教師，需要更多的專業閱讀

摘 要：教師的專業閱讀有別于日常的消遣性休閑閱讀，它是基于職業生命成長的需要，旨在通過閱讀優化知識結構、提升職業能力與生命質量的學習行為，具有與教師職業素養提升緊密相關的鮮明特征。通過專業閱讀，教師可以更好地理解教育教學的基本原理，可以尋找到研究的方向與路徑，進而修正教學認知，改善教學行為。在專業閱讀過程中，不僅要有“變現”意識，還應具備相關的隱性知識。

關鍵詞：專業閱讀；教育教學原理；“變現”意識；隱性知識

我一直認為，教師需要更多的專業閱讀，因為讀一點專業的書，才有可能幫助教師走向專業。在我的認知里，專業的書有兩大類：一類是改變教學觀念的，即“頂天”的書；還有一類是服務于具體操作的，即“立地”的書。一個具有專業精神的教師，其教學行為要在一定的專業理論指導下發生，而且教學行為應是教育科學、教育技術及教學經驗形成的教學藝術的整合。從這個角度看，教師理應進行專業閱讀，以更好地指導自己的教學實踐。

一、在專業閱讀中理解教育教學的基本原理

我沒有接受過正規的高等教育，甚至我所接受的中師教育，也是在教師進修學校掛靠的“中師班”里完成的。在這個班里學習了幾個月，然后又實習了幾個月，我就開始做教師了。最初幾年，偶爾有機會參加縣里的一些教學活動，聽過其他老師的分享，他們所提到的一些教育家的名字我幾乎一無所知。于是，我便下決心讀幾本教育家的書來彌補自己的不足。讀著讀著，本以為可以算一個多少懂一點教育理論的教師了，然而，隨著互聯網的發展，許多信息撲面而來，讓自己目不暇接，不知真偽。那些教育專家所說的概念與觀點到底哪些是正確的，不再去讀一點書，真的不知道究竟該相信誰了。但是，問題又來了，在茫茫書海之中，究竟應該讀些什么樣的書呢？比如，我認為目前很多宣講“教學模式”的專家可能是反教學的，甚至是反教育的，為了求證心中所想，我就去讀布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩的《教學模式》以及托馬斯·H·埃斯蒂斯、蘇珊·L·明茨的《十大教學模式》，然后試圖與“販賣”各種教學模式的人們辯論。可有人又用教學范式來同我理論，我只能啞口無言。讀了彼得·費利克斯·格日瓦奇的《范式改變與未來世界》，我才知道，所謂范式，原本是美國科學史家托馬斯·庫恩在20世紀60年代提出的概念，也可以理解為思想、價值觀、社會觀念。范式變化，指的就是這些思想、價值觀和社會觀念發生急劇的變化。簡而言之，就是思考方式的轉變。由此可知，范式與模式并不是一回事。范式，簡單地說就是思維方式。彼得·費利克斯·格日瓦奇說：“范式當中既包括社會的范式，也包括個人的范式。例如，‘教育應該是這樣的這種想法就屬于社會的范式。”其實，我國2013年出版的《教育學名詞（第一版）》給教學范式的定義與這個意思是大約一致的：“對教學所作的最基本的界定或基本的解釋。”至少這個定義沒將教學范式說成一成不變的模式，而這一點又與我的認知是一致的。從這個角度看，專業閱讀，確實可以更好地幫我們理解教育、理解教學。

首先，專業閱讀可以幫助我們 理解教育。比如讀雅斯貝爾斯的《什么是教育》，或許可以幫助我們理解教育是做什么的，如果要進一步理解，還可以讀懷特海的《教育的目的》等。其次，專業閱讀可以幫助我們 理解教學。 這些年在做教師培訓項目的時候，我常常會問一些 問題： 教案上的教學目標是從哪里來的？教學目標 是不是科學合理？教學目標有沒有規范化表述的要求？讀讀《有效教學設計》《追求理解的教學設計》等書或許就會發現，教了這么多年的書，很多教師都不知道怎么書寫教學目標。一個規范性的教學目標應該是怎樣的？按照“逆向教學設計”的基本思路是：先考慮學習結果，再根據學習結果分解成一個一個的具體目標，然后 依據目標和任務來考慮反饋 評價的方式。 可 問題又來了，如何進行教學反饋與評價，依據什么進行反饋和評價，不讀幾本關于教學評價的書，恐怕很難落實“教—學—評一致性”的要求。所以，想要成為專業的教師，還是要多讀點專業的書。

二、專業閱讀要有“變現”意識

我曾經為教師分享過閱讀《教育中的人工智能：前景與啟示》一書的感悟，因此，該書的責任編輯轉來一些教師在閱讀時提出的問題或困惑，希望我能作出回應。以下是教師提出來的問題：

雖然人工智能已經得到一定發展，且在教育領域有所應用，但是我對于個別術語仍然不是很理解，比如流明鏡、巴貝爾和多鄰國等，只能通過書中描述進行簡單想象。

通過對當前已經閱讀內容的認識，我確實感受到了人工智能對于教育的促進作用，不過或許因為我所在的學校不夠前沿吧，所以覺得書中的介紹仍然距我很遙遠。

如果可以的話，官方能夠在群里提供如流明鏡、巴貝爾等在校園內使用的照片或使用視頻，或許閱讀效果更好，這樣更能讓人了解書中介紹的人工智能在教育領域應用的具體情況。

書中介紹確實讓人感到人工智能對于教育的積極影響，但我個人受實際情況限制，對書中的人工智能設備難以產生具體表象，所以感覺人工智能在教育中的應用距我們很遙遠。

有這樣的問題或困惑，對于我們這些非人工智能專業人士來說，再正常不過。記得一次現場與教師分享這本書的閱讀感悟時也有人提出過類似的問題，我當時的回應是這樣的：“這類書，還有腦神經科學方面以及心理學方面的書，對大多數教師而言有一個困難，那就是不具備相應的背景知識，而這些背景知識往往不是我們一時半會兒就可以彌補起來的。所以，我們不妨換個視角，讀這些書需要弄明白的其實不是技術的原理，對這些內容能理解就理解，不能理解直接看結論與使用（教學）建議就可以了。”

