勾勾小拇指，豎起大拇指

摘 要：“學困生”的形成原因十分復雜，教師在對他們進行轉化時，也面臨各種困難。在具體實踐中，教師可以巧妙運用各種積極的心理效應，助力“學困生”的轉化：運用“配套效應”，給予學生正向刺激，促進學生向積極的方面發展；運用“南風效應”“成就動機” “蝴蝶效應”等，努力尋找學生的優點，不時給予學生鼓勵，改變習得性無助。

關鍵詞：“學困生”轉化；配套效應；習得性無助

每個班總有那么幾個學生，會被老師成天掛在嘴邊；每個班總有那么幾個學生，會讓老師一次又一次到達忍耐的極限；每個班總有那么幾個學生，“光榮”地成為老師的“研究生”“小尾巴”。這些學生，就是讓老師傷透腦筋的“學困生”。

所謂“學困生”，是指智力水平正常，因某些特殊原因，未能充分發揮自身學習潛能或是不適應常規學習，從而導致學業暫時落后的學生。“學困生”的成因十分復雜，有學生自身素質方面的原因，有教師教育教學方面的原因，還有社會環境方面的原因等。

從教多年，我所任教的班級總會有那么幾個“學困生”。在多年的實踐中，我發現有些心理效應對“學困生”的轉化有極大的促進作用。以下，我借助兩個案例來闡述在轉化“學困生”時用到的心理效應。

一、運用“配套效應”：勾勾小拇指，每天進步一點點

從看到小李的第一眼起，我就知道，他是我要面對的挑戰。在全班27個小不點里，他顯得有點特殊。接下來的日子里，我面臨的最大挑戰是，小李經常把我當作空氣，對我布置的各種任務愛答不理，學習成績始終在下游徘徊。為此，我們打了一場又一場“戰爭”，最終的結果都是我一敗涂地。為此，我向班主任了解小李的情況，并到小李家家訪。最后，我找到了導致他產生這些特殊行為的原因。小李的爸爸老來得子，對他特別溺愛，而且小李的媽媽在他很小的時候就離開了他。爸爸把全部的愛都給了他，慢慢養成了他“唯我獨尊”的性格。更為嚴重的是，除了爸爸，小李很少與別人交流，也不知道怎么與人交流。這樣看來，他并不是故意把我當作空氣，而是一種無意識的行為。我對他的態度漸漸緩和，并告誡自己對他要付出十二分的耐心。但這真的是一個漫長的過程。

一天早上，他又讓我忍不住發了火。早自習，我讓學生“寫”口算，所有學生都能在規定時間內完成，而小李卻一直在東張西望，口算卡上就寫了一道題。我不止一次走到他身邊，小聲督促他快寫，可當我再次走到他身邊時，他還是沒有任何變化。下課后，我忍住怒氣把小李叫到了辦公室。 他還是一副愛答不理的老樣子，頭偏向一邊，不知道在想什么?！靶±?，你剛才有沒有聽見老師叫你？”他沒反應。我壓住心里的怒火，又問了一遍：“小李，你看著我，你剛才有沒有聽見我喊你？”他朝我看了一眼，又轉過頭去。我一遍遍在心底告誡自己，要對他有耐心。于是，我耐著性子繼續說：“小李，我再問你，你剛才有沒有聽見我喊你？”他看著我，咬了咬嘴唇，依舊無語。面對這種情況，我掏出手機，迅速撥了一個號碼。在撥號時我掃了一眼小李，他正緊張地看著我。電話通了，“葛老師，能不能把小李爸爸的電話給我，我要和他溝通一下小李的事情?！蔽以诩埳嫌浵铝艘粋€號碼。掛了電話，我便撥了這個號碼，但沒打出去。

我拿著手機又看向小李，這時他正膽怯地看著我。我知道，他不是怕我，而是怕我給他爸爸打電話?！澳銊偛庞袥]有聽見我喊你？”小李點點頭?！澳悴幌Ｍ蠋熃o你爸爸打電話，對嗎？”他又點點頭?！拔抑滥銥槭裁床幌Ｍ蠋熉撓的惆职?，因為你不想爸爸傷心，你雖然嘴上不說，但你最愛的是爸爸！對嗎？”小李的眼里含著淚水?！鞍职謱δ愫芎?，他不需要你考100分，只要你健康快樂地長大，對不對？”小李的眼圈更紅了。撇撇嘴，他終于開口了：“爸爸也希望我考100分?！薄澳鞘前职謱δ阌行判?，對不對？”小李用力地點點頭。“其實你有很多優點，理解能力強，表達能力強，只要是你想學的知識都能學會，對嗎？”小李不敢相信地看著我?！盀榱税职?，你也要好好學，不能想學就學，不想學就不學。如果其他同學都把你當成奇怪的人，你愿意嗎？”他搖搖頭?！澳俏医袆e的同學回答問題時，他們有沒有不理老師？上美術課時，有沒有學生說不想上了，然后就一個人待在教室里？每次老師布置的作業，有沒有學生沒完成的？那大家都能做好，你能做好嗎？”他看著我，重重地點了點頭。我把小李這兩天沒有完成的作業都給他折好，之后我們拉勾并約定第二天交給我看，他爽快地答應了。我和小李勾過小拇指，就意味著他也想要努力改變，意味著我要等他、幫他，意味著我們兩個每天都要有一點新的變化。

