運用讀寫結合法，開展英語寫作教學

武翠霞

目前很多學生在寫作時依然存在詞匯量不足、表達方式單一、寫作邏輯混亂等問題。實際上在高中英語教學中，教師可以采用讀寫結合的方法來促進學生英語寫作能力的提升。將閱讀與寫作結合起來，能夠讓教學形式更加靈活，也更能夠幫助學生掌握閱讀和寫作技巧。文章將結合教學經驗探討如何利用讀寫結合法，真正提升寫作教學的實效。

一、依據語篇主題，激發寫作動機

在英語寫作教學中，想要有效促進閱讀與寫作的結合，就必須引導學生對文本主題進行深度解讀。這樣他們才能夠產生強烈的寫作欲望與動機。只有學生對文本主題產生濃厚的興趣，他們才能夠與作者的情感達到共鳴，才會產生想要表達的欲望，寫出高質量的文章。為此在讀寫結合教學中，教師要依據語篇主題為學生創設生動的寫作情境，激發學生的寫作動機。

以北師大版高中英語必修一 Unit 3 Celebrations 中的 Read and explore 部分“Spring Festival”為例，該篇課文講述了幾個人對中國春節的看法，有異國的交換生，有中國年輕的計算機工程師，還有遠在黑龍江的祖母。每個人對春節的感受都不同。其實春節對于高中生而言是再熟悉不過的話題，提到春節，學生腦海中浮現了許多畫面，也有很多話想說。在課堂導入環節，教師可以先為學生播放與春節相關的視頻，包括貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯、看煙花、觀看春節聯歡晚會、拜新年等。這些鮮活的畫面能夠為課堂教學創設生動的情境，讓學生在閱讀之前就能夠感受到一股濃濃的節日氣息。接下來教師可以讓學生自主閱讀課文，了解文章的主要內容。然后以“Spring Festival in my mind”為題，寫一篇有關春節的文章，讓閱讀與寫作在主題上保持一致，這樣學生就能夠在讀寫結合的過程中找到寫作的動機，實現閱讀與寫作的緊密結合。這樣一來，學生就能夠從讀什么，過渡到寫什么，從而讓寫作變得更有目的性。這樣的教學讓學生對寫作更有積極性。

二、分析文本結構，訓練寫作技巧

在讀寫結合教學中，所謂的讀并非只是漫無目的地瀏覽式地讀，粗略地讀，而是能夠以文本作為寫作的范例，邊讀邊思考作者的寫作思路是怎樣的，是如何謀篇布局的，采用了哪些寫作技巧。這些對學生接下來的寫作產生著至關重要的作用。在學生閱讀文本時，教師就要引導學生深度剖析篇章的結構，借鑒作者的寫作技巧，將其應用到自己的寫作中。從謀篇布局、邏輯順序、語言表達等方面來分析文章，才能夠實現對文本的高效利用。

還是以北師大版高中英語必修一 Unit 3 Celebra? tions 中的 Read and explore 部分“Spring Festival”為例，由于課本中一共有三篇小短文，分別以不同人的口吻敘述了對春節的看法。在學生寫作之前，教師可以讓學生對文本結構進行分析，理清不同作者的寫作思路，學習其中的寫作技巧。以第一篇短文為例，文章闡述了一位16歲的外國孩子湯姆在寄宿家庭過春節的故事。他先是描繪了春節大掃除的趣事，然后講述了貼“福”字的寓意，最后詳細描寫了中國人在春節放煙花、吃年夜飯的習俗。每件事情敘述得都很清晰，并且都有一些亮點。比如大掃除的目的、倒貼“福”字的原因、放煙火的歷史源由。這些都證明了他對中國春節的了解是比較充分的。作者善于找到典型事件進行具體描述，而不是胡子眉毛一把抓。所以學生在分析原文的結構后，要從中找到寫作的切入點，模仿作者的寫作手法去闡述自己對春節的印象，甚至年夜飯上的飯菜背后也有許多傳統值得被我們敘述。這些是豐富寫作內容的關鍵，可以盡量避免內容空洞的問題。為此學生在寫作的時候可以先總體描述春節的相關習俗，然后再就自己所熟悉的一兩個習俗進行詳細的介紹，最后再表達自己對春節這個節日的感受，甚至還可以從宣揚傳統習俗文化的角度來提升文章的高度。這些都是以讀促寫所產生的效果。

三、借鑒文本語言，積累寫作素材

寫作實際上是一項綜合性比較強的思維活動，而對語言的積累則是寫作的源泉。在閱讀過程中，教師要提醒學生將文本當中精彩的句子詞匯積累起來，自然地運用于自己的文章當中，為寫作提供豐富的素材。只有養成這樣的習慣，才能夠讓寫作時有話可說。這也真正達到了以讀促寫，讀寫結合的目的。

在“Spring Festival”的文本中，有很多精彩的句子值得被借鑒。 比如“ As I get older coming home and being with my entire family is the most important part of it.”和“We then sat together to enjoy a big dinner， wish? ing everyone a happy new year.”以及“ To me， this is Spring Festival — the joy of a family gathering.”這些都表明了作者對春節的喜愛和重視程度。還有一些重要的短語，比如 start to， a sign of， ready for 等，都可以用于自己的作文中。當然，這些在正式寫作時，也要依據文章的內容進行靈活的變動，不能生搬硬套。比如在寫對春節的感受上，某學生在借鑒原文精彩句子的基礎上這樣寫：“For me， the Spring Festival is to get together with my family， eat a lot of food and talk a lot. Thats the meaning of the festival， isnt it？”就非常生動且自然。

當然，高中英語寫作教學的最終目的就是讓學生能夠自由發揮想象力進行創作。在讀寫結合教學中，原文只是起到借鑒和參考的作用，真正在寫作時，教師要引導學生學會融合自己的寫作思路，寫出有創意的文章，激發學生的內驅力，讓學生的寫作水平得到切實的提升，而非拘泥于原有的文本。

比如，由于這三篇短文都有提到春節的相關習 俗，那么在學生寫對春節的印象時，教師不妨點撥學 生將作文集中于某一件事情上，比如拜年、吃年夜 飯、貼春聯等，這樣描寫得更加具體，內容也更豐 富。在寫作時，還可以引用一些與春節相關的俗語，比 如“One years death in the sound of firecrackers.”“Every year has today， every year has today.”“May you always get more than you wish for.”等。這些都能夠給 作文增分添彩。教師一定要讓學生立足于生活，寫 出自己的真情實感，展開豐富的想象力，突破范文的 局限性。最好文章的結尾要有自己對春節的認識，有宣揚傳統文化的效果。以下是某個學生的作文：

When it comes to the Spring Festival， many tradi ?tional customs spring up in my mind： dumplings， newyears Eve dinner， fireworks， Spring Festival couplets，and so on.

What impresses me most is making dumplings. Thereason why I am used to this activity is that there aremany families together. Grandma is responsible for fill ?ing， mom is responsible for rolling the dumpling skin，and I am responsible for making dumplings. After wrap ?ping， the whole family gathered around to cook dump ?lings. The hot dumplings were on the table， and we hap ?pily talked about the interesting things that had hap ?pened in the past year.

Maybe this is home， the feeling of home is the newyear.

總而言之，在英語寫作教學中，教師要結合教學經驗，探究更多的讀寫結合的方法，要引導學生將閱讀成果順利遷移到寫作中去，激發學生的寫作動機，真正實現讀寫結合的良性循環，為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學）