借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)

張炯生

精準(zhǔn)教學(xué)是依托信息技術(shù)，通過(guò)記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和匯總分析相關(guān)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，形成以數(shù)據(jù)采集為先導(dǎo)、以測(cè)評(píng)為手段、以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式^[1]。該模型的核心是以學(xué)促教和以測(cè)助學(xué)，充分借助信息化手段，根據(jù)學(xué)生課前、課中以及課后的相關(guān)測(cè)評(píng)表現(xiàn)以及由此形成的數(shù)據(jù)庫(kù)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)和發(fā)展區(qū)，進(jìn)而對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，再通過(guò)下一輪的精準(zhǔn)考核鞏固和提升學(xué)生的學(xué)力表現(xiàn)。新冠肺炎疫情防控期間出現(xiàn)的云課教學(xué)，以其高度的信息化、形式的新穎性、教學(xué)的實(shí)效性，正成為初中歷史教學(xué)的新高地。在云課教學(xué)中充分貫徹精準(zhǔn)教學(xué)理論，不斷推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)理論的本土化、學(xué)科化，能進(jìn)一步提升線上教學(xué)效益。

一、精準(zhǔn)定向，提升精準(zhǔn)教學(xué)的科學(xué)性和人文性

目標(biāo)清，方向明。確定好講什么、怎樣講，才能在教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題上精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)發(fā)問(wèn)，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。精準(zhǔn)定向的路徑可以用“以測(cè)助學(xué)—精準(zhǔn)定向—講練提升”來(lái)概括。所謂以測(cè)助學(xué)，是通過(guò)課前推送測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成果;所謂精準(zhǔn)定向，是通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，確定本課教學(xué)的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn);所謂講練提升，是采用啟發(fā)式、討論式、探究式等方法，綜合運(yùn)用圖片、選擇題、填空題、判斷題、表格題等形式，具體圍繞“在什么內(nèi)容互動(dòng)”，尤其是“用什么形式互動(dòng)”等，展開(kāi)備課和教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)。

下面以“宋元時(shí)期的都市和文化”教學(xué)內(nèi)容為例，說(shuō)明實(shí)施精準(zhǔn)定向教學(xué)的流程。

步驟1：教師先根據(jù)課程目標(biāo)確定相關(guān)測(cè)試題目，即圍繞“了解宋元時(shí)期的都市生活，知道宋詞、元曲的特點(diǎn)及代表人物，了解史學(xué)家司馬光與《資治通鑒》”設(shè)計(jì)選擇題和判斷題^[2]。接著，運(yùn)用問(wèn)卷星等小程序?qū)崟r(shí)推送測(cè)試題目，共5道，測(cè)試時(shí)間為3分鐘。

步驟2：學(xué)生測(cè)試并反饋，教師摸查學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，包括：宋詞和元曲的特點(diǎn);《資治通鑒》的編撰范圍;宋元時(shí)期的都市生活。

步驟3：確定本課的重點(diǎn)，即宋元時(shí)期都市生活繁榮的表現(xiàn)、宋詞和元曲等演變的特點(diǎn)和原因;難點(diǎn)是如何理解宋元都市和文化生活繁榮的原因。

學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)集合，而是有豐富生命體驗(yàn)的個(gè)體。因此在實(shí)施過(guò)程中，筆者基于以下兩點(diǎn)考慮對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)（見(jiàn)表1）。一是充分落實(shí)好立德樹(shù)人目標(biāo)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向，在尊重精準(zhǔn)教學(xué)以測(cè)助學(xué)的精神下，適當(dāng)?shù)赝晟婆c改進(jìn)定向流程，不能簡(jiǎn)單地以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向而摒棄一貫倡導(dǎo)的人文精神和學(xué)科素養(yǎng)。二是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生正處于知識(shí)框架的搭建時(shí)期，可以通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在歷史理解與解釋等方面的能力培養(yǎng)，則需要教師長(zhǎng)期關(guān)注并為之付諸努力。

二、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，以技術(shù)支撐優(yōu)化教學(xué)流程