在轉化“學困生”的過程中，有些心理效應往往會起到至關重要的作用。在這個案例中，我就運用了“配套效應”。“配套效應”為整個事物的變化提供了動因，當其中任何一部分發生變化時，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進周圍事物的更新與發展。對于小李來說，他一直被當作特殊的孩子，不管是教師還是其他同學，都有意無意地表現出對他不一樣的態度，他也就“配套”地做一些特殊行為來引起更多關注。而后來通過與小李的多次談話，我試圖轉變他的觀點：他不是一個特殊的孩子，他和所有孩子一樣；甚至，他還認為自己可以考100分。當我把他當作一個普通孩子時（特別是他自己也有這樣的愿望），他便會“配套”地做自己該做的事情，而那些不合宜的言行舉止也會慢慢消失。當然，他的轉變肯定需要一個過程，需要我對他的督促。“勾勾小拇指”便是我和小李的約定。

二、改變“習得性無助”：豎起大拇指，一步一步勇向前

婉寧，剛入學時嗓門震天響，還總愛粘著我，只要一看到我，都會抱著我的胳膊不放，然后嗲嗲地說：“老師，我真喜歡你！”可是，隨著在校時間的增加，婉寧的聲音越來越小，膽子也越來越小，雖然還會粘著我，但頻率明顯減少。上課時，只要我一喊她，她都會顯得很惶恐，然后戰戰兢兢地用很小的聲音回答問題。

為什么會這樣？我在發給學生的一份調查問卷中找到了答案。在回答最不喜歡哪門學科時，婉寧的答案是數學，因為老師總是批評她?？吹竭@，我被觸動了。婉寧是屬于有意注意時間非常短的學生，因此她上課聽課效率很低，但還總是搶著回答問題，而且她一出口幾乎都是錯誤的，而且錯得不著邊際。幾次下來，我就控制不住，把她批評了一頓。一而再，再而三，我們互相折磨著，她用天馬行空的答案折磨我，我則用嚴厲的批評折磨她。從婉寧那逐漸暗淡的眼神中，我知道自己錯了——我的惡劣態度正在傷害著一顆幼小的心靈。

知錯就要改。這個學期，我利用課間與婉寧談心，告訴她上課專心聽講、認真思考的重要性，也坦誠地就我之前的態度向她道了歉。從她羞澀的笑容中，我想她明白了我的歉意。于是，我看到了婉寧在課堂上的轉變。當然，這個轉變仍然伴隨著她不時的“神游”以及經常的“答非所問”，但我從她的表現中看到了她的努力。所以，對她正確的回答，我總是夸張地為她豎起一個大拇指，并毫不吝嗇地夸一句“你真棒”。豎起大拇指對教師來說是再簡單不過的動作，而恰恰就是這一個小小的動作，帶給了“學困生”鼓勵、肯定、包容，他們能從豎起的大拇指中感受到教師濃濃的愛，促使他們一步一步勇敢朝前走。

在這一案例中，我受到了“習得性無助”的啟發。“習得性無助”是指在多次收到挫折以后，表現出來的絕望和放棄的態度，它有幾個明顯的形成過程：“頻繁體驗挫折—產生消極認識—產生無助感—動機、認知和情緒上的損害”。這種幾乎絕望的體驗對學生的傷害非常大。幸運的是，在婉寧“頻繁體驗挫折”這個階段，我及時發現了問題，而沒有讓事態繼續惡化下去。我適時調整自己的心態，運用“南風效應”（感人心者莫乎情）、“成就動機”（依靠自己，盡心盡力）、“蝴蝶效應”（教育無小事）等積極的心理效應，努力帶著放大鏡去尋找婉寧的優點，不時對她豎起大拇指。最終，她的轉變更讓我驚喜。

蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學習有困難的兒童》一文中批評過一些人：“在我們這些當教師的人當中，不是也有一些人，每天都在讓學生感覺到，甚至有時直接地對他說，他是一個毫無希望的人嗎？這是不能容許的?！彼€要求教師深思熟慮地、仔細耐心地研究學生的智力發展、情感發展和道德發展情況，找出學生在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。事實上，每個學生身上都蘊藏著巨大的能量，如果對他們冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，這些能量將得不到合理的開發，并可能永遠沉睡在心底；如果給予愛護、關懷、理解、體貼，由此而激發的能量將促進學生實現長遠發展。

其實，如果注入了滿滿的愛心，再用上一些心理策略，轉化“學困生”將不再是難事。而在這個過程中，學生給予教師的感動和滿足將是教師最大的收獲。所以，教師不要吝嗇自己的小拇指和大拇指，因為對于學生，特別是“學困生”來說，它們有著神奇的力量。勾勾你的小拇指，學生就會每天進步一點點；豎起你的大拇指，學生就會一步一步勇向前。

（肖青青，江蘇省南京市莫愁湖小學，郵編：210017）