“三把金鑰匙”幼小銜接課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

黃芳 李淑英

摘 要：小學(xué)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園的科學(xué)銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，嘗試開發(fā)并實(shí)施“三把金鑰匙”幼小銜接課程，在明確課程方向的基礎(chǔ)上探尋課程實(shí)施路徑：習(xí)慣養(yǎng)成漸進(jìn)化，指向“習(xí)慣好”；綜合活動(dòng)主題化，指向“身心健”；學(xué)科實(shí)踐游戲化，指向“學(xué)力強(qiáng)”。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；“三把金鑰匙”；習(xí)慣養(yǎng)成；綜合活動(dòng)；學(xué)科實(shí)踐

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過渡性活動(dòng)課程，注重做好幼小銜接。2021年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)”。兒童在幼小銜接期間所接受的教育，一定程度上決定了他們今后對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并有可能影響他們將來的學(xué)業(yè)水平和校園生活。讓兒童一開始就喜歡上學(xué)校，幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)的重要教育任務(wù)。所以，從國(guó)家政策和兒童發(fā)展角度來看，小學(xué)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園的科學(xué)銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。

一、設(shè)計(jì)方向

兒童自幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，將會(huì)面對(duì)多重變化：從幼兒到學(xué)生，學(xué)習(xí)角色發(fā)生變化；從以主題活動(dòng)為主到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化；從以活動(dòng)空間為主到以教室為主，學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生變化；從一天1節(jié)教學(xué)活動(dòng)（1節(jié)課30分鐘內(nèi)）到一天6節(jié)學(xué)科教學(xué)課（1節(jié)課40分鐘），學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生變化。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)教育者卻沒有足夠重視這些變化，沒有站在兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性的高度去系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施幼小銜接教育，而多采用短、平、快的節(jié)奏進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)。

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安鎮(zhèn)實(shí)小”）秉承百年優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)，在“安本至真”文化理念的引領(lǐng)下，確立了“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強(qiáng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。安鎮(zhèn)實(shí)小從“讓兒童為學(xué)校做準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校為兒童做好準(zhǔn)備”，從兒童視角出發(fā)，傾聽兒童的聲音，尊重兒童的需求，充分考慮幼兒園和小學(xué)在育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的連續(xù)性，努力做好幼小銜接工作。基于幼小銜接任務(wù)及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，安鎮(zhèn)實(shí)小嘗試開發(fā)并實(shí)施指向“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強(qiáng)”培養(yǎng)的“三把金鑰匙”幼小銜接課程。該課程主要體現(xiàn)了以下特征：

第一，兒童性。從學(xué)科中心走向?qū)W習(xí)中心，關(guān)注兒童的日常生活，滿足兒童的成長(zhǎng)需要，強(qiáng)調(diào)游戲化、生活化的教學(xué)方式。第二，實(shí)踐性。從聽講訓(xùn)練走向活動(dòng)體驗(yàn)，打開教室的空間，強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)適應(yīng)的階梯。第三，綜合性。從單科孤立走向?qū)W科整合，強(qiáng)化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整與融合。第四，選擇性。從整齊劃一走向可供選擇，理解和尊重兒童在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，支持兒童獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。第五，開放性。從封閉走向開放，開發(fā)重組各種課程資源，讓教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員、志愿者都可以成為課程的設(shè)計(jì)者、參與者、實(shí)施者。

一年級(jí)隆重而又活潑的入學(xué)儀式上，學(xué)校為學(xué)生贈(zèng)送金鑰匙，希望每個(gè)學(xué)生都能夠成為“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強(qiáng)”的安小好少年。校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生宣讀入學(xué)誓詞。然后，師生共同走過智慧之門，寓意每個(gè)學(xué)生都能手捧金鑰匙，打開智慧之門。

二、實(shí)施路徑

指向“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，“三把金鑰匙”幼小銜接課程在習(xí)慣養(yǎng)成、綜合活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐三個(gè)方面探尋實(shí)踐路徑。

（一）習(xí)慣養(yǎng)成漸進(jìn)化，指向“習(xí)慣好”

習(xí)慣的養(yǎng)成是一種低強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間和全方位的學(xué)習(xí)。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）指出：圍繞入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等四個(gè)方面的內(nèi)容展開入學(xué)適應(yīng)教育。根據(jù)《指導(dǎo)要點(diǎn)》，學(xué)校要與家長(zhǎng)、幼兒園教師充分溝通，在全面了解兒童已有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上確定習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)。安鎮(zhèn)實(shí)小德育處和年級(jí)組根據(jù)《指導(dǎo)要點(diǎn)》制訂的開學(xué)第一個(gè)月的習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)則，基本包含了身心全面適應(yīng)的內(nèi)容。比如，晨會(huì)課上，班主任鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)的管理與服務(wù)，學(xué)習(xí)如何愛護(hù)桌椅、保持干凈，知道愛護(hù)公物的重要性；班會(huì)課上，學(xué)生拿起清潔工具仔細(xì)地擦洗桌椅。這些簡(jiǎn)單的行為指令和要求，不需要深刻理解。在一個(gè)月的漸進(jìn)式練習(xí)后，學(xué)生只要在接下來的生活與學(xué)習(xí)中努力堅(jiān)持，就會(huì)逐漸內(nèi)化成為自身的基本素質(zhì)。

