課例研修：撬動(dòng)教師發(fā)展共同體建設(shè)

摘 要：課例研修，是圍繞一定主題進(jìn)行的課堂教學(xué)研究，這種遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則的卷入式研究，在切實(shí)解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也撬動(dòng)了教師發(fā)展共同體建設(shè)，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞課例研修的發(fā)展共同體建設(shè)，主要有如下策略：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力；主題引領(lǐng)，規(guī)范團(tuán)隊(duì)行為；難題突破，彰顯團(tuán)隊(duì)智慧。

關(guān)鍵詞：課例研修；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；主題引領(lǐng)；難題突破

隨著課程改革的深化，傳統(tǒng)的孤立式教師發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育綜合改革與發(fā)展的需要。而有組織、有規(guī)劃、有方向的備課組、教研組、骨干教師培育站、名師工作室等教師發(fā)展共同體，通過(guò)相對(duì)固定的主題，將教師聚集在一起開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。比如，教研組這一學(xué)校內(nèi)常見(jiàn)的教師發(fā)展共同體，其正常運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)激活教師的教研潛質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，凝聚教師的團(tuán)隊(duì)合作精神可以起到很好的推動(dòng)作用。但是，在教研組的運(yùn)行過(guò)程中，也暴露出一些弊端：團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)不明，集中研修措施凌亂，成果呈現(xiàn)形式架空等。

在我看來(lái)，要克服以上弊端，就應(yīng)該找到共同體建設(shè)的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，教師個(gè)體的課堂才可拔節(jié)生長(zhǎng)，共同體的建設(shè)才算有了靈魂和方向。而基于教師這一角色特質(zhì)，課例研修無(wú)疑是撬動(dòng)教師發(fā)展共同體建設(shè)的重要選擇，即以課例研修來(lái)促進(jìn)教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體反思，進(jìn)而促進(jìn)教師群體的共同生長(zhǎng)。本文以江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“城南中學(xué)”）語(yǔ)文教研組為例，闡述以課例研修撬動(dòng)教師發(fā)展共同體建設(shè)的具體做法。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力

城南中學(xué)是2013年新建的一所規(guī)模較大的縣城初中，最初的語(yǔ)文教研組充其量只能算“新人”集中工作小組，畢竟組員是一群剛從四面八方選聘而來(lái)的教師，團(tuán)隊(duì)的核心元素是模糊甚至是缺失的。顯然，只要核心元素不確立，團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)就凸顯不出來(lái)，成員就無(wú)法找到歸屬感。

但是，對(duì)于一個(gè)新組建的教研組而言，要從“單獨(dú)工作”轉(zhuǎn)向“共同工作”，無(wú)疑需要時(shí)間。一群在原來(lái)學(xué)校已經(jīng)處于領(lǐng)跑地位的骨干教師，剛加入新團(tuán)隊(duì)，總抱著試試水的態(tài)度，揣著多年練就的教學(xué)技能，摩拳擦掌，準(zhǔn)備各顯神通，一個(gè)個(gè)沉浸在“單獨(dú)工作”的怪圈里忙忙碌碌、勤勤懇懇。等到參差不齊的數(shù)據(jù)分布圖定格在面前，即便是曾經(jīng)的“教學(xué)能手”“常勝將軍”也不得不對(duì)舊有的單打獨(dú)斗式的工作模式產(chǎn)生懷疑，畢竟誰(shuí)也不敢把學(xué)生當(dāng)作試驗(yàn)品。但組內(nèi)大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課例研修的理念很陌生，對(duì)于課例研修的要義更是不得要領(lǐng)。究其根本，教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，日復(fù)一日上課、改作業(yè)，習(xí)慣于按部就班、埋頭苦干，而不會(huì)聚焦實(shí)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行理論研究和實(shí)操改進(jìn)。

問(wèn)題，是研修的對(duì)象；解決問(wèn)題，則是團(tuán)隊(duì)研修的目的和任務(wù)。基于問(wèn)題的研修，需要調(diào)查研究、科學(xué)論證。教研組組織問(wèn)卷調(diào)研，梳理出初中語(yǔ)文課堂“高耗低效”的諸多因素，比如，教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成有空話、套話、廢話之疑；教學(xué)設(shè)計(jì)的方案有網(wǎng)上下載無(wú)原則照搬之疑；教學(xué)內(nèi)容的確立有偏離教學(xué)重難點(diǎn)，偏離學(xué)生實(shí)際，主次不明之疑；教學(xué)手段的運(yùn)用有淪為點(diǎn)綴、裝飾，與教學(xué)脫節(jié)之疑；教學(xué)過(guò)程的實(shí)施有疲于照本宣科，過(guò)度用力用勁，與教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律相違之疑等。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，課例研修作為教研對(duì)象，被提上教研組建設(shè)的工作日程。對(duì)照問(wèn)題，教研組定方案、尋對(duì)策，從開(kāi)展“日常課堂跟蹤視導(dǎo)”到“優(yōu)秀課例集中展示”，從“問(wèn)題課堂望聞問(wèn)切”到“矯正課例跟進(jìn)求證”，人人參與，逐項(xiàng)落實(shí)，集中整改，資料留痕。實(shí)踐證明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的課例研修經(jīng)過(guò)有效積累、沉淀，便可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體成員從“單獨(dú)工作”向“共同工作”的飛躍。換言之，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課例研修不是教師個(gè)體自導(dǎo)自演、自?shī)首詷?lè)的湊熱鬧，而必須是群體就著“最近發(fā)展區(qū)”求同存異、有的放矢的大融合。

