控輟保學(xué)“勸返生”心理問題探究

馬莉

摘? 要：在義務(wù)教育高度普及的今天，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象依然存在，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的輟學(xué)率較高。而控輟保學(xué)是有效降低輟學(xué)率，保障符合學(xué)齡的兒童及青少年接受九年義務(wù)教育的重要控制與保證手段。但從實(shí)際來看，在一些控輟保學(xué)措施落實(shí)的同時，諸多教師并沒有從“勸返生”的內(nèi)心出發(fā)對其輟學(xué)原因及歸校后的心理問題進(jìn)行了解，由此難以對“勸返生”歸校后實(shí)施有效的心理引導(dǎo)，這就導(dǎo)致一些“勸返生”在歸校后對于學(xué)習(xí)的態(tài)度與表現(xiàn)沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改觀并使得“控輟保學(xué)”的成效大打折扣。文章由此出發(fā)，對“勸返生”在輟學(xué)及歸校后的心理問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：控輟保學(xué);“勸返生”;心理問題

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年初全國義務(wù)教育階段輟學(xué)人數(shù)約60萬人，到2020年6月這一數(shù)值則降低至約6700人，由此可見脫貧攻堅(jiān)及“控輟保學(xué)”在降低義務(wù)教育階段輟學(xué)率方面具有顯著成效，并且在2020年之后，義務(wù)教育階段輟學(xué)問題得到了有效遏制，學(xué)生輟學(xué)已經(jīng)不再是義務(wù)教育發(fā)展中的關(guān)鍵問題，而學(xué)生“留下來”“學(xué)得好”就自然成為了如今義務(wù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。2020年6月教育部等十部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)工作健全義務(wù)教育保障長效機(jī)制的若干意見》，明確指出下一階段控輟保學(xué)工作的重點(diǎn)在于解決“勸返生”的學(xué)習(xí)問題，提倡以全社會聯(lián)動、采取多種途徑幫助“勸返生”建立學(xué)習(xí)的興趣和信心，使其積極投入學(xué)習(xí)之中，防止“勸返生”發(fā)生再次輟學(xué)。因此，對“勸返生”的心理問題進(jìn)行分析對促進(jìn)“勸返生”能夠“留下來”“學(xué)得好”具有重要意義。

一、控輟保學(xué)“勸返生”面臨的主要心理問題

（一）心理自卑

由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，生活條件與教育條件改善緩慢，有些學(xué)生會因?yàn)樽约核幍沫h(huán)境條件不佳而產(chǎn)生自卑心理。具體來說，“勸返生”產(chǎn)生自卑心理的主要原因有以下幾方面：一是“勸返生”的成績較差，看到其他同學(xué)的成績好，自己的成績難以提升，由此而感到自卑;二是家庭條件因素，有的“勸返生”家庭生活條件較差，看到其他同學(xué)的穿著、學(xué)習(xí)用具比自己的好，就會因?yàn)樾睦硎Ш舛a(chǎn)生自卑情緒;三是社交自卑，即有的“勸返生”由于性格內(nèi)向，敏感多疑，認(rèn)為在某些方面同學(xué)及伙伴們看不起自己，所以懼怕與他人交流;四是因?yàn)槭◇w驗(yàn)過多，即有的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中總是認(rèn)為自己做什么都失敗，常常因此擴(kuò)大自己的缺點(diǎn)與不足，久而久之就對學(xué)習(xí)失去了信心。

