新課標下基于核心素養的中學“信息技術”課程教學策略探究

董林鳳

關鍵詞：新課標；“信息技術”課程；教學策略；核心素養；任務驅動

新課標提升了“信息技術”課程的重要性，把學生的信息化素養作為新時代人才的基本素養?；诖耍處熞獦淞⒇熑螕斠庾R，探究有效的教學策略，以提高“信息技術”課程教學質量，滿足新時代人才的培養需求。在“信息技術”課程教學中，教師不僅要把學生的核心素養作為主要教學目標，突出信息技術核心素養，也要注重學生核心素養的全面發展。同時，對教學模式和教學方法進行創新，以滿足核心素養的培養需求。

1教師樹立核心素養意識

培養學生的核心素養需要教師樹立核心素養意識，轉變教育理念，把知識技能傳授轉變為核心素養培養，否則很容易使“信息技術”課程局限于只傳授學生信息化操作技能的層面。新課標明確提出信息技術核心素養的內涵，包括學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面[1]，教師要認識到這些核心素養的深刻內涵，積極樹立培養意識，從而在教學活動中有意識地貫徹落實信息技術核心素養的培養要求。當然，核心素養也并非局限于學生的學科核心素養，還有一些綜合核心素養也需要在學科教學活動中養成，因此在教學中教師還需要樹立全面培養核心素養的意識，把道德素養、審美素養、文化素養等核心素養也在教學活動中落實。

在開展教學設計時，教師要把核心素養目標提煉出來，然后圍繞詳細的教學目標來設計教學活動。每門課程對學生核心素養的培養都有不同的側重目標，教師要突出重點目標，循序漸進地培養學生的核心素養。以人教版七年級上冊“搜集處理文字”章節為例，在進行教學設計時，教師可以把教學目標設計為三個維度，更加精準地體現核心素養理念。

（1）知識、技能層面的目標，包括了解搜索引擎的作用；熟悉常用的搜索引擎；會利用關鍵詞搜索、分類搜索來獲取信息、資料；掌握掃描書報文字資料的方法；掌握電子小報的制作方法和制作步驟。

（2）過程、方法層面的目標，注重學生思維能力等方面的發展。具體目標是培養學生的信息意識和信息處理能力；培養學生的數字化學習與創新能力。

（3）情感態度、價值觀層面的目標，注重學生情感態度、價值觀層面的發展。具體目標是培養學生對“信息技術”課程的積極情感和良好興趣；培養學生的生態意識、保護小動物的意識。該教學目標，既體現了對學生信息技術核心素養的培養，又體現了對學生綜合核心素養的培養，涵蓋知識、技能、興趣、態度、意識、價值觀、思維、能力等多維度的核心素養目標。

2優化“信息技術”課程教學模式

2.1堅持以生為本的教學模式

在“信息技術”課程教學中，必須堅持以生為本的教學原則。只有使學生成為課堂學習的主體，培養學生自主思考、自主探究和自主操作的能力，才能讓學生在各種學習活動中實現自身核心素養的發展。這就要求教師轉換自身角色，成為“信息技術”課程的組織者、引領者和輔助者，為學生創造更多的參與機會，避免教學課堂成為教師的一言堂。

以“從網上下載圖片”章節為例，在教學中教師要突出學生的主體地位，通過提出問題啟發學生進行思考和探究。在教學開始時導入各種好看的圖片，引導學生思考這些圖片是怎么獲得的。如果要從網上找到并下載圖片，要如何做。事實上，對于智能手機非常熟悉的初中生而言，在手機上搜索和下載圖片并不難，但在計算機上進行相關操作還有待學習。因此，在教學中教師要結合學生的實際學情，在學生既有經驗的基礎上，通過提出問題啟發學生探究如何在計算機上操作。若學生學習了關鍵詞搜索和分類搜索知識，此時教師要先引導學生利用已有的經驗來完成對圖片的搜索，然后引導學生關注“全部圖片”和“新聞圖片”等選項，并討論這些選項對于圖片搜索有什么作用。通過一系列問題的啟發和引導，使學生全程參與思考、討論與操作探究，而不是直接告訴學生如何操作，使學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中培養思維、能力等核心素養，實現以生為本的課堂教學。

2.2構建線上線下結合的混合教學模式

基于以生為本的教學模式，在課堂教學中教師需要為學生預留較多的參與時間，方能使學生充分參與課堂教學，養成核心素養。這就需要教師在課堂教學中減少知識講授時間，對教學流程和教學環節進行優化，提高課堂教學效率，并對學生在自主參與課堂教學中產生的各種問題進行針對性指導。構建線上線下結合的混合教學模式，可以滿足這一教學需求，既可以保障教學內容全面覆蓋，又可以為學生的課堂參與預留充分的時間。教師可以對學生的課前、課后時間進行充分利用，并采取微課、線上自主學習等方式，使學生在課前完成部分基礎知識內容的預習，在課后完成部分補充拓展內容的學習。這就大大減輕了課堂教學的壓力，節約較多的時間，以用于學生的課堂自主探究，從而優化教學流程，滿足學生核心素養的培養需求。

