政法類高職學(xué)校應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略

黃立霞

【摘要】以研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點(diǎn)，分析海南政法類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作動機(jī)的現(xiàn)狀及誘發(fā)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的原因，并將ARCS動機(jī)模型運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中，提出消解學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機(jī)模型;應(yīng)用寫作;學(xué)習(xí)動機(jī)

高職應(yīng)用寫作是高職院校的一門應(yīng)用型通識課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、職業(yè)性和操作性，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作技能解決問題，具備勝任崗位寫作活動所需的素養(yǎng)。有研究顯示：“個人素養(yǎng)的高低與個人信息需求動機(jī)的產(chǎn)生、提出和實(shí)現(xiàn)程度之間存在密切關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)的提高有助于信息素養(yǎng)的提高。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生取得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。近5年“應(yīng)用寫作”領(lǐng)域的研究成果內(nèi)容豐富，主要是對應(yīng)用寫作的教學(xué)設(shè)計、混合式教學(xué)模式及教學(xué)評價等方面的研究，極少有人從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度探討教學(xué)效果的提升。基于此，筆者綜合海南自貿(mào)港建設(shè)對人才素養(yǎng)的要求，基于法律類高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的需要，從刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著手，以期為優(yōu)化海南高職學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、調(diào)查對象及方式

1.調(diào)查對象。課題組以海南政法職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生為主要調(diào)查對象，涉及法律、司法會計、消防、公安、計算機(jī)等5類專業(yè)，采用“問卷星”獲取調(diào)查信息，共400名學(xué)生參與調(diào)查問卷：男生220人，占55%;女生180人，占45%。其中大一學(xué)生200人，占50%;大二學(xué)生150人，占37.5%;大三學(xué)生50人，占12.5%。法律專業(yè)學(xué)生118人，占29.5%;消防專業(yè)學(xué)生62人，占15.5%;公安專業(yè)學(xué)生105人，占26.3%;司法會計專業(yè)學(xué)生60人，占15%;計算機(jī)專業(yè)學(xué)生55人，占13.7%。所有學(xué)生均已完成高職應(yīng)用寫作課程。

2.調(diào)查方式。課題組借鑒由田瀾等人編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷”，自編“高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷”（旨在了解和掌握學(xué)生關(guān)于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀）和“高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素調(diào)查問卷”（旨在找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素），對海南省政法類高職學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并將問卷數(shù)據(jù)錄入Excel、SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。此外增加開放性問題和對部分調(diào)查對象進(jìn)行訪談，以期較為全面真實(shí)地了解誘發(fā)負(fù)動機(jī)的主要因素。

二、海南政法類高職學(xué)生應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及分析

1.學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。課題組采用的“高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷”共20個題項(xiàng)，分為基本情況和影響因素兩部分：基本情況包括性別、專業(yè)、年級等內(nèi)容;測試項(xiàng)目包含內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。問卷將學(xué)生學(xué)習(xí)高職應(yīng)用文寫作的動機(jī)狀況由強(qiáng)到弱分為五個等級進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，調(diào)查對象中學(xué)習(xí)動機(jī)非常強(qiáng)或強(qiáng)的學(xué)生占12%，學(xué)習(xí)動機(jī)一般的占39.5%，48.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)或非常不強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)分析。為更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)高職應(yīng)用寫作動機(jī)的刺激因素，課題組對其中學(xué)習(xí)動機(jī)一般及以上的208名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容包括求知興趣、就業(yè)需求、聲譽(yù)獲取和利他取向等4個方面。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)高職應(yīng)用寫作的動機(jī)主要來源于就業(yè)需求，占87.5%。

三、學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素及分析

Gorham和Christophel認(rèn)為：“與努力刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對比，提升學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的舉措就是減弱或者消除負(fù)動機(jī)。”因此，課題組自編“高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素調(diào)查問卷”進(jìn)行樣本調(diào)查，揭示負(fù)動機(jī)的特征及表現(xiàn)，為幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)提供幫助。

1.學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因素。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和分析后，筆者得到學(xué)生應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因素。結(jié)果顯示，誘發(fā)學(xué)生負(fù)動機(jī)的最大原因是“缺乏學(xué)習(xí)興趣”;其次是“課堂組織和考核形式”;然后為“教師態(tài)度與行為”。另外，缺乏學(xué)習(xí)策略及溝通協(xié)作能力也是影響學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)的主要因素。

