管理轉(zhuǎn)向，促進教師蓬勃生長

摘 要：對于新辦學校來說，要想在較短時間內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。重慶兩江新區(qū)行遠小學校在教師隊伍培育中，努力實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)向、視角轉(zhuǎn)向、角色轉(zhuǎn)向、格局轉(zhuǎn)向、思維轉(zhuǎn)向、方法轉(zhuǎn)向，描摹“有活力，夠靈活；愛學習，會研討；快節(jié)奏，高效能；善合作，敢創(chuàng)造；健體魄，慧生活；愛學生，夠?qū)I(yè)”的教師群體畫像，促進教師的蓬勃生長。

關鍵詞：管理轉(zhuǎn)向；群體畫像；職業(yè)認同；智創(chuàng)型教師

學校組織和所有生命體一樣，都有自己的生命周期。2017年，我擔任正在籌建中的重慶兩江新區(qū)人和花園小學（現(xiàn)更名為重慶兩江新區(qū)行遠小學校，以下簡稱“行遠小學?！保┬ｉL，親歷學校從萌芽孕育到呱呱墜地，再從蹣跚學步到穩(wěn)健前行的過程。作為首創(chuàng)校長，我始終敬畏并呵護置身其間的每一個生命個體的茁壯成長，這不僅包括每一個學生，更包括每一位教師。因為，教育是生命影響生命的過程；還因為，一個人的成長和發(fā)展只有起點而沒有終點，教育和學習應該伴隨人的一生。所以，師生理應互為影響主體?？傊诉^程就是以人的成長推動人的成長，形成共進的良性循環(huán)，這便是學校這一育人場域的內(nèi)核與要義。

一些傳統(tǒng)老校在進入成熟期以后，很容易遭遇“高原效應”，往往依靠慣性和定勢運行，教師團隊極易陷入職業(yè)倦怠，存在懶散應付、麻木僵化、怨天尤人等現(xiàn)象。與此相反，我們需要的辦學愿景卻是每個生命的孜孜以求和昂揚向上。理想的教師團隊，應該擁有這樣的群體畫像：有活力，夠靈活；愛學習，會研討；快節(jié)奏，高效能；善合作，敢創(chuàng)造；健體魄，慧生活；愛學生，夠?qū)I(yè)。

建校初期，一半選調(diào)一半新任的師資，有的教師來自城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校，有的教師來自鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)，有的教師剛剛步入職場，不同的文化背景、工作經(jīng)驗，導致教師的價值取向、教育觀念和思維方式等都大相徑庭。如何快速統(tǒng)整教師隊伍？如何歷練一支有蓬勃生長力的高素質(zhì)團隊？如何激發(fā)學校的內(nèi)生動力源？“教師蓬勃的生長力，來自一場管理轉(zhuǎn)向”，便是我創(chuàng)建新學校、帶領新團隊的切身體悟。

一、價值轉(zhuǎn)向：增強教師的職業(yè)認同感

生命自有蓬勃生長的力量，這種力量有賴肌體的健康和自適應。如果“愛學生、愛崗位”是好教師的標配，那么“愛自己、有信仰”則是成為好教師的前提。辦人民滿意的教育，“人民教師”自己首先要滿意，即先對自己滿意，先對教師職業(yè)有認同感、自豪感和信念感。

如今，我們身處飛速發(fā)展的大變革時代，既充滿很多機遇，又面臨極大挑戰(zhàn)：高節(jié)奏的生活常態(tài)、高要求的工作環(huán)境、高關注度的職業(yè)屬性，教師難免因忙致盲，感覺緊張、高壓，會有懷疑，會產(chǎn)生懈怠。為此，學校需要適時調(diào)整團隊的認知和狀態(tài)。每學年初，我都以“心底有光亮，工作高效能，成長靠智慧”為題，為教師進行一次心靈“按摩”，也相當于為成長中的學校做一次體檢診斷。我邀請教師針對以下話題反躬自問，并在心底默默打勾或打叉：你對教師職業(yè)有認同感嗎？若有另外的出路，你還會選擇當老師嗎？你的家人看得起你這個“小老師”嗎？作為一名老師，你有自豪感、幸福感、歸屬感嗎？

