“雙減”背景下信息技術在語文課堂中的運用

洪德芳

【摘要】“雙減”背景下，得益于信息技術的持續發展，教師可以秉承新課改教育理念，實現教學創新，有效運用信息技術，促使學生在語文課堂中積極主動地參與學習活動，使之高效獲取語文基礎知識的同時，語文素養和能力等也得到鍛煉，達成減負增效的目標。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;信息技術

從現實的角度來看，在小學時期的教育活動中，語文一直以來都是關鍵的科目之一，學生只有在小學階段學好語文，才能為以后的學習與生活打下良好的基礎。信息技術作為一種現代化的教輔工具，比起傳統教學來說具有更多的優勢，能夠充分地展現語文科目的豐富內涵，將抽象的語文知識變得具體化，更好地促使學生學習，也能夠使之在快樂學習中成長。所以在“雙減”的背景下，信息技術的運用也是實現小學語文課堂減負增效的有效手段，教師需要加深這一認識。

運用信息技術輔助教學，一方面可以促使語文教學空間得到良好拓展，挖掘出多種多樣與語文相互聯系的知識點。教師還可借助網絡進行有效互動，直觀且真實地帶領著學生去欣賞書本中難以看到的事物，這樣能夠拓展學生的知識面，也能減輕學生學習的負擔。另一方面信息技術可以讓語文課本中的內容變得更加具體，通過將文字與圖片、視頻相互融合在一起，創設有趣的教學情境，讓課本內容變得具體，促使學生更加深刻地感知文章描繪的場景，實現知識內化。

一、利用信息技術，吸引學生注意力

在“雙減”的背景下，如果想要減負增效，那么教師首先需要想辦法吸引小學生的注意力。實際上由于小學生年紀尚小，自制力較弱，在課堂上經常說話、做小動作，專注力不夠集中，聽課效率比較低下，常常會出現各種各樣的問題。故此，教學中教師可引用信息技術手段，幫助學生增強專注力。信息技術可以呈現聲音、圖片、視頻等內容，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。例如教學《四季之美》時，教師先讓學生嘗試自己去閱讀，然后通過自己的理解說一說這篇課文的大概意思，接下來教師進一步引導，再讓學生理解課文中重點詞語的意思和內涵，加深學生對課文的理解。最后，教師就可以運用信息技術直觀展現出四季的不同景色，帶給學生無限遐想。利用信息技術呈現一個個鮮活的畫面，讓學生浮想聯翩，從而更專注于課堂學習，對課文的印象也變得更深刻，理解得更深入。

二、運用信息技術，豐富課程內容素材

教師可以通過對信息技術的運用，讓課程內容變得更為豐富，這樣同樣可以實現減負增效。實際上在以往的授課活動中，知識的呈現通常依靠教師的講解來完成，多數情況下課堂缺乏師生之間的互動，有時也因為教師所講的內容與學生的實際生活關聯性不大，甚至出現了脫節的情況，結果就是教師講得興高采烈，但是很多學生卻沒有完全理解教師所講解的內容。而信息技術的合理應用就能夠補充相關背景知識，使閱讀教學和寫作教學變得生動有趣，使學生的想象力和創造力能夠得到有效釋放，有效降低其學習上的壓力。例如教學《松鼠》時，其實很多學生并沒有在現實生活中見過松鼠，也沒有認真地觀察過松鼠。所以教師在教學中可以運用信息技術手段，結合課文內容，播放一段短視頻給學生詳實地展示松鼠的特點，并通過多媒體呈現松鼠的生活習性，讓學生產生身臨其境的感受，引領學生對松鼠進行觀察。信息技術生動形象的特點也能夠給教師的教學提供更多的方法，教師在授課的過程中不僅可以通過視頻來展示松鼠的特點;可以通過思維導圖等形式來對《松鼠》這篇文章進行詳細分析;還可以通過信息技術搜集和展示描寫松鼠的文章和古詩詞，豐富課程的內涵，進一步拓寬了學生的知識面，降低語文學習的難度，減輕學生負擔。

