大學生心理資本對社會適應的影響：成就動機的中介作用和是否獨生的調節效應

李丹 郭思雨 劉思格 周煦

摘 要|目的：探討心理資本與社會適應的關系，以及成就動機的中介作用和是否獨生的調節效應。方法：使用積極心理資本問卷、成就動機量表、社會適應能力診斷量表對829名大學生進行施測。結果：（1）心理資本可正

向預測社會適應;成就動機在兩者間起中介作用;（2）是否獨生調節了中介模型的后半段，即獨生子女在 低成就動機下能表現出更好的適應力。結論：本研究揭示了心理資本與社會適應的關系及其作用機制，為提 升個體適應能力提供了新視角。

關鍵詞|心理資本;社會適應;成就動機;是否獨生

1?????? 引言

社會適應作為考察個體心理健康的重要視角（陳建文、王滔，2004），是指為適應所處的社會環 境，個體的觀念和行為方式隨社會環境的變化而相應發生改變的過程（林崇德，2003）。一般將社會適應分為積極和消極兩方面，積極方面包括良好的社交能力及受同伴歡迎、合作等社會行為，而消極方面包括攻擊、違紀等外顯行為問題及害羞、焦慮等情緒問題（Chen and Frenche，2008）。以往研究表明家庭教養方式（Van Leeuwen and Vermulst，2004）、學校氛圍（楊飛龍 等，2019）、同伴友誼質量（戴斌榮、彭美，2021）等外在因素，情緒智力（Engelberg and Sj?berg，2004）、心理素質（張大均、蘇志強、王鑫強，2017）、自尊（劉艷、陳建文，2020）等個人內部因素都會影響個體社會適應能力的發展。社會適應能力不僅直接關乎當前的社交、學習發展與身心健康等，還會影響以后的工作和生活（Ota et al.，2020）。社會適應能力好的青少年能更好地適應環境、克服困難、調節情緒，身心更健康;反之，個體更容易產生心理障礙與問題行為，不利于個體發展（Heath，Smith，and Young，2017;黃澤文， 2021）。大學生處于社會轉折期，在環境變化、社會交往、學習模式等方面會面臨各種適應問題。社會適應作為青少年社會化發展的重要指標（李冬梅，2007），本研究試圖探討社會適應的影響因素和作用機制，提升個體心理健康水平。

1.1?? 心理資本對社會適應的影響

“個人—過程—環境—時間”模型（PPCT）強調個體、過程、環境和時間四類關鍵因素共同影響個體的適應與發展（Bronfenbrenner and Morris，2007）。素質壓力模型理論進一步強調個體具備充足的自身資源是應對環境壓力、獲得更好發展結果的核心要素（Gazelle and Ladd，2003）。因此，個人內部資源是影響個體社會適應的一個重要因素。心理資本（Psychological Capital）指個體在成長和發展過程中所擁有的積極心理資源（Luthans and Youssef，2007）。它包括樂觀、希望、自我效能和韌性四個要素， 分別表示個體對事物的發展充滿信心，認為自己有能力達到自己想要的目標;在面對挑戰性任務時相信自己能克服困難取得成功，在面對困難和逆境時能堅持和努力（Luthans et al.，2007）。以往研究發現樂觀、希望、自我效能和韌性四個要素均對社會適應具有顯著的正向預測作用（余清香、陳建文，2017;董 佳、譚頂良、張巖，2019;胡韜，2011）。根據多元資源理論（Multiple-Component Resource Theory）， 心理資本的整體作用要大于各要素作用之和，研究者傾向于將各要素進行整合研究（Hobfoll，2011; Luthans，Youssef，and Avolio，2015）。大量實證研究也表明心理資本所代表的積極心理資源對個體適應狀況（如學業表現、情緒態度、行為、業績）具有重要作用和積極影響（Avey et al.，2010;Luthans et al.，2007;Newman et al.，2014;隋楊 等，2012;周文霞 等，2015）。據此，提出假設 1：心理資本對社會適應有正向預測作用。