精準(zhǔn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于，它能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲區(qū)和發(fā)展區(qū)，從而讓教師找準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的著力點(diǎn)。從目前線上教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師需要在以下三個(gè)環(huán)節(jié)做好精準(zhǔn)測(cè)評(píng)：課前以測(cè)識(shí)學(xué)，課中精準(zhǔn)檢測(cè)，課后精準(zhǔn)輔測(cè)。下面結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行論述。

（一）利用快捷有效的軟件檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

首先，教師要善于建構(gòu)教學(xué)閉合鏈，把課前預(yù)習(xí)有機(jī)地納入教學(xué)訓(xùn)練中。比如，完成“文藝復(fù)興”的教學(xué)活動(dòng)后，筆者把對(duì)“新航路的開(kāi)辟”一課的預(yù)習(xí)納入作業(yè)體系，要求學(xué)生完成三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）新航路開(kāi)辟中四條主要的航海路線分別經(jīng)過(guò)哪些海域，由哪些航海家開(kāi)辟。

（2）新航路開(kāi)辟是否只會(huì)促進(jìn)歐洲發(fā)展，對(duì)其他地區(qū)沒(méi)有太大的促進(jìn)作用？

（3）有人說(shuō)“黃金能拯救人的靈魂”這句話中包含了人文主義思想，你是否認(rèn)同呢？

其次，使用科學(xué)的測(cè)量工具及時(shí)評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。目前，多款軟件如問(wèn)卷星、釘釘、秒應(yīng)等都可以成為教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情的有效測(cè)量工具，但在問(wèn)題設(shè)置上，還應(yīng)遵循兩個(gè)指標(biāo)，即學(xué)生答題的準(zhǔn)確度和速度。速度是學(xué)生答題敏捷度和流利度的表現(xiàn);準(zhǔn)確度則包含學(xué)生的正確反應(yīng)（正確率）和錯(cuò)誤反應(yīng)（錯(cuò)誤率），這兩個(gè)指標(biāo)的結(jié)合使用可以比較真實(shí)地反映學(xué)生是否存在拆盲盒的現(xiàn)象，也能測(cè)試出學(xué)生是否存在抄襲行為。比如，在學(xué)生完成“新航路開(kāi)辟”的預(yù)習(xí)活動(dòng)后，筆者通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，答題時(shí)間為3分鐘（見(jiàn)表2）。

上述四個(gè)問(wèn)題分別涉及歷史學(xué)習(xí)的四要素，即人物、地點(diǎn)、原因和方式。從學(xué)生的答題中，教師也可了解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，從而避免出現(xiàn)“一人生病，全班吃藥”的情況。

（二）以多技術(shù)支撐進(jìn)行課中檢測(cè)，提升線上教學(xué)效果

目前，多種云課教學(xué)系統(tǒng)得到廣大師生的青睞，本文以騰訊課堂系統(tǒng)為例展開(kāi)敘述。目前，騰訊課堂有多種隨堂檢測(cè)手段，如討論區(qū)，可以發(fā)揮師生問(wèn)答、教學(xué)說(shuō)明和實(shí)時(shí)檢測(cè)等作用;又如答題板，可以結(jié)合課件設(shè)置是非判斷題、單選或多選題、排列組合等類型的題目，開(kāi)展課堂互動(dòng)。此外，還具有舉手功能，結(jié)合課堂競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在云端提問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)課堂效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有效改善“屏幕—屏幕”單調(diào)的課堂氛圍，確保云課堂推進(jìn)連貫，不拖沓、不冷場(chǎng)?，F(xiàn)在，我們以答題板、討論區(qū)、簽到等功能為例，說(shuō)明課中檢測(cè)方法。在教學(xué)“冷戰(zhàn)”時(shí)，教師可以采取以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)檢測(cè)（見(jiàn)表3）。

需要說(shuō)明的是，在運(yùn)用上述功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，教師要關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題，以保障隨堂檢測(cè)效果。

首先，必須關(guān)注屏幕端學(xué)生的狀態(tài)，切實(shí)防止學(xué)生“人在線心下線”的情況，因此要進(jìn)行隨機(jī)抽號(hào)檢查和定時(shí)查人查崗。比如課堂上，教師可以采取按座位分段點(diǎn)名回答問(wèn)題、討論區(qū)隨機(jī)清點(diǎn)學(xué)生座號(hào)或姓名、利用簽到功能對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行考勤抽查等方式;課后，也可以導(dǎo)出騰訊課堂的聽(tīng)課名單，及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生缺勤情況。