1.結合信息技術，推動學生個性發展。在小學語文教育活動中，教師可以結合信息技術推動學生的個性發展。實際上在我國實際的小學語文教學課堂實踐過程中，為了能夠更好地掌控教學進度，同時對學生的聽課秩序進行更加有效的監督，教師往往需要將自身置于課堂教學當中的絕對主導地位。但是這樣久而久之會造成部分學生喪失了語文學科學習的主觀能動性，從而與整體提升語文課堂教學品質的教學目標背道而馳，徒增學生的壓力。為了能夠更好地規避這樣的問題，教師應當調整師生的課堂教學地位，著重凸顯學生學習的主體地位，推動學生實現個性化發展。例如教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師通過結合信息技術，幫助學生在實際的課堂教學中提升自身學習地位。比如教師可以讓學生走上講臺，針對課程內容的認識和自身對課文內容的感悟進行相關分享和討論，同時還可以鼓勵學生通過運用信息技術手段對所學知識進行不同形式的應用和創新，這樣就可以為學生在學習內容的理解上提供了更加豐富的思路和靈感，也為教師豐富自身的教學形式以及加深對學生的了解提供了助力，進而整體提升小學語文課堂的教學品質，實現減負增效。

2.應用信息技術，突破教學重點難點。小學語文教師需要應用信息技術突破教學中的重點和難點，這樣才可以實現減負增效。通常來說，教師設計的教學活動都是為了解決教學重難點，但對于小學生而言，由于其受到認知水平的制約，在學習過程會遇到困難，因此為了提高語文教學的成效，教師應科學地應用信息技術輔助教學。例如教學《山居秋暝》這部分內容時，由于小學時期的學生在思考問題時用的都是形象思維，因此對于古詩中所描寫的景色和表達的思想并不能深刻理解，且古詩距離學生的生活較遠，在學習過程中難免會有一定的困難，甚至有些學生還會對學習古詩產生抗拒的心理。此時教師就可以利用現代信息技術制作生動、形象的微課視頻，借其突破教學重難點。首先教師要為學生呈現秋雨初晴后傍晚時分山村風景的視頻，然后引出古詩的內容，在講解完古詩的最后一句之后，可借助微課視頻向學生提出“這首詩表達了作者什么樣教學思想感情”這一問題，然后將視頻切換到有關教學內容中，引導學生共同探究這個問題。整個教學過程不僅還原了《山居秋暝》這首古詩的意境，最關鍵的是降低了學生的學習難度，同時又凸顯了重點內容，使學生通過信息技術掌握了知識，理解了詩意。

3.依托信息技術，培養學生探究能力。在“雙減”背景下，教師還需要依托信息技術來培養學生的探究能力，讓他們自行去探究與發現，這樣既能鍛煉學生的獨立探究能力，還能為相關知識的教學奠定良好基礎。例如教學《牛郎織女》時，由于小學生對牛郎織女的故事沒有太多的了解，有些學生甚至沒聽說過。為了能順利開展本節課的教學，讓學生的學習更加輕松一些，教師便可以給學生布置開放性的預習作業，即讓學生以“牛郎織女”為線索，在網絡上進行資料查詢。學生就會根據自己的想法開展一系列的查閱與自主探究活動，從而培養探究能力。學生學習文本內容時也不會感到陌生，實現了良好的課堂教學成效，真正地達成了“雙減”背景下減負增效的目標。

4.借助信息技術，促進學生深度理解。以“雙減”為導向，教師需要通過運用信息技術，促使學生深度理解教學內容。在過去，很多教師都只是依靠自己的教學經驗來教學，授課活動中學生的主體地位往往被忽視，這不利于語文課堂的減負增效。對此，教師應及時更新教育教學理念，積極學習信息技術的運用方法，并將其科學、合理地運用到語文教學過程中。

總體而言，小學語文教師要以“雙減”為導向，加強信息技術的運用，這樣才可以實現減負增效。信息技術的運用有助于革新傳統的語文課堂，讓學生的學習成效和教學品質都得到了切實的優化，所以教師要提高對信息技術的認知，充分發揮信息技術輔助教學的優勢，降低學生的學習難度，滿足小學生的好奇心理與探究欲望，從而讓小學時期的學生能夠輕松、快樂地學習，實現減負增效，落實“雙減”的要求。

【參考文獻】

[1]張玉芳.“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].數據，2021（12）.

[2]路曉倩.運用信息技術提升小學語文教學活力[J].教師教育論壇，2021（10）.

[3]孫福平.“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].教育信息化論壇，2022（2）.

[4]朱浩文.“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].世紀之星（小學版），2021（3）.