積極的課堂教學氛圍，使學生從傳統教學中的被動接受者轉變為課堂主導者，充分調動其參與課程學習的積極主動性。同時，教師可以通過線上教育實現對學生的一對一輔導，不受時間、空間的約束，針對其學習能力進行個性化指導。第四，線上線下混合教學模式實現了理論與實踐的充分結合，給予學生更多的自主學習機會，培養了他們的動手能力和專業技能，可以根據他們的接受能力、知識水平等，為其提供最為適宜的學習內容，有助于因材施教。第五，線上線下混合教學模式能夠促進學習互動，學生可以通過線上互動的方式將學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師也可以在線上及時給予學生教學指導，并可以通過線上教育與學生反饋的問題，及時、全面的了解教學成效，對課堂教學內容、方案等進行適當調整，為提升課堂教學效率和質量奠定基礎。

2支持體系

在計算機專業課程教學中應用線上線下混合教學模式，主要以信息技術為支撐，教師可以充分利信息技術來開展線上教學，為學生提供豐富的信息化學習資源，是線下教學的補充，獲得了良好的教學效果。

2.1網絡教學系統

網絡教學系統是專門為線上教學所設計的一個涵蓋了多個教學模塊的學習軟件系統，其涵蓋了學習資源、網上答疑、教學測試、協作交流、教學評價等多個學習模塊。這些學習模塊可以為學生提供多方面的教學服務，也可以為學生的自主學習、作業提交、學習成果測試以及教師的教學輔導、教學評價等提供便利，為師生之間的學習、溝通和交流提供技術支持，充分發揮了線上教學的優勢，提高了教學質量[2] 。

2.2MOOC、微課和翻轉課堂

在線上教學體系中，MOOC（慕課）是大型開放式網絡在線課程，MOOC 課程整合了多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成了多元化的學習工具和豐富的課程資源，具備完整的教學環節和規范的課程形式，突破了傳統課程時間、空間的限制。依托互聯網，世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程，同時能夠滿足學習者的學習需求。MOOC 課程可以為學生自主學習提供豐富的教學資源，目前多以“微課+交互式練習”方式呈現。

微課也被稱之為微課程，主要是圍繞課程教學的某一知識點所設計的教學課件，其具有教學時間短、教學針對性強、教學內容“短小精悍”、資源容量小的特點，可供學生靈活下載、保存、應用，突破了時間、空間的限制，滿足他們的碎片化學習需求。

翻轉課堂指的是學生在課程教學前，在線上進行自主學習（將知識傳授前置）;在課堂教學中，學生依據課前的線上學習情況，完成課堂中的互動學習（知識內化）;在課堂教學結束后，學生充分利用線上平臺，完成線下討論、解決問題以及合作探究等教學任務（課后鞏固）。

2.3虛擬實踐平臺

在虛擬實踐平臺中，教師可以讓學生完成仿真實踐，從而有效減少教學實踐耗材的使用，可以進行重復性的實踐練習，操作安全性高，為學生的技能培訓和提升提供了堅實的技術保障。在網絡虛擬仿真環境中，教師可以向學生演示實踐操作，學生則可以充分利用虛擬仿真軟件、虛擬實驗器材反復進行實踐練習，突破了實踐操作的限制。

3線上線下混合教學模式在課程中的實踐

在計算機專業課程教學中，可以采用泛雅平臺線上線下混合教學模式來開展教學活動，實現將學生自學和教師引導的有機融合。基于此，教師可以將課前預習與測試、課中師生討論、教師指導、學生學習成果展示和總結等以及課后知識鞏固、測試、教學反思等一系列教學活動進行有效串聯，更利于學生與教師之間的良好互動，也有效提升了教學水平[3] 。

3.1課前預習環節

在開展課程教學前，教師可以利用信息化手段將下節課需要教學的內容整合成預習指導資料，并在網絡學習平臺中分享給學生，指導他們進行預習，為其自主學習提供參考依據。教師要鼓勵學生在預習階段查找問題，積極應用泛雅、中國MOOC 等平臺資源來尋找答案，以增強學生的學習自信心，增加學生的學習參與度和學習興趣，培養學生養成良好的自學習慣。然后，教師根據學生的預習知識內容，在學習平臺發起搶答、討論、作業及測試等活動，對學生的預習成果進行檢驗及問題反饋，檢驗學生對課程內容的掌握情況。通過對預習中反饋問題的梳理，將共性問題放入討論區，形成主題討論，在線上討論學習階段，教師也必須做好指導和調控工作，全程參與問題討論，引導學生朝著正確的學習目標和方向前進。

