核心素養視域下初中語文創新教學策略探究

尤金木

摘? 要：核心素養理念指導下，初中語文教學不但要讓學生把握基礎知識，還需要培養學生綜合能力，提升其語文核心素養。而初中語文教師也應當選用新穎的教學方法，發展學生的語言建構和運用能力，借助豐富的文化知識提升學生的審美意識，和培育中華優秀文化傳承者。文章主要剖析了初中語文核心素養滲透與教學的意義和困境，旨在科學探究培育學生核心素養和綜合能力的有效方略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;教學策略;創新

語文是我國中華傳統文化的反映，換句話說語文課在中國具有十分特別的作用，不僅是引導學生掌握這一語言交流工具，更是指導學生深入學習其中蘊含的濃厚文化內涵，發展學生的思維情感和文化素養。培養學生的核心素養對初中階段語文教學而言十分關鍵，不僅是因為語文新課標明確提出將培養學生核心素養滲透于初中語文教學的各個環節，而且初中教育是學生成長中特別關鍵的一個環節，因此教師需要在教學過程中培養學生的核心素養。在傳統式的初中語文教學中，往往只重視基礎知識積累，而不關注學生綜合能力和素養培養，因而造成培養出的學生思維呆板、缺乏創新精神，跟當今迅速發展的社會需求相悖。為了更好地培養具有創新精神、文化素養，以及終生學習能力的杰出人才，教師在初中語文教學中需要升級自身的教學觀念，重視學生核心素養的培養目標。在此，本文主要對初中語文教學中培養學生核心素養的問題開展了簡略的分析，以期為在語文教學中滲透核心素養教育目標，進而創新課堂提供積極的參考意見。

一、語文核心素養內涵

在初中語文教學中培育學生的核心素養，指的是學生具有的滿足本身以及社會發展要求的基礎能力與品性。隨著我國將立德樹人的德育目標劃入核心素養的培養，更加需要教師創新教學方法，塑造學生的綜合素養。語文核心素養包含了解和傳承中華傳統文化的能力、創新和運用語言進行表達的能力、自主創新能力、邏輯思維能力等。根據新課程改革的進一步落實，核心素養培養已然變為語文教學中的重要環節，伴隨著新課程改革的實行，語文課程應圍繞核心素養實施教學。

初中語文學習是提高學生聽、說、讀、寫、思等語文能力的關鍵期。因而，萌發學生的語文學習興趣和培育學生健康的語文學習習慣至關重要。核心素養教育的環境下語文教學須引導學生積極學、愿意學、快樂學，讓語文課的學習變成學生的習慣和興趣的來源。使語文課便能夠在不知不覺中提升學生的綜合素養，變成學生素質提升的通道，這類素質與各種各樣基礎知識、能力、觀念等各個領域相融的綜合能力，也就是學生的語文核心素養。與此同時，教師需要認真培養學生的自主學習能力，當學生對所教、所學的基礎知識有興趣時，學生會逐漸從被動學習情不自禁轉換成自主學習，促使學生發揮自主性進行思考和探究，進而能夠提升學生的思維、文化意識和語言應用能力，為學生核心素養的形成和發展保駕護航。

二、初中語文核心素養滲透現狀

（一）教學方法相對落后

在初中語文教學中，由于部分教師的教學觀念沒有維持創新性，依然選用落后的教學方式，不利于培養學生的核心素養。通過調研了解，絕大多數教師將為學生解讀語文基礎知識作為其工作重點，進而忽視對學生核心素養的培養。主要表現為：一是初中語文教師難以依據學生的心理特征、日常生活、了解能力、學習基礎采用適合的教學方式，而太過借助本身的教學經驗，導致無法實現把握的教學實際，難以對學生的核心素養開展培養;二是有的教師在教學過程中不重視信息科技等輔助教學方法的運用，造成教學方法沒有創新。三是教師在教學過程中覺得教學改革創新是一種方式，沒有將語文教學融合，因而發生教師教學內容和具體目標不一致的狀況。

