小學語文高年級閱讀教學策略探析

葉朝榮

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師要活用多媒體，注重方法指導，加強語言鍛煉，擴大課外閱讀，開展分層教學，提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;方法指導;課外閱讀

閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙。閱讀對小學生來講有著非常重要的意義。在小學階段，語文學習的重點就是開展高效的閱讀教學，通過閱讀幫助學生積累大量的知識，為寫作奠定基礎。

一、活用多媒體，調動閱讀積極性

小學生的注意力無法長時間集中，語文教師必須要改變教學方式，選取有針對性的教學措施，有效調動其閱讀興趣。可以利用多媒體為學生直接播放相關音視頻資料，聯系課文內容創設具體情境，刺激學生多重感官，促使其全身心投入課堂，由此達到事半功倍的教學成效。例如在《丁香結》的教學中，由于很多學生沒有真正地理解丁香結的意義，將“丁香”和“結”分開理解就很輕松，但是在缺乏語言環境和串連上下文的情況下對“丁香結”進行理解就非常困難。此時教師就可以制作多媒體課件，首先引入文章的一句話：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上盤花扣。”隨后結合課文展開分析，運用多媒體將抽象枯燥的文字轉化成為直觀形象的畫面，學生就能很容易地理解“丁香結”的意義了。最后，教師邀請學生一起閱讀課文，說一說作者在描寫這些語句的時候融入了怎樣的情緒情感，促使學生和作者達到情感上的共鳴，以飽滿的感情朗讀該段落。

二、注重方法指導，提高閱讀能力

小學語文閱讀教學不僅僅是要讓學生“讀”，教師還要引導學生掌握邊讀邊寫的技巧，借助批注的方法，及時在自己喜歡的、不懂的詞句旁邊隨筆寫下內心感受和見解，從而慢慢培養學生良好的閱讀習慣。基于此，語文教師要確保課堂教學的有序推進，幫助學生打下牢固的語文基礎，而后實現閱讀能力的提升。首先，在上課開始前，應當要求學生提前預習文章，標注出文中的生字詞，不懂的地方自行查閱字典，爭取在預習階段將課文讀正確、讀流利。標記出不明白、不清楚的地方，在課堂上及時向教師提出，師生討論解決相關問題。其次，在有限的課堂時間中，教師要合理設計不同的教學環節，實現環環相扣;還注意凸顯學生主體性地位，給予學生一定的自主閱讀時間，引導學生通過閱讀去品味、感悟。尤其是針對課文中的關鍵語句，要求學生勾畫下來，在一旁可以寫下自己的感想。最后，教師還可以為學生建立交流溝通的平臺，指導學生向同伴分享閱讀的感想，探討如何默讀、如何將作者感情呈現出來、如何入情入境地朗讀背誦，由此循序漸進地幫助學生掌握閱讀的方法，進一步感受到學習語文的樂趣，全面落實新課改的教學目標。

三、重視語言鍛煉，培養語文素養

在閱讀學習的過程中要注重語言知識的積累。教師選擇教材中語言正確、規范的內容能夠培養學生對語言的正確表達能力和運用能力。另外在指導學生閱讀時必須要做好引導，鍛煉學生的積累和運用能力，將讀和寫進行有效融合。

例如，在開展《宇宙生命之謎》的教學時，課程開始前教師可以給學生幾分鐘的時間交流討論宇宙中是否存在外星人，通過這樣的方式吸引學生的注意力，教師再順勢而為探究宇宙之“謎”。文章通過“提問—分析—結論”的邏輯方式，運用舉例子、作比較等說明方法，講述了至今為止人們在太空中找到的生命跡象，人們也將以科學的精神解開宇宙的奧秘。教師將學生分成小組，從宇宙生命存在的條件和人類探索的發現兩個維度進行討論，通過點撥提問的方式讓學生進行擴散想象。這樣的方式不僅能夠加深學生對文章的理解，還能鍛煉學生的語言能力和思維拓展。最后引導學生以教材內容為中心，開展寫話練習和說話練習，在很大程度上促進了小學生思維能力的發展和語文素養的提升。