2.影響學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)因素分析。根據(jù)學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)因子及其載荷（表1），對學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因素的深層根源解析如下：

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣是誘發(fā)負(fù)動機(jī)的首要內(nèi)部原因。學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多發(fā)的，其中包括“學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作只是為了考試” “學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位沒有關(guān)聯(lián)”“學(xué)校對應(yīng)用寫作能力沒有明確要求”“學(xué)習(xí)成效低”等多種因素，載荷最大的因素為“學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作沒有關(guān)聯(lián)”。結(jié)合以上對學(xué)習(xí)動機(jī)分析的調(diào)查結(jié)果，87.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)高職應(yīng)用寫作的動機(jī)來自就業(yè)需求。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與未來就業(yè)的工作崗位毫無關(guān)聯(lián)，將誘發(fā)自身應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂組織形式和考核方式是誘發(fā)負(fù)動機(jī)的第二大誘因。陳舊的教科書、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)單調(diào)、與崗位脫節(jié)的課程教學(xué)及考核模式必將誘發(fā)學(xué)生負(fù)動機(jī)。

（3）教師的態(tài)度和行為。教師作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要角色，“教師對作業(yè)存在的問題反饋不及時”“遇到問題時教師沒有及時給予解答”等不當(dāng)行為將內(nèi)化為學(xué)生的負(fù)面心理行為。同時，教師缺乏與學(xué)生的情感互動，如“老師對學(xué)生缺乏鼓勵”“師生關(guān)系不融洽”等，也將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。

（4）缺乏學(xué)習(xí)策略和計劃顯示了教師教學(xué)理念更新與學(xué)生學(xué)習(xí)理念滯后的矛盾。隨著高校教育教學(xué)改革與發(fā)展，高校教師努力踐行“雙主”教學(xué)模式，課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，但部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了由教師掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的被動學(xué)習(xí)方式，面對課堂角色的轉(zhuǎn)換一時間無法適應(yīng)，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。

（5）溝通協(xié)作能力不足。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志與負(fù)動機(jī)之間具有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)者需要不斷地進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)及自我意志激勵，探索解決問題的途徑，否則將促使學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生。另外，學(xué)習(xí)者如若缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，也將誘發(fā)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。

四、基于ARCS動機(jī)模型的政法類高職學(xué)生應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略

1.ARCS動機(jī)模型要素及原理。約翰·M·凱勒認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16%～20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。學(xué)習(xí)動機(jī)不僅對學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，還關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。他于1983年提出激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS動機(jī)模型。該模型整合了構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、成就動機(jī)理論、歸因理論、社會學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，提出在教學(xué)過程中需重視以下4個要素及其動機(jī)引發(fā)原理：

注意（attention）：教師在課堂上適當(dāng)融入一些變化或新元素時，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

相關(guān)（relevance）：合乎學(xué)生個人需求、愿望及興趣的教學(xué)活動更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);教師引導(dǎo)學(xué)生建立具體的近期目標(biāo)，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

信心（confidence）：當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成功地完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，可以獲得信心，從而激起學(xué)習(xí)動機(jī)。

滿意（satisfaction）：當(dāng)學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并利用所學(xué)到的知識解決問題時，可以獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.ARCS動機(jī)模型在政法類高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。課題組運(yùn)用ARCS模型，從吸引注意、建立關(guān)聯(lián)、增強(qiáng)信心和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感四個方面提出消解學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的策略，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

