初中道德與法治教育中協同教學模式的探討

王成義

摘? 要：教學行業的飛速發展令如今的教學模式有了更多選擇，道德與法治教育是一門關鍵學科，其重要性毋庸置疑，通過在道德與法治教育中進行協同教學，能夠進一步提高教育質量，提高教師對于學生學習狀態的掌握情況。文章將初中道德與法治教育作為研究核心，對協同教學模式提出個人觀點，希望為關注初中道德與法治教育中協同教學模式的同仁提供參考，以此來提高道德與法制教育的教學質量。

關鍵詞：初中;道德與法治;協同教學模式

一、協同教學模式相關概述

（一）概念

在《中國大百科全書》中，協同教學模式存在完整定義，書中的協同教育模式就是指兩名以上的教師形成教學隊伍之后共同開展教學工作，教學期間要由團隊共同編寫教育計劃，并分工開展各自的教學任務，然后集中進行教學評價。學者陳玉蘭對于協同教學的定義為，由多名教師共同努力，針對某個、多個學科所采用的教學方式。美國著名教學家，華盛頓大學教授夏普林針對協同教學做出了解讀，他眼中的協同教學，屬于一種極為特殊的教學組織模式，多名教師在相互協作之下負責同一批次學生各個主要科目教學，在最大限度保證教學流暢性的同時提高教學質量。無論是哪一種定義，都在重點強調教師相互之間的協同問題。

（二）特點

在協同教學模式中，教師團體需要體系研究教學計劃，并通過分工協作的方式來完成自己的教學任務。在大百科全書中，協同教學特點概括如下：第一，協同教學模式可以在教學中發揮所有教師的個人教學特長，通過所有協作教師的集體力量來提高教學效果，因此協同教學模式能夠在教師的相互協作中有效提高教學質量。第二，教學過程中，學生可以通過集中學習、分組討論、獨立學習的方式來保證學習效果，每一名學生都能夠找到相對更加適合自己的學習方式，可以在保證學生個人特點的同時提高學習質量。第三，協同教學模式能夠大幅提高人員、教學儀器、設備的利用率，通過提前規劃教學方法，能夠令教學流程變得更加順利。第四，教師可以通過相互之間的學習對方的優點來不斷增加教學水平，團體教學能夠發揮出所有教師的個人能力。

相較于傳統教學而言，協同教學模式的優勢極為明顯，協同教學模式的特點可以從教師、學生角度中體現。在教師的“教學”過程中，由能力優秀的教師組成的教學團體能夠在協同合作下發揮出自己更加擅長的能力，通過教師優勢互補的方式來提高教學效果，而傳統教學形式則會因為教師陣容固定，在面對不擅長的教學任務時，只能夠在摸索中緩慢提高教學能力。而從教師互動層面出發，由于協同教學以教師團體為單位，教師可以在溝通交流中掌握學生情況，并在合作中商議適合的教學方法，而相對獨立的傳統教學則不會給教師足夠的溝通交流空間，因此教學時往往存在片面性。學生在“學習”過程中，教師往往可以結合學生的特點來制定教學計劃，這樣可以令學生在舒適學習氛圍中掌握更多課堂知識。例如在道德與法治教學中，教師團隊就可以在初步掌握學生個人特點后，針對不同類型的學生制定適合的教學方案，由于這種模式的工作量相對較大，所以傳統單人教學很難模仿。

二、初中道德與法治教育中協同教學模式應用價值

（一）提高學生學習興趣

在道德與法治教育中，協同教學模式能夠有效提高學生的學習興趣。協同教學模式可以令教師群體結合學生的學習需求，為學生營造出良好的教學氛圍。通過與分層教學相結合，找出不同學生對于學習的要求，進而讓學生在適合自己的學習環境下獲取更多知識。長期以來，初中傳統的道德與法治教育都屬于照本宣科的教學模式，這種教學行為非但無法吸引到學生的學習興趣，還容易導致學生出現學科重視不足的情況。因此教學期間要適當了解學生情況，然后以學生為核心來選擇教學模式，進而以學習興趣為導向完成教學目標。