二、主題引領(lǐng)，規(guī)范團(tuán)隊(duì)行為

依據(jù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施課例研修，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，是教研組建設(shè)的第一步，適用于矯正新入隊(duì)成員的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)行為。但教研組建設(shè)僅停留在指導(dǎo)教師接受新教學(xué)理念的層面，則無(wú)法催化全體教師在專業(yè)上的縱深發(fā)展。對(duì)于教研組而言，立足課堂，改革研修方式，統(tǒng)整研修行為，把問(wèn)題驅(qū)動(dòng)升華成主題引領(lǐng)，讓主題引領(lǐng)進(jìn)化成課題研究，再以系統(tǒng)的思考，進(jìn)行思維碰撞、互補(bǔ)，會(huì)讓教師個(gè)體的教研行為更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，一線教師的主題式課例研修是一種聚焦課堂開(kāi)展。基于共同研修主題的教材研究與教學(xué)研究。研究者彼此支持、融通互補(bǔ)，最終形成共識(shí)。

當(dāng)然，課例研修主題的確立，是教研組向心力的外化。教研組要依據(jù)校情、學(xué)情，從三個(gè)方面入手確立研修主題。首先，基于問(wèn)題。問(wèn)題從師生問(wèn)卷調(diào)查、沙龍研討、個(gè)體訪談中來(lái)。其次，基于需要。研修主題既要兼顧學(xué)科教學(xué)的課程需要、課改需要，又要回應(yīng)一線教師教學(xué)的實(shí)際需要。最后，基于創(chuàng)新。創(chuàng)新是改造，是優(yōu)化，是顛覆，是突破。從創(chuàng)新視野看，課例研修就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的既有經(jīng)驗(yàn)的梳理。在尊重課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，通過(guò)課例研修修正和創(chuàng)新教學(xué)思維，可以無(wú)限接近教育教學(xué)的真諦，接近團(tuán)隊(duì)建設(shè)真相。

學(xué)校本著防微杜漸、穩(wěn)步發(fā)展的原則，成立了以學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭、全體教師參與的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“34X高效課堂模式的實(shí)施與研究”研究組。語(yǔ)文教研組率先行動(dòng)，全員集中商議，反復(fù)斟酌篩選，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，確立了以探索“34X”三合四步備課法為課題重心，以“基于‘言語(yǔ)教學(xué)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為大主題，有序推進(jìn)主題式課例研修。在大主題的籠罩下，分解衍生出“不同體式文本教學(xué)內(nèi)容的確定”“課堂預(yù)設(shè)與生成策略”“課堂傾聽(tīng)與對(duì)話策略”“課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“‘合作學(xué)習(xí)、踴躍展示、限時(shí)講授的精準(zhǔn)把握”“教學(xué)文本‘切口的尋找與‘意脈的把握”“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的語(yǔ)文課堂變革”七個(gè)子題。在長(zhǎng)達(dá)三年的課例研修歷程中，全組務(wù)實(shí)推進(jìn)研修計(jì)劃，通過(guò)文獻(xiàn)預(yù)熱、專家指點(diǎn)、集中研課、跟進(jìn)磨課、反思總結(jié)等形式，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分階段逐級(jí)鋪排，在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)按照清晰的研究流程，集中攻關(guān)，各個(gè)擊破，取得了良好的效果。主題引領(lǐng)下的課例研修催化了語(yǔ)文教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的功用，促使教研團(tuán)隊(duì)的研修行為愈加規(guī)范。