1.2?? 成就動機的中介作用

心理資本的緩沖效應模型（Buffering Effect Model）認為心理資本對個人的狀態與行為的影響可能是通過一些中介變量起作用的（李斌、馬紅宇、郭永玉，2014）。在文獻回顧的基礎上，本文認為成就動機是值得考慮的重要中介變量。成就動機（achievement motivation，AM）是指個體積極主動地去完成自己認為有價值、有意義的事情，并力求達到完美的內部推動力量（Nicholls，1982）。根據成就情感理論模型，成就動機具體表現為成就需求，即對目標任務的勝任感和成果獲得具有強烈需求，對風險和失敗則產生高度的厭惡偏好（Janman，1987）。有研究者將成就動機分為追求成功（MS）和避免失敗（MAF） 兩種相反的動機傾向（Atkinson，1957），前者是指個體追求成就目標及由成功帶來的積極情緒的傾向; 后者是指由于一些消極因素，個體回避成就目標的傾向（Carver，2006）。Atkinson 的成就動機理論將成就動機解釋為追求成功與避免失敗的一種合成傾向，如果個體在特定的情境中追求成功的傾向大于避免失敗的傾向，那么他更加敢于冒著風險去追求成功（Atkinson and Bitch，1964）。前人研究表明心理資本中自我效能越高的個體，其內在動機也越高;希望與外在動機之間存在顯著正相關，有希望的個體可以更好地運用動機資源并積極實現目標（Sarwar，Rahman，and? Abdul，2017）。同時，心理資本作為一種積極的心理資源會增加個體的內部推動力（成就動機）（Datu，King，and Valdez，2018;Khajavy，Makiabadi，and Navokhi，2019）。

此外，作為一種十分重要的社會動機，成就動機與社會適應密切相關。具體來說，成就動機強的個體敢于面對并迎接新挑戰，表現出更高適應力;反之則可能以消極應對方式被動地適應環境，在學業、人際、工作等方面存在發展缺陷（葉仁敏、Hagtvet，1992）。根據麥克里蘭理論（情緒激發理論），這可能是因為成就動機強的人能更積極主動地行動，且善于控制自己盡量不受外界環境的影響（孫熠明， 1993）。同時，成就動機較高的個體能夠較好地調節情緒，更從容地應對挫折，從而更好地適應環境（陳琦、劉儒德，1997）。實證研究也發現，成就動機正向預測大學生適應性（楊敏齊 等，2014）、生涯適應力（吳潔清 等，2016;Pouyaud et al.，2012）、職業成熟度（韋耀陽 等，2013）等方面。綜上所述，心理資本是成就動機的重要影響因子，而成就動機又對社會適應有著積極預測作用，故推測成就動機可能是心理資本與社會適應的中介因素。據此，提出假設 2：成就動機在心理資本與社會適應之間起著中介作用。

1.3?? 是否獨生的調節作用

與PPTC? 理論一致，個體—環境交互作用理論也指出個體因素和環境的交互影響個體的行為（Lerner et al.，2006），因此，個體的社會適應可能還受到環境系統的調節。依據生態系統理論，家庭是個體的重要微觀環境系統（Bronfenbrenner，1989）。家庭類型（獨生子女家庭 VS 非獨生子女家庭）一直被認為是個體心理健康發展的重要影響因素（陳穎嬌 等，2018）。研究發現獨生子女不僅有更高的心理健康水平及更低的心理壓力水平（Liu，Lin ，and Chen，2010;Yang et al.，1995;詹啟生 等，2017），而且在心理社會適應、學校適應感、學校歸屬感等方面均顯著優于非獨生子女群體（董佳、譚頂良、張巖， 2019;祁正慶，2009）。根據資源稀釋理論（Resource Dilution Theory），這是因為隨著子女數量的增加， 父母能夠提供給孩子的資源也會相應分散和減少（Blake，1981;Kalmijn and Werfhorst，2016），非獨生子女群體無法獲取足夠的資源幫助其適應。陳欣銀等（1995）也指出豐富的社會支持資源是個體適應社會環境的重要保障。此外，如前所述，成就動機偏低的學生更可能在社會適應等諸多方面遇到問題（葉仁敏、Hagtvet，1992）。而非獨生子女家庭類型給個體帶來的負面影響會將這些問題進一步放大，這使得低成就動機給非獨生子女群體帶來的負面影響更為突出。據此，提出假設 3：是否獨生在成就動機和社會適應之間起調節作用。