（二）忽視學生主體價值

核心素養培養的視角下，學生必須在學習過程中處在核心地位。殊不知，因為有的初中語文教師受傳統式教學觀念的牽制，在教學過程中依然無法反映學生的主體影響力，依然運用“填鴨式”的教學方式，這不利于開發學生學習主動性。且教學方案難以兼具學生的感情、學習的態度等要素，進而導致無法開發學生的發展潛力，這不利提升初中語文教學提質增效。

三、基于核心素養的初中語文教學創新措施

（一）緊密聯系學生生活，發展語言表達能力

語文是傳承中國傳統文化和反映中華文化精氣神的重要媒介，在初中語文教學中，寫作不僅是語文教學的重要組成部分，還是學生語言輸出和表達的重要途徑，在語文教學中發揮寫作的價值不僅可以完成學生語言表達和組織能力的目標，還可以發展學生的文學素養和邏輯思維。而無論是發展學生思維和提升學生綜合能力都應先培養學生的自主學習能力，而現階段死記硬背和模仿輸出的方式學習方式，難以讓學生進行有效積累和語言輸出，語文寫作教學需要教師的有效啟迪，協助學生根據素材的積累逐步內化吸收，能夠發散思維表達自身的所思所想，進而提升創作興趣。因而，在日常的教學中教師需要有效應用多樣化教學方式，以激發學生的寫作興趣，使學生可以輸出高質量的文章。當今，中考試題中經常會出現生活中的熱點話題，因而教師需要引導學生多注重觀察和了解生活中的事跡，讓學生在課下多看看一些新聞進而積累寫作的原材料，且在教學過程中組織學生進行生活熱點話題等的討論活動，提升語文培育學生語言運用能力的功效，以及鍛煉學生的邏輯思維，使學生的寫作內容和語言輸出內容與生活緊密結合。

例如在教師引導學生學習寫作“熱愛生活，熱愛寫作”中，教師可以結合學生生活中常見事物和熱點話題引導學生進行討論和創新寫作，為學生構建趣味的語言輸出空間。如在“熱愛生活”中教師可以指導學生結合“共享自行車的興衰”“垃圾分類”等熱點話題作為寫作主題開展探討，讓學生進行自主評價，以及正確引導學生合作發掘寫作新構思等。在學習中教師可以發展學生能夠從網絡輿論、道德修養、管控等角度表達觀點，觀點清楚和邏輯順暢，且結合學生生活中的事進行討論和寫作學生往往言之有物，進而可以有效地提高學生的語言表達和寫作能力。學習語文中必不可少的一部分便是語言表達，教師密切聯系學生，在生活中指導學生盡心語言表達，有效地創建學生發揮自主性的空間，落實鍛煉學生思維和語用能力的核心素養目標。

（二）推進群文閱讀活動，培育學生綜合素養

語文教學中務必要高度重視學生良好學習習慣的養成，從而為提升學生語文綜合能力確立堅固的基礎。在初中語文教學中教師必須多組織群文閱讀教學活動，以啟迪學生多閱讀文章、誦讀、朗讀、品位、剖析語篇，進而提升學生的語文閱讀素質。在初中語文閱讀教學中，教師可以依據教材文章的體裁將文本進行歸類引導學生進行群文閱讀，從而促進學生對同一體裁的文章進行深入了解，逐步實現自主閱讀文章，提升學生的閱讀能力。教師還能夠融合文字的感情含義、觀念、主題風格構建群文閱讀環境，這樣一來有利于學生獨立剖析和解決問題以及加深對文字的了解。與此同時，在教學實踐活動中教師不僅要高度重視挑選語篇，還需要創設多元性、挑戰性閱讀活動，進而在教學過程中鍛煉學生的綜合能力。

例如教師在引導學生閱讀《智取生辰綱》中，教師可以正確引導學生進行分角色誦讀活動，在進行時要求學生對原文開展閱讀，隨后要求學生選擇文章內的人物進行分角色地朗讀表演活動。這樣一來，學生根據不同的人物角色誦讀可以更深層次地掌握角色的特點、感情、心理狀態，進而在真正情境中形成閱讀文章的興趣和提升自身閱讀能力。培養良好的有效閱讀習慣是學生終生學習的重要保障，是學生形成聽、說、讀、寫等語文綜合素養的突進。盡管語文閱讀方式各種各樣，但是在閱讀文章時教師應注重學生個體讀書感受。因此，教師在設置閱讀任務后盡可能讓每一個學生都分享閱讀的感受，讓學生在溝通交流中獲得情感積累，豐富學生的情感體驗。