一般而言，我們總是想先搞清楚技術的來龍去脈，至少是一些術語的內涵與外延。但是，我們就是沒有去想，讀這些書不是為了成為這些領域的行家，而是為了從中得到對我們從事的教育工作的有益啟發。直白一點說，我們不過是想看一看將這些工具用到具體的教學場景中去，對教學究竟有什么影響。大家都知道要讀書，但很少去思考為什么讀書。其實，《教育中的人工智能：前景與啟示》這個書名已經告訴了讀者如何去讀這本書：了解人工智能技術給教育帶來的啟示，展望人工智能技術在教育中運用的前景。

我接觸到的愿意讀書的教師有個通病，即總是糾纏在某些概念上。雖然教育研究必須搞清概念，但我們讀書不是在做教育研究。某種意義上說，閱讀先要接收，然后才是理解，理解了之后去運用，通過運用產生反思，直至把我們想弄明白的問題思考清楚。這就是我一再強調的讀書要“變現”——從文本到實踐。我們要做的第一步就是用書中的理論和觀點指導我們的備課和教學，然后才能達到“從實踐到文本”境界。

日本作家金正在《極簡快速閱讀：信息時代如何讀一本書》中談人們閱讀的目的時說：“很多人認為讀書的目的就是為了獲取更多的知識。但于我而言，書的意義卻非止于此。書籍最能鍛煉人的思考能力，而并非僅僅是為人們提供信息素材那么簡單。優秀的書籍能讓人展開一系列的思考。”任何閱讀離開了思考，便終無所得。閱讀的過程，不單單是一個吸收積累的過程，更是一個思考、認識、建構的過程。當有了一定的理論積累與思考，就有可能“撥云見日”了。當然，閱讀更為重要的意義在于，可以為自己的研究尋找到方向與路徑，避免盲人摸象式的實踐。

金正在這個問題上說得比我更直白，也更形象。他說：“只是獲取知識的話，就相當于只有食材，而沒有烹飪的方法。只有知道烹飪方法，才能做出美味的佳肴。”金正認為，閱讀的目的就是為了讓自己掌握更多的“烹飪”方法。我的理解是：至少我們可以在不同的書中看到不同的觀點，發現自己的不足，彌補自己的知識缺陷，進而自覺地改善自己的教學行為，修正自己的教學認知。

三、專業閱讀需要彌補相關的隱性知識

2022年暑期，我應邀參加《中國教育報》“給老師的讀書會”活動，用21天與教師共同閱讀了新西蘭教育學者約翰·哈蒂的《可見的學習——最大程度地促進學習（教師版）》。這本書的核心觀點是要讓教和學看得到。教師的教要讓學生看得到，學生的學不僅要讓老師看得到，也要讓自己看得到，而在這個過程中誰是關鍵？教師。所以，我總是反復地建議教師閱讀這本書時要回到第三章《教師：教育過程的主要行動者》上來，即從教學關系上來講，教師一定要發揮主導作用。因此，教師要認真備課，在課堂教學中要順應學生學習狀態，及時調整教學目標、教學進程、教學方式、教學策略等。而這個過程中，最重要的就是教師反饋和評價學生的學，以及引導學生對照教學目標評估學的進程與學的結果。所以，我在設計這本書的閱讀活動時，反復強調要用書當中的觀點來設計教學目標，并引導學生將教學目標轉化為學習目的，對照目的預設成功標準，評估自己的成功狀態。只有當教師能夠規范地、科學地設定教學目標，又能采取適應學生實際水平的有關舉措，指導學生將教學目標分解成學習目的，對照學習目的預設自己的成功標準時，他們才可能對照目標一步一步地評估自己在哪里、下一步要去哪里、如何才能去那里。我想如果再進一層就能夠理解這本書提出的“成為適應型的學習專家”的基本觀點。

對教師而言，在這個過程中要做的就是不斷地指導學習者反復理解如何使用反饋的三大問題，如何在不同的階段辨別自己已經到了哪里，去思考下一步將朝哪里努力。所以，這本書強調的是，教師要改變自身的認知方式，改變對學生評價的思維方式，以反饋推動學生改善學習，走向成功，而不是以簡單的評價——定性或者定量的方式來評價學生的學習狀況。教師需要增強學生在學習過程中的自信，使他們能夠全身心地投入學習進程。而要做到這一點，教師要反復思考的問題是學生與學生的差異究竟在哪里，學生在學習進程中的不同階段與目標之間的差異。接下來，教師要思考的是什么原因造成了這樣的差異，如何幫助不同的學生去取得進步。如此，教師才可能幫助學生成為自己的老師，也才有可能使學生在學習過程中學會學習。

想要讀懂一本專業的書，不具備相關的隱性知識是有困難的。雖然我也主張閱讀是要有“啃”的精神與毅力的，但不彌補相關的隱性知識，是“啃”不下去的。《可見的學習——最大程度地促進學習（教師版）》背后不僅有教育目標分類學知識，還有元認知、元分析、差異化教學理論等知識，如果教師不去主動地彌補這些知識，讀起來一定是有困難的。所以，我想說，教師接下來要讀的書就在“這本書”里。

（凌宗偉，特級教師，江蘇省南通市通州區教師發展中心，郵編：226300）