以“編排文稿”章節為例，其涉及較多的操作技能和較多的操作界面。為了保障課堂教學效果，并為學生預留足夠多的自主探究和自主操作時間，在教學前教師要把微課內容分享給學生，使學生在課前自主安排時間，通過微課了解各操作界面的功能，以便于高效完成課堂教學中的各項教學任務。比如，針對文字操作界面、插入圖片操作界面、繪圖工具欄界面等，通過提前的微課學習，學生對各主要操作界面的功能有一定的認知，這在正式開展教學時就可以節省出一部分用于幫助學生了解和認識操作界面的時間，并可以依據文稿編排中的各種需求，組織學生開展線下實踐活動，以使學生具備自主探究的能力。而在課后，教師同樣可以分享微課給學生，使學生了解各操作界面的具體功能，對工具欄中的工具有一個更加全面的認知，以滿足有更高發展需求學生的學習要求。

2.3打造理論和實踐一體化的教學模式

“信息技術”是一門操作性和應用性較強的課程，教學中必須堅持理實一體化，為學生提供親自實踐的機會，以使學生在實踐中真正內化知識技能以及養成相應的思維、能力和意識等核心素養[3]。而且，“信息技術”課程旨在使學生更好地適應未來的科技社會，通過培養科技創新型人才促進社會的發展，則“信息技術”課程教學也勢必要與實際生活緊密相連，通過解決生活中的實際問題來提升學生的社會適應力。

以七年級上冊第二單元第七章節“制作演示文稿”為例，在教學中教師要把理論與實踐緊密地結合起來，既要在課堂中為學生創造實踐機會，還要把所有知識、技能與學生的實際生活需求緊密地結合起來，用理論指導解決實際生活問題。教師可以創設一個主題實踐任務，讓學生以家鄉為題材開展“我影我塑”的演示文稿制作活動。這可以使學生利用本節課中新學的知識、技能以及學生已經掌握的信息技術來制作演示文稿，對自己家鄉的美麗風光、文化習俗等進行介紹，在幫助學生深化理論學習、掌握專業技能的同時，也促進學生對家鄉的了解，用專業手段表達自己對家鄉的熱愛，同步滲透德育核心素養和美育核心素養。

3選擇適宜的教學方法

3.1情境教學法

情境教學法具有情境性、體驗性、直觀生動性，可以提高學生的學習興趣和學習體驗感，降低學科知識的學習難度，從而為學生核心素養的培育創造有利條件。在“信息技術”課程教學中，教師可以創設導人情境、探究情境、知識情境、問題情境、案例情境、任務情境等，以滿足各種教學活動的情境需求，進而使相應的教學活動更加生動、更有氛圍感。

以“編輯加工文字”章節為例，在導人環節，教師利用帶有錯誤文字信息的Word文檔，來激發學生對編輯加工文字的興趣，引入本節課的教學內容。教師可以創設作家寫作的情境，也可以創設教師備課的情境，在Word文檔中呈現出一篇編輯好的文章，如戴望舒的《雨巷》，故意在文檔中出現一些錯字，以及多字和少字，學生在朗讀時就會發現文檔中的錯誤，產生要編輯文字的意識和探究如何編輯的興趣。而在具體的新知教學中，教師也可以利用該教學情境來示范插入文字、選取文本、刪除文本、移動文本、復制文本，通過這種直觀生動的情境，來幫助學生掌握文字編輯加工的各種基本技能。

3.2任務驅動教學法

任務驅動法既可以激發學生的參與興趣，又可以使學生在任務完成的過程得到知識技能素養、合作能力素養、思維能力素養等核心素養的協同發展[4]。在教學的過程中，教師要針對各種專業技能的培養需求，設計出相關任務情境，使學生通過完成一個個小任務來掌握相應的操作技能。然后，教師設計綜合性的任務活動，讓學生對學過的各種知識、技能進行綜合應用，以培養學生的數字化學習與創新等核心素養。

3.3小組合作教學法

小組合作教學法是現代教學中應用得較為普遍的一種教學方法，它既可以實現學生的自主學習，又可以解決學生個體能力水平不足的問題，利用團隊間的相互幫助和能力互補來探究各種問題，以完成各種學習任務。在具體的應用中，教師應注重小組搭配的科學性，要使組內成員的能力水平參差搭配，用能力強的學生帶動能力弱的學生，使能力弱的學生提出問題，從而提升本組學生的能力水平。

3.4案例教學法

案例教學法就是通過具體、真實的案例來幫助學生理解問題和現象的本質，尤其適用于信息責任意識素養的培養。針對信息安全意識、信息道德倫理等內容，以各種真實的案例為學生樹立正面和反面的教材，使學生通過真實案例的警示作用，樹立信息責任意識，并實現學生核心素養的發展。

4發揮評價反饋的作用

在具體的教學中，教師要為學生提供展示作品的機會，把學生個體的作品、小組合作的作品在班級內、年級內、校園內，乃至網絡平臺上進行展示，以提高學生創作作品、完成任務的積極性。在展示環節，教師要組織學生對自己的作品進行介紹，強化學生語言表達能力、心理素養、信息技術專業解答能力等素養的培養。同時，教師還要開展學生間、小組間的評價活動，使學生和小組在觀看他人、他組作品時，對他人、他組作品進行專業、客觀的評價。這既是一個強化學生信息技術專業素養的過程，又是建立學生認知評價體系的過程，有利于培養學生“見賢思齊，見不賢而內自省”的良好品質，使學生認同他人的優點、反思自身的不足。

5結束語

核心素養理念下，“信息技術”課程既要實現學科核心素養的發展，又要滲透其他綜合核心素養的培養。教師對于教學的模式和方式方法要與時俱進地創新，并發揮教學評價的反饋作用，促進學生核心素養的培育。