一位“迷戀”教師成長的校長

摘 要：張菊榮校長是一位“迷戀”他人成長的校長。源源不斷的思想，讓教師明了成長的方向：研究學科，邁進專業(yè)領域；發(fā)現(xiàn)特色，走出發(fā)展困局。孜孜不倦的行動，讓教師明了成長的方法：以行動改變教學生活，以行動推動課程改革。

關鍵詞：創(chuàng)新思想；行動力量；教師成長

與張菊榮校長相識，是在2001年蘇州市舉辦的一場教育專題活動的現(xiàn)場。他的慢條斯理、言之鑿鑿，給我留下了深刻的印象。八年后，在觀摩課堂觀察活動中再次遇見他，除了他忙碌穿梭于各個學科場次的身影外，他同大家分享的“教—學—評一致性”原理與技術讓我大開眼界。輾轉又是八年之后，張菊榮校長成為江蘇省吳江實驗小學教育集團（以下簡稱“吳江實小教育集團”）的總校長，給了我跟隨他工作步伐的成長機會。而且，他那源源不斷的創(chuàng)新思想與孜孜不倦的行動力量，帶領著許多如我這樣的教師就此起飛。

一、源源不斷的思想，讓教師明了成長的方向

把“窮盡學生思維可能”掛在嘴邊的他，思維卻從未被窮盡過。幸運如我，總有機會被他的創(chuàng)新思想感染和激勵，燃起“飛”的愿望。

（一）研究學科，邁進專業(yè)領域

張菊榮校長2017年來到吳江實小教育集團，就領銜開辦了課程研修班，親自給我們普及“教—學—評一致性”的原理。他帶我們打開了思維空間，逐步邁進并深入專業(yè)領地，推動著“教—學—評”理論和技術在學校生根發(fā)芽。2019年，他拋出了在“教—學—評一致性”中尋找課堂開闊地帶的思想，幫助教師理解并做好三要素：目標、評價與教學。2020年，他提出了“教—學—評一致性”的課堂應該呈現(xiàn)四種現(xiàn)象，即窮盡思維可能、同學成為同學、整塊學習時間、兒童創(chuàng)造信息，他帶著我們“組團式”地將課堂四現(xiàn)象的創(chuàng)新思想連續(xù)發(fā)表在專業(yè)期刊上。2021年，課程建設“五層樓”的全新理論出爐，他說這就是一致性。他又首創(chuàng)課堂評價模型與實施流程的化學反應變式，強調課堂上評價信息收集、處理與優(yōu)化的重要性。2022年，他將單元大任務的設計與考量的新思想帶給全校。每次他想出的新觀點、新思路、新方向，都給學科團隊指明了成長的方向，衍生出了許多學科研究的項目。

（二）發(fā)現(xiàn)特色，走出發(fā)展困局

2018年特級教師申報的無疾而終，讓我精神迷茫，陷入了發(fā)展困局。在這一刻，張校長不遺余力地給予了我思想援助，幫我打開了專業(yè)研究之門，讓我成了這次失敗中最大的幸運兒。“勤華，你在做什么課題研究？”張校長問。“課題！我從沒有主持過。”他不可思議地頓了頓，然后指著桌上放著的一疊學生英語實踐作業(yè)，欣喜地對我說，“你其實做了了不起的事，這些都是評價工具啊！”我似懂非懂地一路追問和學習，最終張校長為我量身定制了一個新穎獨到的課題“指向大概念的小學英語單元學習評價工具的開發(fā)研究”。張校長就是擁有這樣化腐朽為神奇的力量，思想的閥門能即開即用。從評價工具到評價驅動的英語單元教學，又到為了學生發(fā)展的評價改革等一系列的創(chuàng)新思想讓我豁然開朗，一下子就破解了我專業(yè)發(fā)展的困局，盤活了我過往16年的經(jīng)驗。每次與他交談后，我都深受啟發(fā)。

二、孜孜不倦的行動，讓教師體悟成長的方法

張菊榮校長給了我們靈動的思想源泉，為我們指明行動的方向，也教我們行動的方法。這幾年，我就是在張校長那里練就了“飛”的本領。

（一）以行動改變教學生活

教師生活以“上課”為主，但是教師只會上課，不懂得反思，是遠遠不夠的。張菊榮校長用他的行動告訴教師一定要明明白白地上課，上明明白白的課，要懂得“如何上好課”“為什么要這樣設計與實施”……他反復強調著反思的重要性。剛開始我們都是一群只知道“上課”不懂反思的蠻干家，從教室到辦公室，埋頭在上課與批作業(yè)中，每個學期能擠牙膏似地寫出2篇論文就已經(jīng)很滿足了。張校長手把手地教我們“做”文章，帶著我們做基于主題的行動研究，我們打開課堂現(xiàn)場帶著量表觀察課堂，在課堂上收集教和學的實證，反思教和學的行為。一次，課題組李老師執(zhí)教二年級《My dad is a doctor》一課時，我和一群英語教師在張菊榮校長的支持下開展課堂觀察活動，用新開發(fā)的評價工具來推進這個單元的教學。活動結束后，張校長把他所觀察到的課堂教學評的真實現(xiàn)象與理解和全體參與者進行分享，并告訴我們行動研究反思的撰寫技巧。果然，兩個晚上的時間，一篇《以繪本評價工具推進單元學習——My dad is a doctor的觀察報告》成形。在張校長的推薦下，文章沒過多久就發(fā)表了，甚至還被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載。第一次就有這樣的大豐收，我喜出望外，也充分感受到張校長的行動力量，明白了文章一定都是源于“做”的實踐。這讓我無比相信“做”的道理。張校長讓我知道了以實際行動研究明明白白上課的原理與技術，享受著專業(yè)成長的快樂生活。

（二）以行動推動課程改革

張校長是一個“閑不住的人”，我們的成長沒有動靜，他就會著急。他說：“你們成長了，就說明我們的課堂在改進，課程改革就在推進。”他為教師個人專業(yè)發(fā)展著急，為學校課程改革成效著急。他看到山東全省都在區(qū)域化推廣應用“教—學—評一致性”的單元教學策略，看到廣東一所學校全體教師卷入“評價設計”，他就發(fā)出“加快步伐”的信號。2020年初，一場突如其來的疫情打亂了我們的研究計劃，張校長開始不淡定了，他召集我們開線上會議，不想我們因為疫情而荒廢了專業(yè)，停下了課程改革的腳步。于是，他就帶著我們做學期課程綱要，讓各個校區(qū)的教研組行動起來，做了一稿又一稿。2021年寒假，他發(fā)現(xiàn)我們的課程建設五層樓還缺少一個體現(xiàn)學科本質、學校理念的學科使命金句，于是他約了各個學科牽頭人，大家集思廣益，共同研討。在他的行動感召下，帶有集團教育理念各個學科的使命問世。作為集團英語學科領銜人，我率先帶著我們的英語學科使命“打開認識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”再出發(fā)——我們要教學生學習英語，更要教學生學會做事與做人。張校長用這般的行動速度推動著新課程的改革，助力全體教師的發(fā)展。

當然，張校長“迷戀”教師成長的故事還有很多，大到學校頂層設計，小到一份表格材料，他都會反復斟酌與打磨。他帶給教師的，不僅是滿滿的思想財富和行動才能，更是“杠杠的”做人道理和做事原則。

我們，也“迷戀”這樣的校長。

（李勤華，特級教師，正高級教師，江蘇省吳江實驗小學教育集團，郵編：215200）