四、強調課外閱讀，擴寬閱讀視野

語文教師要促進小學高年級學生閱讀能力的持續提升，應當重視課外閱讀，教材中的內容是無法滿足要求的。所以，教師在教學時要適當融合課外閱讀的內容，結合學生的閱讀興趣來設置主題，要求他們帶著問題來閱讀。教師在開展課外拓展閱讀教學時，要將教材和課外閱讀內容進行深度融合，只有這樣才可以提高教學質量。以《竹節人》的教學為例，這是一篇記敘文，緊緊圍繞文章講述的“我和我的同桌上課時偷玩竹節人，竹節人被老師沒收了，卻意外發現教師和我們一樣喜愛竹節人的故事”開展教學，合理設計課外閱讀內容，通過豐富的語言，讓學生感受到童年游戲的樂趣，將童真和童趣淋漓盡致地體現出來。另外，還可以制定有針對性的寫作任務，要求學生結合課余時間喜愛玩的事物或者游戲，開動腦筋，發散寫作思維，結合“童年童趣”這一主題進行寫作。

五、因材施教，開展分層閱讀教學

小學語文閱讀教學中一個明顯的現象就是教學效果兩極化。為此，語文教師需針對班上學生的實際情況制作個性化的閱讀方案，確保全部學生都能在閱讀方面有所進步。此外，語文教師可采取分層教學的辦法因材施教。比如在教學文言文《伯牙鼓琴》時，可對不同學習層次的學生提出對應的閱讀要求。針對學習能力較差的學生，要求其掌握生字詞，能基本理解文章大意。針對學習能力中等的學生，除了完成上述任務還需熟讀成誦，并能用自己的語言描述故事內容。針對優等生則要求其完成上述任務后談一談閱讀文言文的后感受，鍛煉其語言組織能力。事實證明，采用這種教學方式能提升學生的閱讀質量，讓每個學生都能在閱讀中有所收獲。

為了更好地開展分層教學，語文教師必須熟悉全部孩子的閱讀水平以及語文基礎能力，針對學情設計分層教學目標以及分層教學內容。此外，還可將分層教學與小組合作學習相結合，不僅要考慮到班上孩子的整體閱讀能力，還需研究學生在閱讀過程中可能遇到的問題。一些孩子熟悉寫作方法，可以很快找到使用了寫作技巧的文本內容，但是卻不容易理清課文的結構;還有一些孩子情感細膩，對角色情感變化能輕松理解到位，但是卻常常對課文的主題理解錯誤。為此，語文教師應深入研究每個孩子的閱讀特征，結合其學習優劣勢進行分組閱讀，把不同特性的孩子組合到一起，使其共同閱讀、相互幫助從而一起進步。

六、巧用評價，激活朗讀

在小學高年級閱讀教學中，伴隨孩子年紀的增長以及教學內容的擴大，教師在課堂上很少采用評語，而且評語方式單調。在此背景下主動參與課堂問答互動的孩子也相應變少了。對此，語文教師應采取有效措施鼓勵孩子們大膽表達和積極朗讀。課堂上的語言評價可以充分喚起孩子們的閱讀熱情。語文教師應積極思考如何利用評語去調動孩子們的閱讀積極性。以《月光曲》教學為例，在第九自然段閱讀教學中，為了讓孩子們體會《月光曲》的畫面美、情感美、旋律美，筆者巧妙運用評語，指導孩子們去體會語言由舒緩柔和轉向明快激昂的變化。通過調動孩子們的各種觀感，喚起他們的閱讀熱情。通過正向評價以及充滿愛意的教學氛圍，讓孩子們體會到閱讀的快樂。

七、讀寫結合，共同提高

讀與寫屬于彼此獨立而又相互關聯的語文實踐性活動。在閱讀教學后開展寫作訓練可以讓孩子們加深對閱讀文本的理解，并能融會貫通文本語言，靈活加以使用。葉圣陶先生認為，小學語文教學中基本知識與基本訓練都非常重要，其中要重視讀寫訓練。將讀與寫結合起來，實現二者的有效聯動可以幫助孩子們提高閱讀水平與寫作水平。讀寫結合開展相關語言文字練習也是提升語文綜合素養的重要途徑。就小學高年級語文教學來說，讀寫訓練的形式有很多種，包括仿寫、擴寫、改寫、續寫等。語文教師在指導孩子們完成閱讀任務后，要站在作者的視角去分析文本的構思、情感，感悟作者遣詞造句的方法。待學生掌握課文的寫法后，再開展讀寫結合訓練，指導學生隨筆寫作。從閱讀遷移到寫作訓練，這屬于語言形式的遷移以及積累。比如在教學《開國大典》一文時，孩子們了解了課文點面結合的寫作手法后，筆者要求他們進行模仿遷移訓練，結合生活實際描寫一種生活中常見的活動，常見的有運動會、校園文藝會等。

總而言之，在新課改不斷深入的背景下，教師要與時俱進，利用多媒體教學設備為學生營造一個豐富生動的課堂學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開展語文學習，感受課文情感基調，學會語言的表達和運用。

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