“增值課堂”的建構與實施

摘 要：課堂教學是中小學教育的主渠道，課堂教學改革就成為深化素質教育、推進課程改革、提升教育教學質量的核心。為實現教學方式轉型，浙江省杭州采荷中學教育集團建構學為中心的“增值課堂”，健全教學管理規程，構建“學校統籌管理—教學部門引導實施—學生、家長、社會多維評價”的運行體系，讓課堂教學成為促進學生提升內在學習力的核心途徑。

關鍵詞：增值課堂；教學管理；流程優化；多維評價

教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。如何凝練核心理念，踐行“以生為本，以標為綱，以學為主，以導為方”的課堂改進計劃？如何不斷優化課堂教學環節，實現課堂教學的增值和學生作業的減負？浙江省杭州采荷中學教育集團嘗試打造“增值課堂”，關注課堂教學的高效性，強化課堂教學的有效互動，聚焦教學反饋，讓課堂成為促進學生學習增值的主陣地。

一、強化教學管理

學校從校情出發，通過自主探究，從宏觀上構建了“增值課堂”的內容框架（如圖1）。 與此同時，學校健全教學管理規程，構建“學校統籌管理—教學部門引導實施—學生、家長、社會多維評價”的運行體系。教學改革的陣地在課堂，課堂教學方式的轉變在教師，而教師課改觀念的轉變則需要學校的引導。為此，學校強化教學管理，形成全校教科研工作助力“增值課堂”深入推進的良好氛圍。

（一）先聽后教，做實校本教研

以課堂教學為陣地，先聽后教，突出校本教研成果，凝聚共識，從而讓課堂教學改革得以全面推行。因此，教學部門圍繞校本教研推行集體備課“三推進”制度，即初備——坐而論道：定人（確定主講人），定時（規定每周某一天的固定時間段為集體備課時間），定點（各備課組在指定地點集體備課），定主題（確定教學研討系列主題），有備課材料（備課記錄、教案、課件和作業設計），并在規定時間內上交教導處；二備——查漏補缺：各備課組將前一周集體備課過程中擬定的教學設計在新一周的部分班級課堂教學中展示，根據反饋再進行集體評課討論，及時對原教學設計在課堂實施中存在的問題予以修改完善，然后再在年級內其他班級的課堂上改進實施；三備——含英咀華：經過前兩輪集體備課修改和實施后，再深入反思教學過程中出現的新問題，及時做好總結，形成相對成熟的教學成果，并及時上傳到學校資源庫以供其他教師使用。

學校通過先聽后教，做實校本教研，其著力點在于將共性的備課予以個性化實施，進而優化提升教學方案，形成可供借鑒的教學資源。這樣，既落實了因材施教的教學理念，讓教師結合班級學生實際學習水平形成了個性化備課方案，又實現了資源共享，有效彌補了教師專業水平之間的差異，最大可能落實課堂教學任務。同時，學校提倡在集體備課基礎上，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找教學中的問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口，優化集體備課效益，實現學生學習增值。

（二）搭建平臺，激活課堂教學

教師的專業發展，總會有瓶頸期出現；教師工作的職業特點，也會讓其專業提升囿于自身的“舒適區”中止步不前。有鑒于此，學校全面深入把握教師的發展訴求，拓寬教師的提升路徑，多方搭建平臺來激發教師推動教學改革的內驅力。比如，學校聚焦課堂教學主動策劃一系列教學賽事，重點圍繞說課、上課、評課開展學科教研活動，通過“組內—校級—集團—區級—省市級”的進階目標，組織各學科按“資深教師觀摩課—骨干教師示范課—新教師匯報課”分層級開展優質課、公開課、示范課和觀摩課研修。此外，學校在教研組內開展縱向式的同課異構，即針對同一教學內容，每年級選擇一位教師開一節課，形成典型課例，激活課堂教學。為進一步推進課堂教學改革，體現“增值課堂”教學實質，促進各層次教師業務水平與教學能力的提高，同時也為學校教師提供展示自我和相互學習的平臺，學校還可以積極承辦、引進各級各類教學研討活動，組織開展校際教學交流，既把外面的專家請進來，又將自己的教師帶出去，給全校教師提供了更多開闊眼界和提升自身業務水平的機會。