（三）構建開放合作課堂，啟發學生創新思維

信息技術輔助教學愈來愈完善，要想獲得推動語文教學提質增效，落實語文教學過程中培育學生核心素養的目標，就需要教師具有創新精神和創新意識，構建合作、探究、開放式課堂，促使學生發揮主動性進行學習和吸收知識。雖然許多初中學生具有新穎的想法，有的學生還能夠變自身的想法為現實，但是受傳統式應考教學方式的牽制，學生的思維發展受到限制，無法更好地激起學生的創新精神和培養學生的創新意識。在新課程改革下的初中語文教學中，教師應高度重視學生自主創新能力的培養，應鼓勵學生發展自身的個性與發揮自身的優勢，在學習中充分發揮想象力和主觀能動性，促使學生的學習方法不再局限于傳統方式，以及允許學生做錯事，在改正錯誤的情況下提高學生的批判性思維。

例如在教師指導學生學習《狼》時，教師可以正確引導學生結合文章內容進行讀寫續寫和仿寫，在閱讀后教師可以啟迪學生將自身帶入情境之中進行想象，想象自身如果遇到狼應是怎樣的反應，又如何御狼、殺狼，為文章內容設計一個多樣化、人性化的結果。而在學習《鄉愁（余光中）》中教師可以要求學生寫出一段詩文，并鼓勵學生觀察，讓學生展現本身的藝術創作能力。與此同時，對于一部分不善于表達自身的學生，教師須及時引導或鼓勵，以促進學生勇于表達觀點，進而有效激起學生的潛力。教師僅有重視學生自主創新能力的培養，才可以使學生的語文核心素養逐步提高，進而為學生未來發展奠定良好的基礎。

（四）重構語文學習方式，設置多樣形態課堂

教師除開要傳授給學生語文基礎知識以外，還需要傳授給學生人生道理、學習方法，不難看出教師對學生為人處世和學習發展具有至關重要的影響。而語文教學過程中涉及許多課外知識，教師依照學生的詳細情況為學生造就出有效的教學內容，協助學生擴寬視線，最后完成提升學生語文核心素養的任務與目標。而當今信息技術發展下，語文教學須跟日常生活更為貼近，重視有效統一創新教學與日常生活兩者，借助信息技術啟迪學生運用語文基礎知識，培育學生傳統美德和社會品德等，構建多元形態的語文課堂，進而有效地提升學生的人文素養。基于此，在初中語文教學中教師可以應用多媒體開展教學，進而集中學生心神提升學生注意力，多媒體中的圖片和視頻都能夠吸引學生，讓初中語文課堂越來越和諧、活躍，與此同時，讓學生對語文基礎知識有更深層次的了解，最后將初中語文教學效率進行拔高。

例如在教師指導學生學習景物描寫類、游記類文章時，教師可以借助信息技術完成基礎知識的擴展，依靠互聯網收集有關的視頻、照片等資源，以使課堂教學的挑戰性大大的提高。同時，還可以讓學生獨立動手查看材料，提升學生的主動性和自主學習能力。此外，教師還能夠結合本地資源組織學生去本地的一些知名景色圣地游覽，使學生親近自然、放松身心，在美麗風景中升華學生的心靈，穩步提升學生的人文素質和思想情操。

四、結語

綜上所述，隨著全面深化教育改革，在初中語文教學中培養學生的核心素養是教學總目標之一。作為初中語文教師，務必緊跟社會發展和進步潮流，積極主動升級自身的教學核心理念和教學方式，在日常生活中創新教學方法，以推動學生主體發展為教學宗旨，培養學生的學習能力和語言運用能力，推動學生的全面發展，讓學生的語文核心素養在教學中獲得提高，進而落實初中語文深層教學。

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