基于核心素養下的小學高年級班級管理策略

王娟

進入小學階段的學習后，教師不僅要幫助學生掌握學習各種知識技能，還要讓學生能適應集體式的校園生活，不斷培養學生的綜合實踐技能和核心素養。除了完成各種教學任務，教師還要負責協助班級學生完成好班級內部的日常管理事務。教師要放下領導者和權威者的身份，而是要從學生的角度出發開展班級管理事務，讓學生感受到來自家長的真切關心，從而真正地達到素質教育和全面發展的教學效果。本文試總結基于核心素養下的小學高年級班級管理策略。

一、小學班級管理現狀

在小學階段的教學中，班主任除了要協調好各科教師的教學工作讓學生能更好地完成各類繁雜的教學任務，還要讓學生也積極主動地參與班級內的日常管理工作中。然而在目前的小學班級管理工作流程中存在著以下問題影響了相關工作的順利組織開展。首先是教師、家長在學生的日常成長中過于關注學生的學習成績，當學生的考試成績出現波動時，教師、家長都會對學生的學習狀態和學習方法提出相應的質疑，學生自然也會在校園生活時將自我的學習重點放在如何提升考試成績和鉆研各種解題套路中。在校園班級內流行著以學生考試成績為上的功利化學習氛圍，教師和學生都是以學生的考試成績來單一評價學生的學習情況。其實學生在小學階段不僅要學習文化知識，而且要通過參加各類綜合性的實踐活動來不斷提升自我的實踐技能和綜合素質。在學校中師生除了要完成各種教學任務，還要負責班級校園內各種繁雜的日常管理工作，如班級內的清潔執勤任務和各種實踐活動的開展組織流程。如果教師只是一個人大包大攬各項班級日常管理工作，容易影響相關事務的開展效率，同時也不利于培養學生的綜合素質。學生雖然年紀還小，但是教師和家長也應該以培養學生核心素養為導向開展日常教學工作，促使學生有意識地培養自我實踐技能和思想品德，讓學生能日復一日地挑戰自我和追求自我。另一個問題是許多家長都對校園班級內的日常管理工作持有傳統的僵化觀念，他們認為學生的唯一任務便是學習文化知識，甚至不鼓勵、不提倡學生參與班級管理工作。要讓學生能有主人翁的意識投入到各項工作中，無論是校園班級的教學工作還是日常事務，教師都要放下身段，根據學生的實際需求來解決學生的后顧之憂，例如，教師要協調好各科教師的教學任務，還要和學生一起商討制定班干部的選舉培養制度。只有讓學生也認識到自我綜合素質和核心素養發展的重要性，才能讓學生放下以成績為導向的思想包袱，充分享受在校園班級中的學習成長過程。有的家長還會認為對學生的素質培養只是學校班級的任務，其實除了教師要對學生展開各種素質教育，家長也可以對學生的素質成長起到關鍵促進作用。一方面，教師可以通過和學生家長積極溝通讓家長了解學生在學校的學習成長情況，讓家長對學生參與班級內的日常工作予以相應的理解支持，同時還可以邀請學生家長對班級日常管理事務提出相應的意見。家長、教師是學生成長生活中最親近的成年人，學生會自然地模仿教師和家長的一言一行，因此，教師和家長都要嚴格要求自我在生活工作中的一言一行，起到良好的模范帶頭和言傳身教作用。

二、小學班級管理工作的困境

在開展小學班級管理工作時存在著以下困境，首先是教師的工作負擔過重。教師一方面要完成專業科目的教學任務，并對不同班級學生的學習情況進行有效把控以調整學習計劃，同時還要協調好班級內部的各項繁雜事務。在工作中疲于奔命的教師自然也無法對不同的學生開展個體化的教學培養，師生往往都只能以完成任務地心態去投入日常管理工作。小學生年紀還小，正是愛玩好動的年紀，如果教師不考慮到學生的個體情況而只是讓學生日復一日地配合重復枯燥的班級管理工作，那么自然也無法激活學生的興趣，培養學生的核心素養。小學生的年紀相對較小，教師在開展日常工作的過程中一方面要尊重學生的獨立個體地位，讓學生感受到被尊重，另一方面，還要積極引導學生，讓學生能積極向上地完成小學階段的學習，不斷提升學生的實踐技能和核心素質。教師要對全班學生的身心狀態和成長情況進行有效把控，如果教師只是一味地以學生的考試成績來衡量學生的成長狀態，那么學生也自然會將校園學習的重點放在如何提升自我的考試成績上。如何讓學生能自發積極地投入班級日常管理工作需要教師、家長進一步展開精誠合作，對現有的班級管理模式進行改革，同時還要對學生的成長情況建立起多元化的評價模式，在校園班級中營造出以核心素養為導向的發展模式。