入學(xué)初，學(xué)校還邀請(qǐng)閱讀推廣人為一年級(jí)家長(zhǎng)講述親子閱讀的重要意義，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一同參加“21天燈光下的閱讀”活動(dòng)——每天晚上固定時(shí)間，父母放下手機(jī)，陪伴孩子一起閱讀，每天上傳一張閱讀照片至微信平臺(tái)，堅(jiān)持21天，讓孩子初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校常年推進(jìn)“體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)、課外閱讀”家庭作業(yè)，有指導(dǎo)，有落實(shí)，有反饋，有展示，有評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的有力舉措。

（二）綜合活動(dòng)主題化，指向“身心健”

人要通過交往建立和諧的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活。《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：在社會(huì)適應(yīng)方面要加強(qiáng)融入集體、人際交往等方面的教育，要幫助兒童建立良好的伙伴關(guān)系；通過多種游戲、活動(dòng)幫助兒童在新集體中找到小伙伴，不讓兒童落單。結(jié)合《指導(dǎo)要點(diǎn)》，安鎮(zhèn)實(shí)小設(shè)計(jì)了一年級(jí)主題綜合活動(dòng)“伙伴——你我他”。

該活動(dòng)包括“我們做朋友”“齊眉桿”“搓圓子”“學(xué)習(xí)《姓氏歌》”“一起來說百家姓”“好朋友寫真集”等內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，幫助學(xué)生與同伴建立團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系，感受交際的樂趣。在交際互動(dòng)中，學(xué)生要能初步說清自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容，態(tài)度大方、有禮貌，在交流中發(fā)展口語交際能力；要能講清楚想和誰交朋友，能在交際中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，能學(xué)會(huì)自我賞識(shí)及賞識(shí)他人，能愉快和諧地和他人進(jìn)行溝通。

例如，在“學(xué)習(xí)《姓氏歌》”和“一起來說百家姓”活動(dòng)中，語文教師先結(jié)合一年級(jí)教材《姓氏歌》介紹《百家姓》：《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫成的韻文識(shí)字，將一些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。誦讀后，學(xué)生對(duì)姓氏文化產(chǎn)生了興趣。接下來，班主任利用少先隊(duì)活動(dòng)課組織學(xué)生“一起來說百家姓”，讓學(xué)生更深入地了解中國(guó)姓氏的淵源。活動(dòng)中，學(xué)生積極與同伴交流姓氏，尋找與自己同姓的同學(xué)，不僅鍛煉了表達(dá)與傾聽的能力，也在對(duì)話中增進(jìn)了了解，收獲了友誼。

（三）學(xué)科實(shí)踐游戲化，指向“學(xué)力強(qiáng)”

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，致力于糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。

課程設(shè)計(jì)要從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因而教師需創(chuàng)設(shè)情境將兒童的興趣導(dǎo)向?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使銜接學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在這個(gè)過程中，要積極推進(jìn)符合兒童年齡特點(diǎn)的游戲化教學(xué)方式。知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)情境息息相關(guān)，而游戲利于建構(gòu)情境。教師要將國(guó)家課程賦予游戲化情境，并輔之游戲化手段進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。

比如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形后，一年級(jí)數(shù)學(xué)組開展“圖形拼拼樂”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)展開豐富想象，通過觀察、操作、交流等活動(dòng)，將一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的平面圖形拼出了千變?nèi)f化的美麗圖案，而且作品都呈現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造能力和空間思維能力。通過活動(dòng)，學(xué)生對(duì)平面圖形也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

三、課程實(shí)施成效反思

“三把金鑰匙”是安鎮(zhèn)實(shí)小在幼小銜接實(shí)踐中邊做邊思考后逐漸形成的特色課程，三個(gè)路徑在不同程度上指向“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強(qiáng)”。無論是理論思考還是實(shí)踐跟進(jìn)，都需要更精準(zhǔn)地站在連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性的高度進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)生。

比如，改進(jìn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的方向標(biāo)。幼小銜接課程指向促進(jìn)兒童全面適應(yīng)小學(xué)生活，除了從育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的維度考慮其連續(xù)性，還要從評(píng)價(jià)的維度去展開進(jìn)一步的科學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何讓每一個(gè)兒童被看見，如何記錄兒童成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵行為。

再如，銜接機(jī)制。銜接機(jī)制，主要體現(xiàn)在幼小協(xié)同和家校共育兩個(gè)方面。第一，進(jìn)一步完善幼小協(xié)同合作機(jī)制。每年5月，幼兒園大班兒童來小學(xué)參觀校園，參加升旗儀式，進(jìn)入一年級(jí)教室感受課堂，這是安鎮(zhèn)實(shí)小和安鎮(zhèn)中心幼兒園多年來形成的合作方式。與此同時(shí)，安鎮(zhèn)實(shí)小教師也要去幼兒園參加聯(lián)合教研。第二，進(jìn)一步健全家校共育機(jī)制。通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、社區(qū)教育等多種方式，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)營(yíng)造良好家庭教育氛圍。

當(dāng)真正意識(shí)到兒童研究的重要性，真正意識(shí)到兒童是教育、教育學(xué)的開端，真正實(shí)現(xiàn)從“讓兒童準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)為“為兒童準(zhǔn)備”的科學(xué)發(fā)展路徑，我們也就不用考量“銜接”是否在場(chǎng)了。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們將持續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]巨曉山.游戲化學(xué)習(xí)有力促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)[J].人民教育，2022（3/4）.

（黃芳，李淑英，江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：214105）