計算機專業課程知識系統性強，且知識點多而繁雜，教師可以充分利用微課教學課件，將各知識點予以總結，制作成內容短小、精悍的微課學習課件，供學生學習參考，學生可以在任何有網絡的地點觀看教師上傳的學習視頻。教師可以將預習測試題上傳至泛雅平臺，并設置預習測試分數關卡，學生在完成預習后參與預習測試。對于測試不合格的學生，說明預習不到位，其需要再次深入預習，以及進行預習成果測試。同時，學生還可以參與教師在網絡平臺發起的和課程內容相關的搶答和討論，與教師進行學習互動。如此一來，學生可以進行知識的學習，教師也可以全面了解學生的學習進度及學習情況。

3.2課堂教學環節

在課堂教學環節，教師可以采取任務驅動和翻轉課堂相結合的教學手段。在學生學習計算機專業課程時，教師可以應用翻轉課堂教學方法，由于課前學生充分利用線上學習平臺進行了相應理論知識的預習和學習，并參與了課前的知識預習討論，可對相關問題進行解答。在此階段，主要突出學生學習成果的分享和討論，并采取實際案例教學法，將基礎知識講解融入具體案例分析中，通過對具體案例進行演示，讓學生對知識點有著更深的理解，重點是告訴學生如何應用知識，避免理論知識的講授顯得干澀、枯燥，強化知識點記憶。為有效增強學生對知識點的記憶，教師還可以組織分享、答辯活動，促使學生將學習成果進行“分享”“討論”以及評價和反饋。在此過程中，教師也要全程參與，并及時給予適當點評和補充。將翻轉課堂教學模式應用到理論教學中，可以增加學生和老師的互動，在活躍的教學氛圍中達到預期的教學目標。而在實踐教學環節，采用任務驅動教學模式來調動學生的積極性，由于課前學生對所學知識進行了充分預習，教師可以將教學重點放在具體任務的完成上，鼓勵學生在仿真實踐中對所學理論知識進行理解和掌握，實現知識點的靈活應用，提高學生的實踐操作能力和專業技能水平。

3.3課后鞏固環節

課堂教學環節結束后，由于每一個學生存在個體學習差異，對所學知識的接受程度也各不相同，這就需要教師在課后環節利用線上教學平臺，實現對不同學生的課后知識鞏固。在課后鞏固練習系統設置中，教師可以依據不同層次學生的實際學習情況，對習題以及實踐操作內容進行等級劃分，針對學習基礎好的學生可以進行能力提升鞏固，針對學習基礎差的學生可以進行基礎性知識鞏固，課后也可以利用教師提供的慕課等資源進行鞏固學習。若在練習中仍遇到困難，可以在線聯系教師，相關教師可在線指導、答疑。此外，還可以依托泛雅教學平臺的搶答、隨堂練習、選人等功能，對學生的課堂成果進行檢測，教師及時根據反饋情況調整課程內容[4] 。

3.4學習效果評價與教學反饋

在完成教學活動后，需要對學生的學習成果和教師的教學成效進行有效評價，通過構建多元評價機制，緊密圍繞學生綜合能力的培養與提升對課程學習效果進行科學評價。計算機專業課程教師需要結合學生的課前、課中、課后學習效果，參考學習平臺的評價數據，對學生的學習結果進行客觀性、綜合性評價，使學生更加清楚的了解自己的學習情況。此外，教師還需要利用教學平臺的選人、問卷、主題討論等互動工具考查學生的狀態，形成反饋材料，并在此基礎上對教學成果進行科學評價，以反饋實際問題，對教學內容和教學方案予以不斷優化，進而提升課堂教學質量。

4結語

在計算機專業課程教學中應用線上線下混合教學模式，不僅實現了創新教學方式，還確保了教育教學不受疫情防控的影響。因此，計算機教師必須順應時代潮流，在計算機專業課程教學中積極應用線上線下混合教學模式，充分利用互聯網資源不受時間和空間限制的優勢，開展教學工作，并在教學中不斷反思、調整教學方式，促進線上線下混合教學模式的發展，從而不斷提升教學質量。