（1）運(yùn)用信息化手段，吸引學(xué)生注意力。一是運(yùn)用信息化手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式的不足。傳統(tǒng)教材具有知識性、學(xué)術(shù)性和權(quán)威性等特點(diǎn)，但其靜態(tài)形式及普遍性的內(nèi)容顯得抽象枯燥;而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種單向輸出的過程，學(xué)生被動地獲得知識。針對傳統(tǒng)教材及傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，教師可以運(yùn)用信息化手段加以改進(jìn)。線上豐富的應(yīng)用寫作課程資源和學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用直觀形象的多媒體展示方式能更好地吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感知，促進(jìn)其主動獲取知識。二是運(yùn)用信息化手段將海南自貿(mào)港建設(shè)的相關(guān)政策、熱點(diǎn)新聞、政法系統(tǒng)工作動態(tài)等引入應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解、熟悉海南自貿(mào)港建設(shè)的相關(guān)政策及法律法規(guī)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積累應(yīng)用寫作素材。同時，學(xué)生進(jìn)一步了解海南自貿(mào)港建設(shè)對政法隊(duì)伍人才素質(zhì)的要求，能有效幫助他們做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（2）資源重組優(yōu)化，建立與就業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常根據(jù)教材的章節(jié)編排制定教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)“碎片化”，且缺乏行業(yè)特色。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣載荷最大的因子為“學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作沒有關(guān)聯(lián)”。針對這種情況，課題組提出的解決策略是結(jié)合專業(yè)需求，立足專業(yè)方向的崗位職業(yè)活動，圍繞職業(yè)核心能力，篩選典型的工作任務(wù)作為寫作任務(wù)。教師需要對相關(guān)的崗位進(jìn)行調(diào)研，以崗位活動為主線，打破固有模式，梳理各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有機(jī)梳理和整合“碎片化”知識，重新調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將重組后的知識點(diǎn)分解為若干工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)列表。以任務(wù)為驅(qū)動，使教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近崗位工作實(shí)務(wù)，突出“重在實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的職業(yè)教育特色。教學(xué)資源的重組和優(yōu)化，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;另一方面能通過直觀的方式讓學(xué)生意識到應(yīng)用文寫作學(xué)之有用，正確理解寫作能力與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而消除“缺乏學(xué)習(xí)興趣”負(fù)動機(jī)因素產(chǎn)生的影響。

（3）多元交互進(jìn)階，幫助學(xué)生樹立信心。多元交互進(jìn)階是減少或消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、重塑自我動機(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要做好教學(xué)分析設(shè)計與資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施及拓展進(jìn)階等具體工作。首先，教師要做好學(xué)情分析，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及其專業(yè)特點(diǎn)等，確定教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)列表，詳細(xì)說明學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式，并為學(xué)習(xí)者提供“自選時間、自定步調(diào)、自覺作業(yè)、自由互動”的多元自學(xué)模式，必要時給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。其次，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、工作情境設(shè)計、寫作任務(wù)設(shè)計、評價及反饋方式設(shè)計等，并針對知識點(diǎn)設(shè)置階梯型學(xué)習(xí)任務(wù)。階梯型學(xué)習(xí)任務(wù)使每一位學(xué)習(xí)者都能夠有所收獲，從而增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（4）過程支持與反饋，提升學(xué)習(xí)滿足感。課題組提出“3段9式”任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)思路：課前，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，課前預(yù)習(xí)、探究新知、搜集素材、完成課前任務(wù);教師及時對學(xué)生任務(wù)完成的情況給予反饋。課堂上，學(xué)生進(jìn)行分享交流、寫作實(shí)踐;教師給予個性指導(dǎo)，并進(jìn)行評價總結(jié)。課后，學(xué)生完成專項(xiàng)檢測，鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行自我拓展和創(chuàng)新突破，并及時學(xué)習(xí)反思。在這個過程中，教師對學(xué)生存在的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)或評價，師生在練習(xí)、交流和實(shí)踐中互動，通過學(xué)習(xí)、交流、共享、實(shí)踐，幫助學(xué)生消化新知識，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。注意處理好幾個問題：首先，教師利用信息化手段指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要實(shí)時反饋學(xué)習(xí)效果、如實(shí)記錄學(xué)習(xí)過程;其次，要建立激勵機(jī)制，運(yùn)用獎勵策略增強(qiáng)成功進(jìn)階的學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，從而實(shí)現(xiàn)自我動機(jī)的重塑;最后，利用信息化手段建立多方評價模式，邀請政法部門的優(yōu)秀專家參與課程點(diǎn)評、學(xué)生評價，多維度建立與政法部門的關(guān)聯(lián)。

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（基金項(xiàng)目：本文系2018年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“自貿(mào)區(qū)（港）背景下海南高職學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號：Hnjg2019-121）