一位“迷戀”教師成長的校長

摘 要：張菊榮校長是一位“迷戀”他人成長的校長。源源不斷的思想，讓教師明了成長的方向：研究學科，邁進專業領域；發現特色，走出發展困局。孜孜不倦的行動，讓教師明了成長的方法：以行動改變教學生活，以行動推動課程改革。

關鍵詞：創新思想；行動力量；教師成長

與張菊榮校長相識，是在2001年蘇州市舉辦的一場教育專題活動的現場。他的慢條斯理、言之鑿鑿，給我留下了深刻的印象。八年后，在觀摩課堂觀察活動中再次遇見他，除了他忙碌穿梭于各個學科場次的身影外，他同大家分享的“教—學—評一致性”原理與技術讓我大開眼界。輾轉又是八年之后，張菊榮校長成為江蘇省吳江實驗小學教育集團（以下簡稱“吳江實小教育集團”）的總校長，給了我跟隨他工作步伐的成長機會。而且，他那源源不斷的創新思想與孜孜不倦的行動力量，帶領著許多如我這樣的教師就此起飛。

一、源源不斷的思想，讓教師明了成長的方向

把“窮盡學生思維可能”掛在嘴邊的他，思維卻從未被窮盡過。幸運如我，總有機會被他的創新思想感染和激勵，燃起“飛”的愿望。

（一）研究學科，邁進專業領域

張菊榮校長2017年來到吳江實小教育集團，就領銜開辦了課程研修班，親自給我們普及“教—學—評一致性”的原理。他帶我們打開了思維空間，逐步邁進并深入專業領地，推動著“教—學—評”理論和技術在學校生根發芽。2019年，他拋出了在“教—學—評一致性”中尋找課堂開闊地帶的思想，幫助教師理解并做好三要素：目標、評價與教學。2020年，他提出了“教—學—評一致性”的課堂應該呈現四種現象，即窮盡思維可能、同學成為同學、整塊學習時間、兒童創造信息，他帶著我們“組團式”地將課堂四現象的創新思想連續發表在專業期刊上。2021年，課程建設“五層樓”的全新理論出爐，他說這就是一致性。他又首創課堂評價模型與實施流程的化學反應變式，強調課堂上評價信息收集、處理與優化的重要性。2022年，他將單元大任務的設計與考量的新思想帶給全校。每次他想出的新觀點、新思路、新方向，都給學科團隊指明了成長的方向，衍生出了許多學科研究的項目。

（二）發現特色，走出發展困局

2018年特級教師申報的無疾而終，讓我精神迷茫，陷入了發展困局。在這一刻，張校長不遺余力地給予了我思想援助，幫我打開了專業研究之門，讓我成了這次失敗中最大的幸運兒。“勤華，你在做什么課題研究？”張校長問。“課題！我從沒有主持過。”他不可思議地頓了頓，然后指著桌上放著的一疊學生英語實踐作業，欣喜地對我說，“你其實做了了不起的事，這些都是評價工具啊！”我似懂非懂地一路追問和學習，最終張校長為我量身定制了一個新穎獨到的課題“指向大概念的小學英語單元學習評價工具的開發研究”。張校長就是擁有這樣化腐朽為神奇的力量，思想的閥門能即開即用。從評價工具到評價驅動的英語單元教學，又到為了學生發展的評價改革等一系列的創新思想讓我豁然開朗，一下子就破解了我專業發展的困局，盤活了我過往16年的經驗。每次與他交談后，我都深受啟發。

二、孜孜不倦的行動，讓教師體悟成長的方法

張菊榮校長給了我們靈動的思想源泉，為我們指明行動的方向，也教我們行動的方法。這幾年，我就是在張校長那里練就了“飛”的本領。

（一）以行動改變教學生活

教師生活以“上課”為主，但是教師只會上課，不懂得反思，是遠遠不夠的。張菊榮校長用他的行動告訴教師一定要明明白白地上課，上明明白白的課，要懂得“如何上好課”“為什么要這樣設計與實施”……他反復強調著反思的重要性。剛開始我們都是一群只知道“上課”不懂反思的蠻干家，從教室到辦公室，埋頭在上課與批作業中，每個學期能擠牙膏似地寫出2篇論文就已經很滿足了。張校長手把手地教我們“做”文章，帶著我們做基于主題的行動研究，我們打開課堂現場帶著量表觀察課堂，在課堂上收集教和學的實證，反思教和學的行為。一次，課題組李老師執教二年級《My dad is a doctor》一課時，我和一群英語教師在張菊榮校長的支持下開展課堂觀察活動，用新開發的評價工具來推進這個單元的教學。活動結束后，張校長把他所觀察到的課堂教學評的真實現象與理解和全體參與者進行分享，并告訴我們行動研究反思的撰寫技巧。果然，兩個晚上的時間，一篇《以繪本評價工具推進單元學習——My dad is a doctor的觀察報告》成形。在張校長的推薦下，文章沒過多久就發表了，甚至還被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載。第一次就有這樣的大豐收，我喜出望外，也充分感受到張校長的行動力量，明白了文章一定都是源于“做”的實踐。這讓我無比相信“做”的道理。張校長讓我知道了以實際行動研究明明白白上課的原理與技術，享受著專業成長的快樂生活。

（二）以行動推動課程改革

張校長是一個“閑不住的人”，我們的成長沒有動靜，他就會著急。他說：“你們成長了，就說明我們的課堂在改進，課程改革就在推進。”他為教師個人專業發展著急，為學校課程改革成效著急。他看到山東全省都在區域化推廣應用“教—學—評一致性”的單元教學策略，看到廣東一所學校全體教師卷入“評價設計”，他就發出“加快步伐”的信號。2020年初，一場突如其來的疫情打亂了我們的研究計劃，張校長開始不淡定了，他召集我們開線上會議，不想我們因為疫情而荒廢了專業，停下了課程改革的腳步。于是，他就帶著我們做學期課程綱要，讓各個校區的教研組行動起來，做了一稿又一稿。2021年寒假，他發現我們的課程建設五層樓還缺少一個體現學科本質、學校理念的學科使命金句，于是他約了各個學科牽頭人，大家集思廣益，共同研討。在他的行動感召下，帶有集團教育理念各個學科的使命問世。作為集團英語學科領銜人，我率先帶著我們的英語學科使命“打開認識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”再出發——我們要教學生學習英語，更要教學生學會做事與做人。張校長用這般的行動速度推動著新課程的改革，助力全體教師的發展。

當然，張校長“迷戀”教師成長的故事還有很多，大到學校頂層設計，小到一份表格材料，他都會反復斟酌與打磨。他帶給教師的，不僅是滿滿的思想財富和行動才能，更是“杠杠的”做人道理和做事原則。

我們，也“迷戀”這樣的校長。

（李勤華，特級教師，正高級教師，江蘇省吳江實驗小學教育集團，郵編：215200）