優化高中英語閱讀教學的三種途徑

王慧

提高高中英語閱讀教學的效率是近年來許多英 語教師致力于達成的教學目標。很多教師改變了傳 統的灌輸式教學模式，根據閱讀教學現狀和學生的需 求提出了相應的教學策略，明確了學生在閱讀教學中 的主體地位。以下從三個方面探討改進英語閱讀教 學方式的相關措施。

一、“課前”導入——利用多媒體技術激發學生的學習興趣

教師在閱讀教學中需要從學生的興趣和喜好出 發開展教學。在導入環節，教師可以嘗試使用多媒體 技術創設多元化的課堂，將與閱讀主題相關的內容用 形象生動的方式呈現，激發學生的學習興趣。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 1“Nature in the balance”的教學為例，本單元 Reading 部分的主題 為“The Amazon rainforest： a natural treasure”，介紹了亞 馬遜雨林的生態環境。教師在課前可以根據閱讀文 本的主題制作相關的視頻，并在導入環節進行播放， 吸引學生的注意力。比如，教師可以在視頻中展示文 本中提及的雨林中的動植物圖片、視頻等，讓學生直 觀地看到生態環境的多樣性，并向學生科普雨林從過 去到現在的變化：“The rainforest is called the“lung of the earth”. In the past， its ecosystem was rich and di ? verse， and the trees were luxuriant. However， the current situation is that the forests have been cut down， and many animals and plants are endangered.”接著，教師可以 播放人類對雨林進行破環的視頻，并提出問題：“How should we protect wild animals？ Why are they in dan? ger？”引導學生思考保護生態環境這個主題，激發學 生對文本的閱讀期待，為之后的閱讀教學做好鋪墊。

二、“課堂”教學——利用思維導圖提高學生的閱讀能力

在高中閱讀教學中，思維導圖的運用對提高閱讀 教學的效率起著積極作用。教師可以引導學生利用 思維導圖梳理文本內容，理清文章脈絡，培養學生的 自主學習能力。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 2“Natural di? sasters”的教學為例，本單元Reading 部分的主題為“Girl saves 100 from tsunami ”，是一篇有關海嘯的新聞報道， 教師可以根據新聞報道的“五要素”帶領學生繪制思維導圖，對文本內容進行梳理，從“Where、When、What、 Why、How”入手，圍繞著主題和“五要素”設計思維導圖。

學生通過繪制思維導圖，對文本內容的時間線已 經有了大致的了解，對文章的框架也有了直觀的認 識 。這種方式能夠提升學生的閱讀能力，并加深他們 對文本內容的理解和感悟，培養他們的自主探究能 力。

三、“課后”鞏固——利用任務教學法培養學生的 思維品質

在課后，教師可以巧妙設計閱讀探究的課后任 務，引導學生實現課堂知識的遷移，同時能夠拓展學 生的課外知識。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 3“Festivals ?????????????????? and customs”的教學為例，本單元 Reading 部分的主題 為“Alex around the world”圍繞著作者參與印度婚禮和 里約狂歡節展開 。通過閱讀文本內容，學生可以了解 不同地方的習俗與傳統節日，認識到文化的差異性。 因此，教師可以設計開放性的問題啟發學生的思考： “What other countries do you know about traditional fes? ?????????? tivals？”。接著，教師布置閱讀探究任務：After class， ?? find the festival culture of other countries and compare it with that of China. And talk about how to correctly face ? cultural differences; How to inherit the excellent festival ?????? culture？引導學生在課后搜集不同國家節日文化的資 料，并進行深度思考 。通過這種方法，可以更好地培 養學生的創造性思維能力和批判性思維能力等。

總而言之，在英語閱讀教學中，教師應采取多樣 的教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生對文本 進行深入學習、理解，培養學生的自主學習能力和思 維品質，打造高效的英語閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）