綜上所述，本研究將探討心理資本與社會適應的關系及成就動機和社會適應的作用，假設模型如圖1 所示，以期揭示心理資本對社會適應作用的內在機制。

2?????? 研究方法

2.1?? 對象

通過隨機抽樣的方法，抽取湖南師范大學的大學生作為被試。共回收 920 份問卷，有效問卷 829 份， 有效回收率為 90.11%。其中男生 165 人（19.90%），女生 664 人（80.10%）;獨生子女 281 人（33.90%）， 非獨生子女 548 人（66.10%）。被試平均年齡 19.34±0.99 歲。

2.2?? 研究工具

2.2.1???????? 積極心理資本問卷

采用張闊等人（2010）編制的積極心理資本問卷（positive psycap questionnaire，PPQ）。該量表包含自我效能（如“很多人欣賞我的才干”）、韌性（如“生活中的不愉快，我很少在意”）、希望（如“我充滿信心地追求自己的目標”）和樂觀（如“我總是看到事物好的一面”）四個維度，共 26 個題目。采用 Likert 7 點評分法（1 代表完全不符合，7 代表完全符合）。項目總分是所有項目得分之和，得分越高說明心理資本水平越高。本研究中積極心理資本問卷的 Cronbachs α 系數為 0.915。

2.2.2???????? 成就動機量表

本研究采用由葉仁敏和哈格特韋特（1992）修訂的成就動機量表（achievement motivation scale， AMS），共 30 道題。量表分為追求成功（如“我在完成有困難的任務時，感到快樂”）和避免失敗（如“在結果不明的情況下，我擔心失敗”）兩個維度，分別 15 道題。量表采用 Likert 5 點評分法（1 代表完全不符合，5 代表完全符合）。成就動機的總分用追求成功維度的得分減去避免失敗維度的得分，得分愈高， 成就動機水平越強。本研究中問卷的 Cronbachs α 系數為 0.737。

2.2.3???????? 社會適應能力診斷量表

采用鄭日昌（1999）編制的社會適應能力診斷量表，共 20 道題（如“每到一個新的地方，我很容

易同別人接近”）。采用 3 點計分（從 1 到 3 分別表示“是”“無法肯定”“不是”）。得分越高說明適應能力越強。本研究中問卷的 Cronbachs α 系數為 0.732。

2.3?? 數據處理

本研究采用 SPSS 22.0 和海耶斯（2013）編制的 SPSS 宏 Process 進行模型檢驗。分析思路如下：（1）進行共同方法偏差檢驗;（2）對變量進行描述性統計和相關分析;（3）通過模型 4 和 14 分別進行中介效應檢驗和有調節的中介效應檢驗。模型中設定樣本量為 5000，取樣方法為偏差校正的非參數百分位， 置信區間（CI）的置信度為 95%。

3?????? 結果

3.1?? 共同方法偏差分析

本研究采用自我報告法收集數據，結果可能會受到共同方法偏差的影響，因此采用 Harman 單因子檢驗法檢驗共同方法偏差。結果顯示，大于 1 的特征值因子有 17 個，第一個因子的方差解釋百分比為18.54%，遠遠小于 40% 的臨界標準，因此可以認為不存在嚴重的共同方法偏差。

3.2?? 描述性統計及相關分析

表1? 為心理資本、成就動機及社會適應的平均數、標準差和皮爾遜積差相關矩陣。結果表明各變量兩兩間均呈顯著正相關。具體來說，心理資本與成就動機（r=0.50，p<0.01）與社會適應（r=0.51， p<0.01）呈顯著正相關，成就動機與社會適應呈顯著正相關（r=0.46，p<0.01）。

3.3?? 有調節的中介效應檢驗

為了檢驗中介效應，使用模型 4 對數據加以處理，結果如表2 所示，心理資本能正向顯著預測社會 適應（β =0.51，p<0.001）和成就動機（β =0.50，p<0.001）。當心理資本和成就動機同時進入回歸方程時， 心理資本仍能顯著正向預測社會適應（β =0.37，p<0.001），成就動機也能顯著預測社會適應（β =0.28， p<0.001）。