二、優化教學流程

教無定法，貴在得法。立足學情，運用正確的教學方法將促進課堂教學增值。因此，教師要將精力更多地放在研究學生的學習組織、學習過程、學習質量和學習效果上，及時發現和解決學習障礙，科學設計教學環節，靈活運用多種教學手段，優化課堂組織形式，從而有針對性地改進自己的課堂教學方法。教師要根據本學科實際，走進學生的問題當中，以“情境—探究—遷移”為教學主線，采用“助導”教學模式，構建起師生、生生等不同形式的學習共同體，引導學生自主思維、自主探究、自主建構。

（一）要素整合，走項目化之路

要素整合，主要包括教學內容重構和課堂架構重組兩個方面。

首先，教學內容重構。教師在課堂上的主要作用是組織、指導與點撥，所以教師的講解用時應適當壓縮。教師要將重點放在規律、方法、結構的提煉和當堂答疑上，真正做到“精講”，把課堂時間盡量多地交給學生，重點解決學習中的共性問題和學習障礙。因此，教師“教什么”對于實現課堂增值和學習增值十分重要。教師要根據學情，圍繞新課標，采用單元整合或模塊教學形式，對教學內容進行調整、加工、優化，比如教學時間前后的調整、課時長短的安排、相關內容的組合、教學素材的搜集與整合等，努力走項目化教學變革之路。

其次，課堂結構重組。教師應從學生的學習基礎和學習能力的不同層次出發，對班級學生進行有機組合，在自主學（獨學）的基礎上，運用交互學（群學）形式，讓學生結合成4—6人的學習小組，進行合作學習。同時，學校借助“放—收”結構研究，倡導不同學科合作開發適合小組合作學習的結構性問題。通過將結構性問題下放，引領課堂研討，促進新資源的生成；然后通過有節奏、有層次的“收”，將資源聚攏提升，從而實現第二次的“放”。

（二）載體優化，促進教學實施

載體優化，主要表現在四個方面，即多維學案設計、思維導圖設計、小組合作學習設計、智慧教學媒介運用。

第一，多維學案設計。教師應本著“因材施教”的理念，立足于本年級的學情，設計出能從總體上兼顧不同學習層級的學生完成自主學習目標的多維學案。多維學案既要能從知識普及面上覆蓋到全體學生，又要能顧及不同梯度的學生對知識的鞏固、提升與探究，促進教師與不同學習層級的學生進行有效互動。

第二，思維導圖設計。教師立足于本學科的特點，在鞏固舊知的基礎上，進行單元整合思維導圖設計。這樣，既能對學生進行學法指導，又能體現學科知識教學的序列性，從而加強學生與學科知識的有效互動。

第三，小組合作學習設計。教師可從班級學情出發，按學習層級的不同，將班級學生按學習小組進行重新混合編排，確保每個學習小組的成員均覆蓋不同層級。學習小組中，由學習成績較好的學生任組長，組織小組成員進行搜集、討論、研究、總結等活動。通過合作學習，激勵優秀學生幫助落后學生，實現“生生互助”，共同提高。“兵幫兵、兵強兵”的有效互助學習模式，讓基礎薄弱的學生能有效參與課堂學習，讓優秀的學生能鍛煉自己的思維能力。

第四，智慧教學媒介運用。信息技術的發展也助推了課堂升級換代，自新冠疫情爆發以來，運用信息技術開展線上教學也更是迫在眉睫、勢在必行。學校信息技術手段的運用，為個性化學習和個性化教學提供更多的契機和可能。教師可結合學校的智慧教室開展電子白板教學設計、微課教學設計等，將教學過程網絡化，使上課的資源、教程、作業等都可通過信息技術平臺共享，以加強課堂教學即時有效互動，真正體現信息技術對學科教學的助推器和催化劑作用。