診斷結束，我會對教師說：你的回答若有更多的肯定，無疑你是幸福的，你被正能量包圍，你會把你的工作和生活經(jīng)營得更好，你的人生會越來越從容，希望你繼續(xù)保持這樣的美好樣態(tài)；你的回答若大多是否定，那么你可能生活得不快樂、工作得不愉快，你可能時常處于搖擺、糾結、焦慮、煩躁、不平衡、不寧靜之中，你需要點亮心燈，高看自己的專業(yè)，尋求更高明的專業(yè)指導，希望你趕快調(diào)試和修正，期待你找到價值感和自豪感。這樣的診斷，似乎會撥動心弦，讓更多教師有所觸動。語文組組長姣姣老師感悟：“自豪感從何而來？來自教師的專業(yè)，所以教師要特別講究自己的專業(yè)尊嚴。唯有如此，才能感受到教育的價值?！?/p>

帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中呼吁，教師應重新認識自我，積極重建關系，在“共同體”中找到真正的教學價值和自我的價值，這也是教師在職業(yè)生活中享有意義感和價值感的關鍵所在。一名有理想的教師，應該回到個人的內(nèi)心，與自身之外的種種力量結合，義無反顧地去創(chuàng)造世界。為此，我們可以在書中找到篤定和寧靜，在專業(yè)中找到自信和尊嚴，在優(yōu)秀團隊中獲得智慧和能量，在日常生活中找尋幸福和安穩(wěn)……這些都是價值轉(zhuǎn)向。當管理者的價值引領有了這樣的轉(zhuǎn)向，才能帶領教師在這個喧囂、快節(jié)奏、高強度的時代初心如磐，點亮學生的未來，辦出讓自己滿意的教育，辦出讓人民滿意的教育。

二、視角轉(zhuǎn)向：明晰教師也是一個個成長著的生命

我們常說“讓學生站在正中央”，于課堂學習而言，這是金科玉律。但是，于學校發(fā)展而言，無疑應該是“讓師生站在正中央”。不僅學生是一個個成長著的生命，其實，教師也是。

于是，在行遠小學校建校之初，我便聚焦學校三類核心人群，即學生、教師、家長，分別設置了學生礪行課程、教師修遠課程、家長共進課程，期待以人的成長推動人的成長。教師修遠課程，是基于行遠小學校的實際發(fā)展需求而提出的。學校教師隊伍年輕化，平均年齡只有28歲，提高教師的課堂教學、管理、組織能力成為學校發(fā)展的當務之急。教師修遠課程，從修德行、健體魄、養(yǎng)身心、強專業(yè)、慧生活、善合作、敢創(chuàng)造7個維度入手，策劃系列課程，驅(qū)動教師在各種社會角色中彼此滋養(yǎng)、自由切換和多維聯(lián)動，從單向度走向立體豐盈，實現(xiàn)個體生命的進階成長。

圍繞教師修遠課程，行遠小學校進行了整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計、穩(wěn)步推進，除常態(tài)教學、教研，以及每周一次的教師微論壇、每學期一次的“修遠杯”評比外，還加入了學期初和學期末的“修遠周”培訓。培訓囊括了不同人群，包括新教師、班主任、管理干部等；主題多元化，涉及學科發(fā)展、課堂變革、定制評價、成長規(guī)劃等方面。學校還創(chuàng)新課程實施形式，打破了傳統(tǒng)培訓“只教不練”的方式，采用線上、線下“共創(chuàng)”融合的形式，通過多樣展示評價、“智慧眾籌”解決真實問題等方式，激發(fā)教師的參與積極性。

此外，學校為教師量身定制研修小班，讓每位教師都能發(fā)現(xiàn)自身的潛能與價值；擬定假日“修遠公約”，不斷激勵教師走出舒適區(qū)，步入學習區(qū)，敢闖潛能區(qū)；食堂配備周末愛心早餐，為忙碌一周的教師送上關愛；工會組建教師福利開源項目組，為教師開設豐富多彩的社團。我們既要關心學生學得是否健康快樂，也要關心教師教得是否健康快樂。當管理者的視角有了這樣的轉(zhuǎn)向和拓展，學校才能健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、角色轉(zhuǎn)向：解決教師面臨的實際問題