三、難題突破，彰顯團(tuán)隊(duì)智慧

不可否認(rèn)，教師發(fā)展共同體組建設(shè)中經(jīng)常會(huì)遇到各類難題，而難題的出現(xiàn)很多時(shí)候來(lái)自教師日積月累的教學(xué)困惑，也來(lái)自不斷出臺(tái)的教育新政策，這些難題需要依靠教師專業(yè)發(fā)展共同體的力量來(lái)解決。如果說(shuō)課例研修聚焦的問(wèn)題和提煉的主題是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，那么應(yīng)運(yùn)而出的教研難題就需要借助團(tuán)隊(duì)智慧實(shí)現(xiàn)教研“破冰”。在這一方面，城南中學(xué)語(yǔ)文教研組有以下兩個(gè)方面的做法值得借鑒。

（一）全員磨課式研修

對(duì)于一線教師而言，接受教育新政策，宜早不宜遲；對(duì)于學(xué)科教研組而言，實(shí)踐教育新行為，宜整不宜散。基于此，“雙減”背景下的全員磨課式課例研修活動(dòng)應(yīng)時(shí)而行。如何重塑師生、家長(zhǎng)教育價(jià)值觀，重建語(yǔ)文教學(xué)合理體制，語(yǔ)文教研組責(zé)任重大，壓力疊加。破題第一步是全組成員思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致，為解決語(yǔ)文教師分布在不同年級(jí)，集中議事不方便，溝通協(xié)調(diào)不及時(shí)的問(wèn)題，學(xué)校重新規(guī)劃整合辦公環(huán)境，集中同科教師，以“U”型會(huì)議室模式進(jìn)行辦公，從而更加利于教學(xué)研討與資源共享。教研組重點(diǎn)開(kāi)展“全員磨課式課例研修”活動(dòng)，在個(gè)人備課、集中評(píng)課和專家診課的研修過(guò)程中，全體成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共享研修經(jīng)驗(yàn)，不斷積聚語(yǔ)文教研組集體智慧，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

課例研修有著全套研磨程序，包括課例研究案、課堂設(shè)計(jì)案、課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施以及實(shí)施后的總結(jié)反思、經(jīng)驗(yàn)梳理、成果表達(dá)等，最終形成教研組主題研修報(bào)告，編印出語(yǔ)文教研導(dǎo)報(bào)。除此之外，教師在研磨過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)能力，面對(duì)強(qiáng)大課改潮流時(shí)的合作應(yīng)對(duì)能力和抗壓能力，所有這些內(nèi)在能力的提升，也會(huì)疊加成為語(yǔ)文教研組建設(shè)的最大意義。

（二）分組比拼式研修

主題課例研修的另一種形式可稱為分組比拼式研修，教研組公開(kāi)征集課例研修主題，按照“分組合作準(zhǔn)備—課堂實(shí)施跟進(jìn)—評(píng)議完善課案—再度施教跟進(jìn)—梳理形成案例”的環(huán)節(jié)逐步逐點(diǎn)研修推進(jìn)。與全員磨課式研修最大的不同在于，分組比拼式研修更側(cè)重小組合作協(xié)調(diào)力，包括組長(zhǎng)的任命、課堂實(shí)施者的人選、研修資料的跟進(jìn)整理、研修瓶頸的化解等一系列問(wèn)題，都要合力解決，確保人人有事做、事事有人做，杜絕“事不關(guān)己，高高掛起”的行為，排除假出力、假質(zhì)疑、假上進(jìn)的虛偽合作心態(tài)。

分組比拼式研修有如多個(gè)工匠合作磨鏡，技法不同手藝有別，卻要配合得天衣無(wú)縫，共同完成復(fù)雜的工作，打造出沒(méi)有破綻的成品。比如，新聞單元的教學(xué)課例研究、名著閱讀推進(jìn)課例研究、小人物文學(xué)形象塑造法課例研究等，通過(guò)小組合作查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)研究方案和行動(dòng)策略，再將比拼出的相對(duì)成熟的方案設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種研修方式，有助于激發(fā)對(duì)同伴的共情力和對(duì)自我的約束力，從而凝聚專業(yè)智慧，端正角色站位，在團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的向上力下自我前進(jìn)、自我提升。

從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到主題引領(lǐng)再到難題突破，積極參與教育教學(xué)變革，將課程變革理念運(yùn)用于日常教學(xué)，詮釋了課程育人、學(xué)科育人的真諦，這是教研組這樣的教師發(fā)展共同體建設(shè)的重要使命。對(duì)于教師個(gè)體而言，本著同樣的價(jià)值觀、內(nèi)驅(qū)力，于團(tuán)隊(duì)之中保持平和，汲取共同體的多重智慧破解瓶頸，精進(jìn)專業(yè)，以“無(wú)所為而為”的態(tài)度專注于課例研修，自能“悠然見(jiàn)南山”，獲得純粹的職業(yè)幸福。

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[2]陸莉玲.“和而不同”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2010（19）.

（陳樹(shù)梅，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)，郵編：226601）