其次，采用學(xué)生答題速率顯示表，進(jìn)行精準(zhǔn)輔測(cè)。答題速率顯示表能夠反映學(xué)生網(wǎng)上作答的速度，較好地反映學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。騰訊課堂的答題速率顯示表是答題板上的答題反饋，它以柱狀圖或餅狀圖反映學(xué)生的答題情況以及回答每個(gè)問(wèn)題的正確率。在學(xué)生完成答題板的答題之后，教師點(diǎn)擊答題反饋可了解學(xué)生具體情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生失誤的原因和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)。

（三）課后及時(shí)鞏固，形成以學(xué)促教、以測(cè)助學(xué)的教學(xué)鏈條

課后輔測(cè)建立在課前和課中測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上。教師獲取了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，要緊密結(jié)合分層教學(xué)要求，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和思維方式，實(shí)施好兩個(gè)環(huán)節(jié)的課后輔測(cè)。

首先，綜合完善微信、QQ、小小簽到、郵箱等作業(yè)收集程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的課后輔測(cè)。教師要親自批改學(xué)生的線上作業(yè)，將典型錯(cuò)誤的相關(guān)圖片剪輯下來(lái)推送給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行線上或者線下答題活動(dòng)，讓學(xué)生形成舉一反三的能力。

其次，定期進(jìn)行個(gè)性化測(cè)試，幫助學(xué)生解決知識(shí)性的欠賬問(wèn)題。課后的個(gè)性化測(cè)試一般以一兩次為宜，題目應(yīng)控制在10道以內(nèi)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，避免線上作業(yè)過(guò)度擠占學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于那些無(wú)法通過(guò)測(cè)試的學(xué)生，教師要適當(dāng)調(diào)整測(cè)試難度和內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能夠習(xí)得一定的學(xué)習(xí)技能。

三、科學(xué)進(jìn)行線上教學(xué)反思，真正把精準(zhǔn)教學(xué)落到實(shí)處

精準(zhǔn)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和行為主義理論而進(jìn)行的，教師可從這兩大理論出發(fā)，撰寫教學(xué)反思。

首先，從建構(gòu)主義理論來(lái)看，線上教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生容易出現(xiàn)“人在線心不在線”的問(wèn)題，為此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以增強(qiáng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的專注性，這是全部教學(xué)方法和過(guò)程的焦點(diǎn)問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法設(shè)計(jì)特定的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的生命體悟^[3]。為此，教師在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)候，要善于營(yíng)造線上學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)適合云課堂的教學(xué)情境，即按照精準(zhǔn)檢測(cè)、確定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建情境、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，這樣才是有意義、有效果的。

其次，從行為主義理論來(lái)看，按照“刺激—反應(yīng)”的觀點(diǎn)，精準(zhǔn)輔測(cè)就是運(yùn)用一系列的刺激因素，讓學(xué)生自我覺(jué)察、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲區(qū)，但是如果刺激過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱，即測(cè)評(píng)題目過(guò)難或過(guò)易，就不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要合理確定測(cè)評(píng)難度系數(shù)，并且根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生學(xué)力表現(xiàn)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔測(cè)題目。同時(shí)，合理運(yùn)用強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，抑制學(xué)生線上學(xué)習(xí)消極行為，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與和主動(dòng)思考的習(xí)慣，是教師積極思索并努力實(shí)踐的問(wèn)題。

精準(zhǔn)教學(xué)將以測(cè)助學(xué)作為核心，充分借助信息化手段，通過(guò)以測(cè)識(shí)學(xué)、精準(zhǔn)記錄和精準(zhǔn)輔導(dǎo)等手段，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)。目前，迅速發(fā)展的線上教學(xué)恰是以精準(zhǔn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升線上教學(xué)的效益和品質(zhì)。而在精準(zhǔn)教學(xué)理論本土化、本?；倪^(guò)程中，教師必須結(jié)合具體學(xué)情和教情大膽地完善和創(chuàng)新，走出一條切實(shí)可行的精準(zhǔn)云課之路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.

（作者系廣東省汕頭市金園實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