（二）培養學生協同合作意識

在協同教學模式下，同樣可以幫助學生養成協同合作意識，提高教學質量。每一名學生都是一個單獨的個體，其適合的教學方式也有所不同，只有找到適合的教學模式才能夠有效提高學習質量。在道德與法治教育中，教師可以在協同教學模式下，針對學生的學習效率、學習能力劃分不同的學習小組，然后開展具有針對性的課堂教學。學生在分組學習中可以實現互幫互助，并在團隊學習的氛圍中掌握更多知識，學生還可以在合作學習中逐漸提高自己的合作意識，進而提高道德與法治課程的學習質量。

（三）優化道德與法治教育效率

協同教學模式不同于傳統教學模式，協同教學能夠在課堂中大幅提高教育效率。在傳統課堂中，教師所采用的教學方式一般會比較平淡，學生在平淡的理論知識中，有時會忽略道德與法治課程的重要性，進而影響到自己的學習效果。在協同教學模式下，教學主體是所有學生，教師會結合學生、課程特點營造出適合學生的學習環境，學生能夠在輕松的氛圍中學習，學習效率也將有所提高。除此之外，在教學過程中，協同教學還可以提高各種教學資源在教學中的利用率，在合適的教學模式下，教育效率將會得到顯著增長。

三、初中道德與法治教育中協同教學模式應用措施

（一）注重協同教學設計

協同教學的關鍵便是教學規劃設計，如果對整個教學流程的安排足夠妥當，就會在大幅提高教學效率的同時增加教學質量。因此在整個協同教學模式下，教學設計的重要性毋庸置疑，教學設計也是保證道德與法治教育質量的先決條件。在開展教學設計時，可以將規劃設計劃分為前端分析、判斷、備課三個階段。前端分析指的是教師團體在上課之前進行的課程規劃設計階段，在此期間需要明確教學對象、教學內容等。在開始設計之前，教師需要共同針對學生開展前端分析，找出相對更為適合的教學方法與教具設施。而教學判斷階段的主要作用就是集中判斷學生是否有必要開展協同教學，若有必要針對協同教學進行備課，沒有必要則無須進行協同教學，這樣能夠幫助初中加強教師利用率，避免有限的教師資源無法得到有效利用。而協同備課則是整個協同教師群體都需要進行的一項重要工作，參與協同教學的教師需要在集體備課中掌握學生的實際情況，并針對學生學習進行教學準備，協同教學不僅需要教師共同完成集體備課，還需要在共同上課中感受教學模式與學生之間的契合度，若備課內容無法發揮出足夠的教育效果，就需要在后續備課中進行合理改進，以此來提高道德與法治課程的教育效率。

通常情況下，協同備課的主要流程可以分為以下幾個步驟：第一，確定課堂教師。在協同教學模式中，參與課堂教學的教師數量并不固定，可以根據課程需求來確定適合的教學人數，只有將教學人數控制在合理范圍內，才能夠令教學效果得到保障。第二，確認教學時間。初中學校的師資數量有限，因此若沒有學校統籌安排教學規劃，就必須由協同教學教師隊伍自行完成課程規劃與協調，以此來明確上課時間。在教學過程中，由于協同教學參與教師數量不固定，每一名教師在日常工作中具有各不相同的課程安排，所以為了保證協同教學足夠順利，就必須明確教學時間，這樣才能夠預留出足夠的備課時間，避免因教師課程沖突，影響協同教學進行。第三，明確教學類型。協同教學課堂上可以劃分主講、輔導教師，明確教師作用后便可以確定教學類型。一般而言，主導教師與輔導教師的選擇可以通過教學能力與教學專長來確定，不同教師擅長的教學內容、方式各不相同，所以必須找出更加適合的教學方式。第四，集體教學設計。教學設計包括擬定教學目標、內容選擇、教學方法設計，在此期間需要所有教師共同篩選教學材料，以此來明確道德與法治課程中的教學內容以及教學期間需要使用的各種教學設備。在制定教學方法時，則因為教師數量眾多，因此可以在制定教學方法時有更多選擇。而且在協同教學模式下，教師還可以共同開發教學評價方案，利用更為詳細的多元評價方案來保證評價效果。第五，確定教學流程。每位教師的教學任務可以在此時確定，可以通過先畫流程圖，后分配任務的方式來保證教學效果。