如果要談怎樣當好校長，我們可能會想到“德行”“襟懷”“專業(yè)”“廉潔”“領導力”等關鍵詞。但作為首創(chuàng)校長，當我的經(jīng)驗閱歷還無法全面顧及這些，我主要努力做到三個字——向內(nèi)求。無論遇到什么問題和挑戰(zhàn)，我首先會想“我可以怎么樣”。

習慣換位思考?！叭绻龅筋愃茊栴}，我會怎么辦？”當我把自己置身其中，辦法隨之而來。新學校每年都會有一批新教師加入團隊，怎樣的“見面禮”才能讓新伙伴感到親切，盡快熟悉并融入團隊呢？素未謀面，我便飛“云”傳書，給教師帶去希望和勉勵：小伙伴們，你是否意識到自己已經(jīng)多了一個角色和身份？你正站在“學生”與“教師”的交匯點上，一腳邁入學校四顧打量，建議你常常叩問自己，為什么選擇當老師？準備成為什么樣的教師？如何成為這樣的教師？叩問、思考、領悟、作答、修正，便是我們一生的功課。

講究以身作則。要求教師做到的，自己先做到；若沒有做到，則坦誠說明原因。沒有學習氛圍，我就時常推薦好文好書；教師怕寫作、沒自信，我每天在群里堅持打卡，對于嘗試打卡的伙伴，第一時間點贊并評論激勵；教師缺乏教學設計能力，我便以“剝筍式學習崔允漷《素養(yǎng)本位的單元設計》”為主題，聚焦大單元設計，借助優(yōu)質(zhì)學習資源，幫助教師夯內(nèi)功、強專業(yè)、提素養(yǎng)。

“教育無他，愛與榜樣而已。”我想，這個愛與榜樣，不僅僅是為師者于學生，還應該包含管理者于每個教職員工。當管理者有了這樣的角色轉(zhuǎn)向，才能將常常掛在嘴邊的“換位思考”“以身作則”落到實處，才會在內(nèi)心生長出比規(guī)章制度更柔軟、更溫情、更智慧的實操辦法。

四、格局轉(zhuǎn)向：幫助教師抵御外在“負面影響”

教師常常處于弱勢地位，至少在現(xiàn)階段還是如此。在家校關系、網(wǎng)絡輿情面前，如果我們忽略“風和日麗”后面可能存在的“電閃雷鳴”，不能事先預判，教師就不會有安全感。

比如，網(wǎng)絡時代，每個班級都有一個聯(lián)絡群。若在群內(nèi)所發(fā)內(nèi)容用詞不準確、要求不妥當，對某些涉及學生的事情處理不及時等，都可能引發(fā)輿情。為此，我們制定了如下班級群公約，從“有效發(fā)言”“換位思考”“理性互動”等幾個方面作出約定。再如，面對各種與教學無關的評比材料，泥沙俱下的通知文件，我會引導教師去分辨哪些“務虛”，哪些“求真”，哪些“可有”，哪些“可無”，允許教師在某些方面當“差生”。

還有，面對剛入職的教師，家長往往會擔心、觀望，少數(shù)家長會挑剔甚至刁難。校長除了給予新教師培訓指導，更要站到新教師前面化解困難，為他們遮風擋雨。前段時間，一個婆婆接孩子放學時在校門口非常生氣，原因是孩子上國畫課時把新衣服弄臟了。婆婆心疼追問是誰弄的，孩子嚇得不敢說話，婆婆便氣急敗壞地吼叫“是哪個老師上課”，最后竟發(fā)展到破口大罵，當事老師的委屈、惱火可想而知。聽說此事，了解到新入職的黃老師課前講清了注意事項，是孩子無意導致的時，我便讓班主任給全體家長寫一封信，說明整件事情的始末和學校的主張，并要求家長尊重老師，敬畏教育。