（二）逃避心理

逃避是個體進(jìn)行自我保護(hù)的心理與行為表現(xiàn)。個體之所以會產(chǎn)生逃避心理，往往是為了擺脫給自己帶來不好體驗(yàn)的事物。當(dāng)個體處于緊張、焦慮、恐懼等心理狀態(tài)時，往往會通過逃避來解決問題。對于“勸返生”而言，已經(jīng)產(chǎn)生過逃避學(xué)習(xí)的行為，在感受到壓力時更容易再次選擇逃避。有的“勸返生”認(rèn)為自己回到校園后學(xué)習(xí)成績也難以提升，由此產(chǎn)生逃避心理，“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”，如此難以激發(fā)對于學(xué)習(xí)的熱情。有的“勸返生”由于難以適應(yīng)過高的學(xué)習(xí)壓力而選擇逃避，如有的“勸返生”由小學(xué)升入初中，面對著更多的課程難以在短時間內(nèi)適應(yīng)，于是就逃避學(xué)習(xí)甚至是再次輟學(xué)。還有的“勸返生”認(rèn)為家長及老師對自己的關(guān)注過多，讓自己感到“麻煩”“不自在”，于是就可以逃避家長與教師同自己的交流。經(jīng)歷了輟學(xué)、勸返后，一些“勸返生”的心理更加敏感、脆弱，更容易將老師的關(guān)注看作是針對自己，將自己與同學(xué)們的矛盾無限放大，由此想要逃避的心理愿望就更為強(qiáng)烈。

（三）放縱心理

所謂放縱心理，就是個體由于自我控制能力較差，并且缺乏追求人生目標(biāo)的動力，從而產(chǎn)生“好吃懶做”“得過且過”的心理。對于“勸返生”來說，是在受到外界事物的刺激或引誘下產(chǎn)生這種消極的心理。有的“勸返生”認(rèn)為，“輟學(xué)后我回到學(xué)校也努力學(xué)習(xí)了，但是成績還是上不去，同學(xué)和老師們還是不喜歡我”，并由此產(chǎn)生了放縱心理，不再努力控制自己的學(xué)習(xí)。還有一些“勸返生”來自留守家庭，其在生活及學(xué)習(xí)上難以得到家人及時的關(guān)心，父母也沒時間對其加以管束，這些“勸返生”即使回到學(xué)校，抽煙、打架、網(wǎng)癮等不良嗜好難以及時改正，加之這些“勸返生”的自控力差，導(dǎo)致在不良習(xí)氣的道路上越走越遠(yuǎn)，長此以往必然影響其心理健康并嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

（四）跟風(fēng)心理

跟風(fēng)心理（從眾心理），即個體受到外界人群行為的影響，由此在思想及行動上產(chǎn)生效仿或追求這些人群共同的行為的心理。如果個體對于群體行為不加以評價、辨識，盲目跟風(fēng)，則就可能跟從負(fù)面事物而給自己帶來不良影響。一些“勸返生”之所以會輟學(xué)就是由于跟風(fēng)所致。有的學(xué)生看到其他同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，課余時間看手機(jī)、玩游戲，即使學(xué)習(xí)成績不好看起來卻過得“很開心”“很瀟灑”，由此產(chǎn)生跟風(fēng)心理并嘗試與這些同學(xué)走到一起，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去了興趣甚至最終選擇輟學(xué)。在其被勸返歸校后仍然難以擺脫之前的跟風(fēng)心理，認(rèn)為原來自己的跟風(fēng)想法和行為是正確的，自己重新回到校園是“被逼迫”的，如此“勸返生”在學(xué)業(yè)上仍然難以有所突破甚至還會導(dǎo)致二次輟學(xué)。對于義務(wù)教育階段年齡較大的初中生來說，有的“勸返生”看到其他同學(xué)輟學(xué)后跟著父母去城市打工掙錢，于是就想當(dāng)然地認(rèn)為不上學(xué)也一樣能有前途，并且在經(jīng)勸返歸校后仍不能糾正這種錯誤想法。