三、基于核心素養下開展小學班級管理的意義

在傳統的小學班級管理中，教師、家長都是以學生的考試成績為導向，而在由核心素養為導向的教學管理模式中，一方面，教師可以卸下身上的工作負擔，給予學生更多的自主權利，教師可以積極大膽地應用更具備創新性和生活性的手段，讓學生充分享受到素質教育的多樣性和趣味性。學生也可以在友愛團結的班級內更好地鍛煉自我。教師是班級日常管理工作的大管家，學校可以通過積極引入相應的硬件設備來為教師開展創新管理教學保駕護航，同時還可以讓教師通過參與其他優秀教師的交流和培訓講座來不斷提升教師的實踐技能和班級管理水平。另一方面，教師要注重學生核心素養的長期性，當學生在積極參與各種日常事務時，教師和家長都要予以相應地引導和鼓勵，即關注到學生的長遠發展，而非追求“揠苗助長”的速成式教育。教師要定期地對學生的成長情況進行有效溝通以有的放矢地調整下一步的成長計劃，還可以邀請學生家長到校參與相關的培訓講座，建立起家校合一的學生能力培養體系。

四、基于核心素養下的小學高年級班級管理策略

（一）以學生為本開展日常管理工作

隨著新課程的改革和“雙減”政策的全面推行，教師要以學生的核心素養為教學的工作導向，要以向社會國家輸送全面發展的優質人才為教育目標。要踐行個性化和因材施教的教育理念，教師在開展小學班級管理工作時就要踐行以學生為本的教育理念。以學生為本絕不只是一句空話，生本教育理念的有效倡導和實行是保證學生能正確認識、看待和積極投入班級管理工作的前提。首先是教師要了解學生的個體情況，然后再予以學生相應的能力成長培養機會。教師可以通過開展個別談話和發放調查問卷的形式來了解學生的身心狀態，同時還要積極鼓勵學生在遇到問題時及時向教師、家長進行反饋，讓學生在校園學習成長時感受到來自教師的真切關心。班級內的學生人數多，教師對每個學生的關注程度也不同，要做到長期堅持和有的放矢，教師不僅要關注學生各個科目的學習狀態，更要關注學生對目前班級管理工作的態度意見。學生才是班級教學工作中的主人翁，只有讓學生感受到來自教師的重視，才能更好地投入到各項日常管理工作中。例如，在每次考試結束后，教師不僅要幫助學生分析自我的考試發揮情況，更要引導學生通過開展合作化的學習來發現相關科目的學習優劣勢項目，學生可以在互相協助的學習氛圍中更好地提升學習效率。小學生正是心理狀態波動大的年齡，教師還要關注學生的心理健康狀態，如學生在現有的班級管理工作體系下能否有效地發揮自我的特長，在班級內部是否有“小團體”的現象形成。除了日常學習，教師還要切實關注學生的生活狀態，如學生上學、放學的交通路線是否安全，學生在放假期間是否有切實可行的自我成長計劃。