我總是對教師這樣說：你們做好你們該做的，對學生好，安心教學，若家長不通情達理，我會永遠站到最前面支持你們。其實，教師既很堅強，也很脆弱。當管理者有了為教師抵御外在“負面影響”的格局轉(zhuǎn)向，當管理者不唯上、不唯分數(shù)、不唯家長，公平地關注到每個生命個體時，教師才敢做事，才愿意做事。

五、思維轉(zhuǎn)向：引導教師做智創(chuàng)型教師

飛速發(fā)展的智能時代，各領域都在發(fā)生著顛覆性的變革。教育亦如此，傳統(tǒng)的學校樣態(tài)和教學范式必將改變。新角色正向教師延展而來：教練、導學者、學科前沿研究者、學生成長顧問、學習測評設計師、社區(qū)智庫規(guī)劃員等，角色越來越多，分工越來越細，專業(yè)性越來越強。教師需要科學識變，主動求變，靈活應變。具體來說，就是要適應時代，走出舒適區(qū)，走進學習區(qū)，敢闖潛能區(qū)，做智創(chuàng)型教師。如何做智創(chuàng)型教師，管理者要努力引導教師做到以下四點：

第一，做智創(chuàng)型教師，需要善用工具包。如今教師隨時都有一個外部大腦，那就是隨身攜帶的聯(lián)網(wǎng)設備。教師需要把它玩轉(zhuǎn)、用活，就像拿筷子、用鋼筆一樣，真切融進自己的工作生活。第二，做智創(chuàng)型教師還需要新技術無法替代的專業(yè)積累，實現(xiàn)之道便是做持續(xù)的、終身學習型教師，始終讓自身處于一種學習、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)。第三，做智創(chuàng)型教師，更需要的是基于“為了學、設計學、服務學”的踐行精進，為自身所長找到新的發(fā)揮空間，讓自己在新時代依然擁有傍身行天下的專業(yè)高度。第四，做智創(chuàng)型教師，還需要活用腳手架，即習慣運用清單思維、數(shù)據(jù)思維、設計思維、開放思維、問題導向思維等現(xiàn)代思維方式學習和工作。

有了這樣的思維轉(zhuǎn)向，管理者才能幫助教師突破自身思維局限，讓工作更加清晰、高效，有品質(zhì)。也只有這樣，教師才能做擁抱新技術的智創(chuàng)型教師，才能成長為終身學習型教師。

六、方法轉(zhuǎn)向：助推教師在“修遠公約”中不斷成長

要當一名好教師，只知道“不干什么”的工作底線，“不能干什么”的師德紅線，還遠遠不夠。每一個教育人都應該懷揣教育理想，多思考“我可以做什么”“我還可以怎么做”。

行遠小學校建校伊始，我便和教師一起商討各種“修遠公約”。研討會公約，倡導“研討是使用積極的語言，主動發(fā)言，努力成為團隊的‘鯰魚”；磨課公約，明確“遵循一課多研的原則，讓研課磨課成為常態(tài)。每天教研組長牽頭，進行30分鐘以上的及時教研”。目前，我們共研磨形成了35個“修遠公約”。

“我可以做什么”，不僅僅是具體的行為內(nèi)容，更應該是每位教師于內(nèi)心認識自己的結果，以及想成為怎樣的教師的理想和目標。人的潛能是無窮的，只要想干，并付諸實際行動，時時激勵自己，踮起腳尖去觸摸“我還可以做什么”的高線，每位教師都可以成為學生喜歡的、家長信任的、同事信服的好教師。

過去，我們弘揚“師德師風”，更多是對“師德”的關注，卻鮮有對“師風”的探索。我想，師德是根，師風便是“花”與“葉”，是一種風尚、風格與風骨。作為管理者，幫助教師培育出屬于他們自己樣態(tài)萬千、積極向上的師風，讓教師有實實在在的獲得感，從專業(yè)、生活、德行和品格等各方面不斷進步，學校便能基業(yè)長青，擁有蓬勃的內(nèi)生動力。

參考文獻：

[1]鄒賢蓮.家長“共進”課程，為家校共育破局[J].教育視界，2021（25）.

（鄒賢蓮，重慶兩江新區(qū)行遠小學校，郵編：401121）