（二）創設良好的協同學習氛圍

為了在教學過程中為學生創造一個良好的學習分析，教師可以在教學期間自主選定上課教師的數量，通過相互合作的方式來保證教學效果。在道德與法治教育課程中，最為簡單的教學模式就是主講教師內容教學，輔導教師維持紀律。但是為了創造積極向上的教學氛圍，可以通過設置疑問的方式來向學生提出問題，讓學生帶著疑問進行學習，提高學生的學習動力。除此之外，在教學期間還可以通過多名教師分組的方式來共同布置探究任務，學生則會在分組過程中通過合作互助進行探究學習，提高不同小組之間的學習競爭力與學習效率。

（三）注重理論與實踐的有效融合

在協同教學模式中，理論與實踐之間的結合極為關鍵，對于道德與法治課程而言，可以采用多媒體設備來提高課堂互動。例如在“家是最溫暖的地方”一課中，就可以通過設備播放相關視頻，并引導談論自己對于家庭、對于父母的記憶，以此來提高學生對于內容的認知，避免因為課堂內容脫離實際而影響到學生的學習效果。

（四）注重知識整合

在協同教學中，為了保證教學品質，協同教師隊伍必須通過加強知識整合來提高教學效果。在課堂教學中，應該將整部教材的所有教學內容看作一個整體，通過知識整合的方式來加強單元內知識與不同單元之間知識的銜接，知識整合有助于學生在知識遷移的學習狀態下掌握更多教學內容，進而達到提高教學質量的目的。

（五）組織小組合作學習

小組合作學習非常關鍵，由于協同教學可以安排多名教師進入課堂，教師可以按照多種方式對學生進行分組，并為不同組別的學生制定對應的學習任務，多位教師可以分別帶領不同的小組來攻克學習目標。對于初中生而言，這種教學模式可以提高學生解決難題時的成就感，增加學生的學習興趣。除此之外，還可以在教學中額外設立規則來提高教學時的趣味性。例如在道德與法治課程中，小組同學可以在有限時間內學習，其間最多有兩次詢問教師的機會，當提前準備完成后，可以助力其他小組解決問題，詢問教師扣分、助力其他小組加分，然后結合學習效果來決定優勝小組，引入競爭模式可以提高學生的積極性。

（六）協同教學中關注不同層次學生

在協同教學期間，每一名學生的學習速度、質量都存在差異，因此為了保證教學效果，可以在課堂中安排輔導教師監管課堂，以此來確保每一名學生的課堂學習效果。然后便可以在教學設計中根據學生層次的不同來分別制定教學目標與教學計劃，即通過提高教學針對性的方式來保證教學質量，避免學生在長時間的學習中出現學習質量下滑的問題。需要注意的是，在關注不同層次學生時，應該注意學生的心理狀態，避免對學生造成過多的心理負擔。

（七）在實踐中協同發展

在道德與法治課程中，要堅持在實踐中協同發展，由于課程理論內容較多，所以必須加強實踐內容，避免教學工作變得過于理論化。教學期間可以專門開展教育實踐活動。因為協同教學模式具有教師人數上的優勢，因此可以在服務志愿、社會調查等活動中實現教師分組帶隊的實踐教學，以此來保證實踐活動的安全性。需要注意的是，任何實踐活動的開展都要貫徹安全第一的活動原則，要通過提前考察活動地點等方式來保證實踐順利完成。

四、結語

總而言之，在協同教育模式下，教學效果能夠得到顯著提高，因為協同教育團隊能夠更加順利地結合學生情況開展適合的教育方式，而且協同教育模式還可以讓教學方式的選擇變得更加靈活，讓教師在教學中提高自己的教育能力。相信隨著更多人了解協同教育模式的優勢，道德與法治教育會更加完善，在保證學生學習興趣的同時提高教學效率。

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（責任編輯：秦? 雷）