（二）優化班干部的選舉及培養制度

班干部的選舉培養是班級管理工作中的重點，要有效地開展班級日常事務，教師就要和學生一起對現有的班干部選舉培養制度進行優化設計。當新學期開始后，教師可以先和學生一起探討決定各項班干部的職責劃分，讓學生在擔任班干部后能積極踴躍地承擔相關的工作責任。同時，教師還要鼓勵學生在完成自我本職工作的同時積極投入自己職責范圍之外的日常工作。班級內班干部的選舉應以公平公正和骨干培養為原則，教師切不能以成年人的獨立意志對班干部的選舉過程進行干預，這樣不僅容易引起學生對班級管理工作的不信任和反感情緒，還不利于擔任班干部的學生順利進行各項日常工作。教師可以組織舉行“班干部選舉大會”，讓有意愿擔任班干部的學生都積極上臺發言發表競選演說，讓學生都說一說自己對相關工作崗位的看法和今后的工作計劃，然后再以民主討論和投票的方式決定班干部選舉，如某學生平時就有愛好體育鍛煉的好習慣，他申請競選班級內的“體育委員”一職，他表示會將自我進行體育鍛煉的心得技巧與其他學生進行有效分享，讓學生能在輕松學習的過程中投入到相應的體育鍛煉中，起到勞逸結合和放松身心的作用；而另外一個學生申請擔任班級內的“圖書角管理員”，他表示自己平時就有愛好閱讀寫作的好習慣，還會應用各種信息技術幫助學生更好地完成拓展閱讀學習任務。當學生在自我的班干部崗位上履行職責時，教師還要幫助學生提升工作效率。例如，班級內每天都有學生完成相應的清潔和紀律執勤任務，教師要組織學生建立好相應的規章制度，讓遵循程序制度的工作理念深入人心，讓學生都能自覺主動地維護班級的集體榮譽。如班級里的勞動委員可以負責對班級內的清潔工作進行合理安排，讓學生都能輪流公平地參與為班集體服務的工作。同時，教師還要鼓勵學生積極地挑戰自我，當學生在開展一段時間的班級管理工作后，教師還要組織班干部對自我的工作開展情況進行有效述職，讓學生通過自評、互評的方式來對班級管理工作提出相應的批評建議，讓班干部源于學生、服務于學生，讓學生在班級管理工作中充分發揮主人翁精神。在學期結束后，教師還可以邀請家長一起到校對學生的班干部工作發表評價，讓學生通過互相評選的方式來發放“優秀班干部”等榮譽稱號，讓學生都能感受到為班級管理工作發光發熱的榮譽感。通過優化設計現有的班干部選舉及培養制度可以更好地提升班級管理工作效率，同時還可以培養學生的實踐技能和核心素養。

（三）建立多元長期的成長計劃

小學階段的班級管理工作是非常繁瑣的，教師要激活學生的工作興趣，讓學生能在完成各項日常工作時能感受到自我的成長。教師可以通過給學生設置更細化的工作目標來激活學生的工作熱情，同時也可以讓學生在完成每一個細化的管理任務時收獲自信，建立正反饋。教師也要正確看待學生的個體化差異，在開展各項日常工作時讓學生能各司其職地完成相應任務，在任務結束后也要組織學生對各項工作開展有效評價反饋，既要對學生表現優異的地方予以相應的嘉獎表彰，也要對出現的問題進行歸納總結。例如，在學校班級開展運動會時，教師要組織學生根據自我的個人意愿和實際情況積極參與到運動員的選拔、后勤管理工作。再如，在選拔運動員進行參賽時，擔任體育委員的學生需要總領全局對班級學生的參賽意愿進行有效統計，既要保證學生能在不耽誤教學工作和管理任務的同時踴躍參賽，幫助學生協調好比賽訓練和學習工作的時間分配，同時還要對參賽隊員做好相應的后勤保障工作。在活動結束后，教師還要組織學生對運動會活動的開展工作予以相應的總結，對參賽運動員和參加后勤保障工作的學生予以積極鼓勵，而對一些不積極參加集體活動的學生，教師也要深入地分析他們的心理狀態，幫助他們更好地融入集體中。如某些學生在面對運動會時不積極參與的原因是沒有找到適合自我的參賽項目，教師可以讓他在自我擅長的文字工作如撰寫為運動員吶喊助威的廣播稿中發揮特長。除了在班級內部組織各種成長實踐活動，教師還可以組織學生以集體合作形式外出開展綜合實踐活動，讓學生在完成以問題為導向的實踐活動過程中不斷提升自我的工作效率和核心素養。例如，教師可以組織學生一起到附近的社區中去完成垃圾分類和打掃社區工作，讓學生輪流到社會中去完成社會服務。通過建立多元長期的成長計劃不僅可以讓學生在日復一日的校園工作中不斷提升自我，還可以在班級內更好地營造出集體協作、快樂成長的學習工作氛圍。

五、結語

小學班級是一個小型集體，在這樣的集體中教師要引導學生完成好相應的教學任務和班級管理工作。教師要踐行以學生為本和以學生核心素養發展為導向的教育理念。教師可以通過優化班干部選舉及培養制度，幫助學生培養核心素養和建立家校合一的班級管理制度來提升班級管理的工作效率。

（邱瑞玲）