三、聚焦多維評價

在課堂轉型中，教師如何教學可以讓學生的課堂學習增值呢？其中一個關鍵的策略就是促進學生學習的課堂評價。為此，學校立足于課堂，突出學生為主體的理念，特別關注課堂的即時反饋，并從課堂互動的過程和結果，即互動參與的頻次、互動參與的時間、互動參與的層次三個維度來對課堂的有效互動及時作出評價，讓評價在課堂層面持續進行?；宇l次，是指學生在課堂參與學習的密度；互動時間，是指教師還給學生自主學習思考的時間長度；互動層次，是指學生的課堂互動參與度，重點關注是部分參與還是全部參與，是表面參與還是深層次參與。這樣的三維評價，目標指向課堂教學活動，能夠及時提供相關信息，抓住每一個直接與學生的成長、進步相聯系的事件和機會，有利于師生雙方及時作出調整，促成學習增值和教育意義的實現。

然而，學校在各學科教研組中調研時發現，雖然有學科教師在課堂上使用無線同屏技術即時監測學生學習過程，來提高課堂互動的效率，但囿于主客觀條件所限，各門學科在落實“增值課堂”學習活動中，均出現實施難點。譬如，在交流討論類活動中，有部分學生因個性原因不愿開口參與討論，而且在分組活動中各學科教師僅從自身學科出發，導致門門課都換組員，學生出現疲軟狀態；在展示活動中，角色扮演的娛樂性有時會超過知識性，學生往往在活動中只注重游戲而忽略了思考，而且很多時候會出現少數學生參與，多少學生淪為“觀眾”的現象；在實施評價活動中，小組自評達不到實效，組內互評蛻變成相互贊美……

而“增值課堂”構建就是要注重學生的潛能開發、個性發展和創造能力培養，因此，學校在日常課堂上要根據學情和學科的不同，找準操作點如興趣、信心、情緒等，來激發學生的學習動力。一旦學生的學習動力值得以激發，那他們的學習能力值也就有了更多提升的空間。而能力值方面則要突出學科的主干能力值，既要做到補短，又要做到揚長。教師要善于在課堂上根據課堂的動態生成，不斷因時而變，來做好加減法，最終達成學生動力值和能力值的雙重提升。為此，我們做了大膽嘗試。第一，每堂課給出清晰的目標。教師要開展課堂評價，首先必須依據課標的分解和學情的研究確定清晰的學習目標。第二，創設有趣的情境和寬松的課堂氛圍。課堂上教師要讓學生感受自由和輕松的學習氣氛，允許學生隨時舉手提問，并及時對學生提出的所有觀點予以恰當的分析。第三，鼓勵學生主動參與評價。教師給出科學的評價標準，設計出評價量表，讓學生掌握小組自評和組內互評的方法，同時也提高他們相應的元認知能力。第四，大力借助現代化教學手段，讓每個學生都參與到課堂即時互動中，從而進一步提高課堂效益。

其實，當教師能充分尊重學生的學習過程和多元理解，在贊賞學生才能的同時，更賞識學生的人格精神，那么課程和課堂就回歸了學生的本性，就能促使每個學生在體驗學習的快樂中實現自我成長。教師應堅信多一把評價的尺子就多一批成功的孩子，在提供更多元的學習空間的同時，調動他們領悟和創新的學習渴求。

總之，“增值課堂”的創新實踐，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“知識本位”現象，提升學校的教學質量；另一方面能促進學生的主動健康發展，培育學生良好的思維品質。但是，理念與現實的反差，以及長期累積形成的實踐“慣習”，使得教學改革的理念在轉化為變革實踐時，其復雜與艱難程度遠遠超過人們的想象。盡管很多教師在落實“還課堂于學生”的教學方式變革中進行了一些有效、有益的嘗試，但是為“還”而“還”的形式主義傾向、由“還”而帶來的“放”與“收”的困惑、過程中愿意適度開放的心態與對考試的焦慮所造成的糾結等，一直深深地困擾著處于課堂教學改革進程中的教師個體和團隊。因此，我們構建的“增值課堂”教學改革在推進過程中仍任重而道遠。

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（周化勝，浙江省杭州上城區社區學院，郵編：310009）