（五）麻木心理

在前次輟學(xué)時，大多“勸返生”必然在一定程度上認(rèn)為“上不上學(xué)無所謂”，因此才能下定決心離開學(xué)校;在被勸返歸校后，由于其在短時間內(nèi)難以有效轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，有的“勸返生”仍對上學(xué)表現(xiàn)出“不在乎”的態(tài)度。在歸校后，這些“勸返生”迫于壓力在表面上跟著老師、同學(xué)們上課，而內(nèi)心卻是麻木的，如此自然就“學(xué)不好”“學(xué)不會”就不足為奇。“勸返生”之所以存在麻木心理，其中最重要的原因就是其對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不足或者對學(xué)習(xí)失去了信心和希望。一方面，有的“勸返生”在歸校后認(rèn)為自己仍然不能受到老師與同學(xué)們的重視，由此對于學(xué)習(xí)的麻木心理難以改觀;另一方面，有的“勸返生”認(rèn)為自己的知識基礎(chǔ)本來就差，自己的學(xué)習(xí)能力不夠，即使再努力也成不了好學(xué)生，由此仍然保持“無所謂”的態(tài)度。麻木心理使“勸返生”對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知及提升學(xué)習(xí)的信心、積極投入學(xué)習(xí)的行動等方面難以有所改變。

二、控輟保學(xué)“勸返生”心理問題干預(yù)引導(dǎo)策略

（一）“勸返生”要積極改進(jìn)自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是個體對自身進(jìn)行認(rèn)識、評價的過程。個體的自我認(rèn)知水平越高，其越是能夠?qū)ψ约鹤龀鋈妗⒖陀^地自我評價，從而為自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。可以說，“勸返生”的自我認(rèn)知存在明顯的不足與偏差，并由此產(chǎn)生了諸多心理問題。義務(wù)階段教育學(xué)生的自我認(rèn)知能力隨著個人的成長而逐漸增強(qiáng)，但由于年齡特點(diǎn)，其心理與行為具有一定的特殊性。有的“勸返生”心理個性極強(qiáng)，總喜歡表現(xiàn)自己、炫耀自己，如此在面對困難時的挫敗感更為強(qiáng)烈;有的“勸返生”的心理成長緩慢，他們的內(nèi)心脆弱，在自我認(rèn)知上主要依靠他人的引導(dǎo)與支持，缺失了他人的幫助，就容易產(chǎn)生心理問題。

首先，“勸返生”要在家長與教師的幫助下客觀地對自己進(jìn)行評價，了解自己的不足并肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，通過自我暗示來提振學(xué)習(xí)的信心，要時常告訴自己“我能行”“別人能做到的我也一定做得到”。在遇到困難如考試成績不理想時，要激勵自己“我要更努力地學(xué)習(xí)”，以此樹立自信，提振學(xué)習(xí)的信心;其次，“勸返生”要在家長及教師的引導(dǎo)下為自己建立生活與學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，并通過自身的努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。例如通過努力讓自己下次科目考試分?jǐn)?shù)提升10分、督促自己遇到不懂的問題向老師或同學(xué)求教等，在積極的舉措下，“勸返生”的心理“霧霾”被驅(qū)散，以良好的自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，在家長與教師及其他同學(xué)的幫助下，心理問題得到解決并樹立努力學(xué)習(xí)、應(yīng)對挫折的信心。

（二）家庭要給予“勸返生”溫暖

雖然當(dāng)前提倡以學(xué)校作為“教育的主陣地”，但家庭教育的作用不可忽視。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家庭成員的學(xué)歷與素質(zhì)普遍偏低，一些家長對于教育的重視及掌握的教育方法不足，有的家長甚至認(rèn)為將孩子交給學(xué)校教育即可，自己不必參與其中。有的家長對孩子的教育比較嚴(yán)苛，孩子表現(xiàn)不好則非打即罵，如此就造成孩子懼怕學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生父母外出打工，孩子跟著其他親人生活，長時間得不到父母的關(guān)心，如此給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