如表3 所示，偏差校正的 Bootstrap 檢驗表明，成就動機的中介效應顯著，間接效應值為 0.14， 95% 的置信區間為[0.10，0.18]。這表明心理資本是通過成就動機的中介作用對社會適應產生影響的。

如表4 所示，采用模型 14 進一步檢驗成就動機與社會適應之間的中介后半路徑是否受到獨生子女的調節。成就動機與是否獨生的乘積項對社會適應的預測作用顯著，也即是否獨生在成就動機對社會適應的預測中起調節作用;置信區間為[0.06，0.28]，置信區間不包含 0，再次說明有調節的中介效應顯著。

為了解成就動機與是否獨生交互效應的實質，本研究還進行簡單斜率檢驗，并繪制簡單效應分析 圖，如圖2 所示。結果顯示，對獨生子女組來說，成就動機對社會適應具有顯著正向預測作用（simple slope=0.36，t=7.70，p<0.001）;而對非獨生子女組來說，該正向預測作用更強（simple slope=0.55， t=13.44，p<0.001）。結果表明，較之獨生子女群體，非獨生子女群體的成就動機對社會適應的影響更大。

綜上所述，本研究提出的有調節的中介模型得到了實證支持。成就動機在心理資本與社會適應之間起中介作用，且成就動機的中介作用后半段受到是否獨生的調節。

4?????? 討論

本研究在 PPCT 理論、緩沖效應模型和資源稀釋理論的視角下，探討了心理資本對大學生社會適應的影響及成就動機和是否獨生的內在作用機制。結果發現心理資本與社會適應呈顯著正相關;在引入成就動機和是否獨生這兩個變量后，成就動機在心理資本和社會適應之間起中介作用，且是否獨生在這一間接效應的后半路徑中具有調節效應。該結果不僅反映了心理資本通過什么對大學生社會適應起作用， 更發現了中介作用在不同的個體特征下的差異，對制定提升社會適應能力的干預方案有著重要的意義。

4.1?? 心理資本對社會適應的影響

本研究發現，大學生的心理資本與他們的社會適應密切相關，心理資本對大學生社會適應的直接效應顯著，假設 1 成立。該結果驗證并擴充了心理資本的直接效應模型（Direct Effect Model），心理資本可直接對個體的態度與行為（如：社會適應）產生影響（李斌、馬紅宇、郭永玉，2014）。此外，本研究契合以往研究的結論，即心理資本是社會適應的一種內在影響因素（Culbertson，Fullagar，and Mills， 2010;Luthans et al.，2010;范興華 等，2018;吳旻 等，2021）。這可能是心理資本作為心理健康的保護性因素，心理資本水平高的個體具有積極的心理狀態和心理潛力，并在重大生活逆境中能采取積極的應對方式，從而更好地適應環境發展;而低心理資本的學生，管理情緒和應對挫折等方面的能力較低， 表現出較差的適應力（熊猛、葉一舵，2014）。盧桑斯等人（2007）提出心理資本作為一種具有“類特質” 屬性的積極心理資源，它同時具有特質性（相對比較穩定）和狀態性（可通過干預進行開發）兩種特點。因此，可以通過干預實踐提高個體的心理資本，使大學生具有充足的心理資源應對新環境和新挑戰，從而提升學生的社會適應能力，進一步體現出其價值。

4.2?? 成就動機的中介作用

研究結果表明，心理資本能通過成就動機的中介作用對大學生的社會適應產生影響，假設 2 成立。一方面，與以往研究一致，心理資本水平較高的大學生有更高的成就動機（Saadat，Kord，and Jalali， 2019;Sarwar，Rahman，and? Abdul，2017）。高心理資本的個體對自身有充分的認知，對未來抱有積極的預期，能始終保持積極的心理狀態并對自己抱有信心。根據弗羅姆（1964）的期望理論（Expectancy Theory），這種評估會影響個體的動機水平（Siu，Bakker，and Jiang，2014）。具體來說，具有積極評估的個體會有更高水平的成就動機，更愿意主動追求目標并采取行動;反之，個體會更加害怕面對困境， 以消極的應對方式如回避行事。另一方面，作為推動個體行動的重要驅力（葉仁敏、Hagtvet，1992），成就動機是大學生社會適應表現的重要預測變量。這與以往研究結果一致（Pouyaud et al.，2012;蘇霞、董振華，2015;吳潔清? 等，2016），高成就動機的學生有強烈的進取心，能利用自身資源努力完成挑戰性任務，表現出更高的適應力;同時，在面對困難或挫折時，也更傾向于挖掘自身的潛能，增強自身的適應力。

