以讀促寫，提高學生的寫作能力

楊娟

隨著新課程改革的不斷深入，教師引入了一些新的教學方法。其中，“以讀促寫”是指通過閱讀來提高學生的寫作水平。在語言學習中，語言的輸入與輸出之間有著緊密的聯系，“讀”和“寫”相互滲透，無法割裂。所以“以讀促寫”法對高中英語寫作教學來說有著極為重要的意義。筆者結合“以讀促寫”的理論，以牛津譯林版高中英語（2020）必修第一冊 Unit 1 Extended Reading“School life in the UK”為例，分四個步驟將“以讀促寫”法應用于高中英語寫作教學中，以提升寫作教學的實效。

一、引導學生閱讀文本，分析篇章結構

教師在教學中，應當引導學生抓住語篇主題，明確語篇的內涵、寫作意圖、文體特征、運用的修辭手法等。以“School life in the UK”為例，教師要求學生通過 Skimming（速讀法）梳理文章整體結構和抓住主要信息，再通過 Scanning（跳讀法），分析細節信息、語言。在此階段，教師提出以下問題：

1. Try to figure out the genre of the article.

2. What is the main idea of the article？ Where canyou find this article？

3. How many parts can this article be divided into？

這三個問題涵蓋了文本的體裁、主旨和篇章結構，讓學生在理解文本大意的同時，又能掌握文本的基本結構，理解段落與段落之間的內在聯系。教師可要求學生通過分析段落大意的方式梳理文章結構，厘清文章脈絡。大部分學生可以迅速歸納出，除了第一小節的總起和最后一小節的總結外，第二小節介紹了英國學校的時間安排表和主要科目，第三小節介紹了班級規模，第四小節介紹了英國學校的課堂討論和家庭作業，第五小節談了在學校的午餐，第六小節則舉例介紹了學校開設的俱樂部。由此得出下圖：

最后教師再提問：Whats the purpose of the arti? cle？學生都能理解作者的寫作目的：介紹在英國學校的生活，并讓他在國內的同學了解中英兩國學校的不同之處。

二、帶領學生深度挖掘，找出可借鑒的點

經過對文本的分析，學生已經基本熟悉課文。此時，教師提出寫作要求，請借鑒課文，寫一篇題為“My dream school（我夢想中的學校）”的作文。

在“以讀促寫”思想的指導下，教師需要提醒學生必須緊扣主題，自始至終都要圍繞自己想表達的核心內容，不要偏離主題。教師可提出以下問題，幫助學生學會構建大的框架，并學會分析段與段之間的關系，段落中句與句之間的關系，引導學生發現可以從閱讀文本中借鑒到自己寫作中的點。英語篇

（1）你覺得本文的整體結構是否清晰、完整？（借鑒整體框架）

（2）全文的主題句是什么？出現在第幾小節？（借鑒中心句寫法）

（3）你覺得文中哪些句子可以稱為過渡句？（借鑒過渡句使用）

（4）你能找到本文第二至第六小節中采用了什么樣的銜接詞嗎？（借鑒銜接詞的提取）

（5）你覺得本文中有哪些地方寫得很好，值得借鑒？請在文中標注出來，并思考它們好在哪里。（好詞好句積累）

用這種啟發式提問的方式，教師指導學生對文章進行深度挖掘，引導他們自主思考，找到后續寫作中可以借鑒的點。在啟發式提問后，教師請學生列出自己這篇“My dream school”的提綱，可以看出深度閱讀文本有效提升了他們謀篇布局的能力。經過長此以往的訓練，學生會養成習慣，在閱讀中不斷借鑒可以遷移運用的素材，加以提取、分析、思考和總結，更好地完成寫作任務。在這個過程中，學生的閱讀能力和寫作能力可以同時得到提升。

例如，學生 A 模仿文本列出的提綱，準備從 class size， school timetable， teachers and classmates， subjects， dormitory， facilities 等六方面展開敘述。

三、指導學生遷移應用，完成初稿

任何一種語言的習得都是不斷模仿的過程，利用目標語言寫作也不例外。在第二步中，教師設置了由易到難、由淺入深的一系列問題啟發學生主動思考，學生在完成第二步的深度挖掘后，更好地內化了語言知識，提升了思維品質，從而在寫作中順利列出了提綱，為文章搭建了支架。接下來，教師讓每位學生根據上個環節列出的提綱，以及準備借鑒的詞匯、語句，獨立撰寫出這篇話題作文，從而提升遷移運用的能力。

教師此時也應時刻關注學生們的寫作進度，必要時給予實時的指導。例如，學生 B 在模仿描寫 sub? jects（科目）時這樣寫道——Students would be able to choose their subjects based on their interests. There are more than 20 subjects to choose from and some of them would be online courses.而學生 C 首先選擇從 facilities （設備）開始描述他夢想中的學校生活——There are many modern facilities in my dream school. There would be no paper textbooks at all. Instead， we would take our personal computers to school every day.他描述了人人擁有手提電腦，實現“無紙化”教學的理想生活。他們既借鑒了文本中的主題句，又展開了豐富、合理的想象。

四、自評、互評相結合，潤色完善

好的文章都必須經過不斷的打磨。要想真正提升寫作水平，必須對文章進行潤色和完善。在這一階段可以將學生自評、生生互評結合起來，引導學生進行修改并最終定稿。

獨立完成作文的撰寫后，學生應再次閱讀自己的作文，找出不足，檢查文章中是否還存在單詞拼寫、單復數、大小寫及標點符號等方面的錯誤。然后根據書面表達評分標準給自己打分，由此幫助學生養成自我檢查的習慣，提高評價效率。學生自評后，教師將學生分成小組，每組四人，小組成員互相交換作文，點評其他小組成員作文的優點和不足之處，再進行第二次修改。評價小組成員的作文能讓學生在潛移默化中從別人身上學習到很多東西，提高自身的學習能力和語言綜合應用能力。

總之，以“讀”促“寫”的方法能幫助學生下筆時有章可循，具有極高的可操作性。它既順應了英語教學方式的改進趨勢，是時代發展的產物，又能夠使學生重燃對寫作的興趣，有效地提高學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）