因此，家庭要在以下三個方面對“勸返生”進(jìn)行心理補(bǔ)償及心理引導(dǎo)，使“勸返生”感受到來自父母親人的關(guān)愛，從而消除心理問題，積極投身于學(xué)業(yè)之中。第一，家長要給予“勸返生”更多關(guān)心，使其感到自己“被重視”，外出打工的父母則要經(jīng)常與孩子聯(lián)系，讓孩子感受到父母之愛;第二，父母對于“勸返生”要多鼓勵、表揚(yáng)，少批評、打罵。批評與打罵只會讓“勸返生”產(chǎn)生更為嚴(yán)重的自卑心理、逃避心理，積極的鼓勵和引導(dǎo)則會讓“勸返生”真正認(rèn)識到自己的不足之處，并使其不斷構(gòu)建知恥之心，通過努力不斷改進(jìn)自己;第三，父母不可將孩子的不足與其他孩子的長處比較，要多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，消除孩子的自卑心理與逃避心理，使孩子具有面對困難的勇氣和信心。

（三）學(xué)校要及時掌握并干預(yù)“勸返生”心理問題

作為義務(wù)教育的主要陣地，學(xué)校教育對于孩子的一生具有重要而深遠(yuǎn)的影響。因此，在控輟保學(xué)機(jī)制下，學(xué)校不僅要把輟學(xué)的學(xué)生“找回來”，更要采取多方舉措使“勸返生”自己“愿意回來”“回來要更積極表現(xiàn)”，這需要教師了解“勸返生”的心理問題并采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。一是教師要給予“勸返生”更多的關(guān)注，尊重、理解“勸返生”，使其在心理上感受到教師的善意，從而能夠有效地與教師交流溝通，讓教師在學(xué)生敞開的心扉中了解其心理情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題并能夠進(jìn)行個性化指導(dǎo);二是教師要積極挖掘“勸返生”的優(yōu)點(diǎn)和長處，并善于利用這些優(yōu)點(diǎn)與長處，使“勸返生”在發(fā)揮自己的優(yōu)勢的同時樹立生活與學(xué)習(xí)的信心，更加具有與老師、同學(xué)交流的勇氣，并且由此感到自己的重要價值，做到揚(yáng)長補(bǔ)短;三是教師要與“勸返生”一道面對其在生活與學(xué)習(xí)中遇到問題，積極提供幫助，改變以成績來看待“勸返生”的評價方法;四是學(xué)校要建立專門的心理輔導(dǎo)室，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師為“勸返生”建立“心理檔案”并提供心理輔導(dǎo)。

（四）全社會要對“勸返生”出謀出力

教育不只是家庭與學(xué)校的責(zé)任，整個社會也需要給教育提供良好的條件、營造積極的氛圍。在政府層面，可以通過出臺相關(guān)的法律法規(guī)為控輟保學(xué)機(jī)制的有力實(shí)施提供全面保障，在社會上形成“輟學(xué)可恥”“招收童工違法”“家長不送義務(wù)教育學(xué)齡孩子上學(xué)違法”的輿論氛圍，形成“不讓一個適齡學(xué)生輟學(xué)”的教育理念;在媒體層面，要積極宣傳義務(wù)教育的重要性，堅(jiān)決不傳播不利于兒童及青少年健康成長的內(nèi)容，從而為義務(wù)教育階段學(xué)生凈化心理、樹立志向營造積極環(huán)境;在教育投入方面，各部門及社會企業(yè)、個人要注重邊遠(yuǎn)農(nóng)村教育的發(fā)展，在資金投入、教學(xué)改革、交流互助等方面要側(cè)重于農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)，同時社會心理輔導(dǎo)團(tuán)體可定期深入各農(nóng)村學(xué)校對“勸返生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而讓“勸返生”在良好的學(xué)習(xí)條件與社會的積極關(guān)注下消除心理問題。

三、結(jié)語

控輟保學(xué)是普及義務(wù)教育的重要手段，是提升國家教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有力措施。“勸返生”的心理問題是控輟保學(xué)所面臨的重要問題。為了有力引導(dǎo)“勸返生”真正邁上“知識改變命運(yùn)”的道路，全社會、家庭、學(xué)習(xí)及“勸返生”自身都應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動起來，從各個角度出發(fā)，為消除“勸返生”心理問題營造良好的氛圍，創(chuàng)新并提供心理疏導(dǎo)的有效方法，促進(jìn)“勸返生”建立健康樂觀、勇敢向上的積極心理，由此為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）