此外，這一結果契合并擴充了心理資本的緩沖效應模型，也進一步驗證了工作要求—資源模型（job demands-resources model，JD-R Model），當個體面臨挑戰時，環境資源或個人資源會提升個體的動機水平、激勵個體表現得更優異，這又促使個體進一步成長、學習和發展（Bakker，2011）。也就是說，作為個體內部積極資源的心理資本能促使個體有較高的動機去追求實現目標，有效激勵大學生在面對壓力、應對挑戰的過程中不斷提升自身的能力，最終表現出良好的社會適應狀況。實證研究也表明動機是學生心理資本與學習參與度之間的重要中介（Siu，Bakker，and Jiang，2014），動機在心理資本與工作滿意度之間的關系中起著重要作用（DO?AN and ASLAN，2018）。總之，高心理資本的個體有更多的心理資源，能更好地專注于他們的目標，具有更強的學習、工作動力，能更好地應對挑戰，即使遇到挫折也能很快恢復過來，表現出更高的社會適應力（Siu，Bakker，and Jiang，2014）。

4.3?? 是否獨生的調節作用

本研究的另一個重要發現是成就動機與社會適應之間的相互作用模式并非是“一成不變”的，是否獨生在其中起調節作用，假設 3 成立。在高、低成就動機之間，獨生子女群體社會適應差異較小，而非獨生子女群體的社會適應差異較大。因此，成就動機對于非獨生子女群體的適應性影響更大。具體而言， 在低成就動機下，獨生子女群體能表現出更好的適應狀況;在高成就動機水平下，獨生與非獨生子女均具有較好的社會適應力。這意味著獨生家庭結構能作為保護因子，緩沖低成就動機對社會適應帶來的不利影響。這契合了“獨生子女優勢論”，認為獨生子女群體的社會適應狀況整體較好（董佳、譚頂良、張巖，2019）。根據資源稀釋理論（Resource Dilution Theory），這可能是相較于非獨生子女群體，獨生子女群體可在家庭中獲得更多的資源，具有更多的社會支持，幫助其社會適應（Blake，1981;Kalmijn and Werfhorst，2016）。而非獨生子女群體在高成就動機水平下表現出更強的適應能力，可能是因為他們具有更高的動機和信念、能應用有效的方法應對阻礙，從而表現出更好的適應力。因此，應注重學生成就動機的培養和提高，尤其需要關注非獨生子女群體成就動機的培養，從而進一步促進個體適應力的提升。

5?????? 結論

（1）大學生的心理資本、成就動機與社會適應兩兩之間呈顯著正相關;

（2）擁有較多心理資本的大學生能更好地適應社會;

（3）大學生的心理資本通過成就動機的中介作用影響社會適應;

（4）?????? 在大學生的成就動機影響社會適應上，是否獨生具有調節效應。具體來說，相較于非獨生子女，獨生子女群體在低成就動機下能表現出更好的適應力。

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Psychological Capital and Social Adaptability： The Mediating Role of Achievement Motivation and the Moderating Role of Only-child or Not

Li Dan?????? Guo Siyu?? Liu Sige???? Zhou Xi

Hunan Normal university， School of education， Changsha

Abstract： Objective： To investigate the relationship between psychological capital and social adaptability， and to reveal the mediating role of achievement motivation， as well as the moderating role of only-child or not. Methods： Totally 829 college students were surveyed with the Positive Psychological Capital Questionnaire， Achievement Motivation Scale and Social Adaptability Diagnostic Scale. Results： （1） Psychological capital positively predicted the social adaptability of college students， and achievement motivation played a mediating role between psychological capital and social adaptability; （2） Only-child or not moderated the second path of the indirect association. That was， only-child could adapt better under low

accommodation motivation than not only-child. Conclusion： Results reveal the relationship between psychological capital and social adaptability and its mechanism， providing a new perspective for improving individual adaptability.

Key words： Psychological capital; Social adaptability; Achievement motivation; Only-child