巧借信息技術助力隨班就讀聽障學生趣學語文

張鳴雁

聽障學生因為聽力損失直接影響到其自身語言和認知的發展，獲取信息的途徑相對普通學生較少，但視覺敏銳度優于普通學生，記憶多以直觀、具體、形象的事物為主，擅長形象思維。因此，在“互聯網+”時代，教師應重視隨班就讀聽障學生的視覺接受優勢，加強面向聽障學生的視覺學習資源設計與開發，在教學過程中運用網絡空間構建活潑有趣的教學情境，合理運用集視、聽、說、寫等多種方式的媒介，盡力多開一扇窗戶，全面提升學生的語言、認知、情商、逆商，促進聽障學生的全面發展。

一、借助網絡平臺的翻轉課堂對聽障學生實施有效的個性化教學

聽力受損的學生主要是使用眼睛了解周圍的事物，在課堂上獲取信息主要依靠的是視覺。由于整堂課都要依賴視覺，這些學生往往容易失去學習的耐心和興趣，也會產生視覺疲勞。此外，他們的有意注意穩定性較差，視覺注意力和聽覺注意力的配合協調存在困難，更易在課堂上“開小差”，達不到既定的教學效果。

在教學中，筆者積極探索應用酒泉智慧云平臺的翻轉課堂，使可視化資源微型化和移動化。比如在課前，為聽障學生推送短小簡潔、有助于突破教學難點的微課或微視頻。這種“私人定制式”的翻轉課堂，可實現學生學習時間、學習方式、學習過程的翻轉，符合碎片化學習的要求，便利隨班就讀聽障學生日常學習，有助于他們實現有效的個性化學習。

例如，教學二年級《太空生活趣事多》一文時，根據缺陷補償原理，筆者課前利用酒泉智慧云平臺的翻轉課堂向學生推送了學習微課的任務，預習《太空生活趣事多》一文生字的正確讀音、書寫提示、書寫視頻及自讀要求（如圖1）。隨班聽障學生要在自讀課文的基礎上，讀熟課文，認會生字，學習本課生字的書寫方法，了解課文內容的題目。這旨在讓學生識記生字，掃除閱讀障礙，培養自主閱讀能力。同時，考慮到二年級隨班就讀聽障學生在書寫和發音方面還有種種不規范，在微課視頻中，教師也對生字發音和書寫進行了示范。之后，借助“作業盒子”發布自定義學生自學作業：（1）在線上傳“認讀生字、朗讀課文”的錄音;（2）在田字格里練習書寫;（3）尋找太空生活有哪些有趣的事？思考出現這些趣事的原因是什么？在課本上圈畫出來并拍照上傳。上課之前，教師會在“作業盒子”App中查閱學生上傳的翻轉課堂作業，了解學生自主學習情況，以便明確教學任務。

課堂上，教師先挑選展示普通學生和聽障學生上傳的作業，師生、生生間現場交流展示讀文、書寫和圈畫，達到規范和指導的目標;接著，組織學生品讀感悟課文，圈畫出太空生活的有趣體現在哪里。這是圈畫重點詞句、理解課文的方法在課堂上的實踐應用。閱讀圈畫是提升閱讀能力進而提高寫作能力的基礎。學生是課堂的主體，他們要在品讀、交流、思維的碰撞中深入且扎實地掌握知識，習得方法。此時，課堂已經翻轉：先學后教，“學”是學生自主的學，“教”是課堂上教師引導下的實踐應用。

課后，教師在智慧云平臺翻轉課堂上推送另一任務：觀看宇航員太空生活的視頻，并按照要求完成太空小導游視頻展示活動。通過真實的影音文件，聽障學生能夠更為直觀地感受與理解失重現象，既突破了教學的重點和難點，回避了教學語言的煩瑣、重復，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容信息，從感性上對新知識有了深刻理解。他們可以隨時反復觀看、思考這個永不消逝的翻轉課堂學習內容。

此后的線上太空生活趣事講解視頻展示，可以介紹書中趣事，也可以介紹學生搜集的趣事。此任務的要求是：用學生了解到的太空知識聯系生活，大膽想象，把話說完整。比如，“大家好！我是太空小導游（姓名），歡迎大家來太空旅游。由于太空處于失重狀態，所以游客們（做什么事）必須（怎么樣），不然（會發生什么事情）……”這是學生回顧課文、內化語言的階段。教師要鼓勵聽障學生將課外搜集的宇宙科學知識與課內學習結合起來，內化成自己的語言去感染別人，從而突破本課的教學難點，即對失重現象的透徹理解，也激發了學生探索、熱愛科學的熱情。

此外，翻轉課堂上的自主游戲作業和學習競技，還喚醒了學生天生的學習內驅力。這種自適應學習降低了聽障學生的學習難度，為他們的學習提供了坡度，使他們愛上了學習。

二、數字圖書館為聽障學生的終身發展助航

閱讀是有效促進聽障學生語言康復、發展認知以及融入正常學習生活環境的重要途徑。隨著人工智能時代的到來，引導隨班就讀的聽障學生利用網絡空間的數字圖書館進行課外閱讀，與普通學生享有同樣的信息資源，大大拓寬了聽障學生語文學習的資源，可實現量體裁衣式的分級閱讀。

數字圖書館突破了時空和地域的邊界，消除了信息壁壘，讓人類智慧在網絡空間流動。它從世界知名的兒童讀物中精心挑選學生喜聞樂見的圖書，策劃動畫繪本、科普視頻、有聲書屋、視頻導讀等欄目，其通俗易懂、直觀、動感的畫面使學生著迷。它非常契合聽障學生的注意力主要依賴視覺的刺激觸發、產生和維持這種情況，因為一些奇特的、令人興奮的、不斷變化的事物才會引起學生更大的注意興趣。加之導讀教師繪聲繪色、聲情并茂、由淺入深地指點閱讀的方法、關注點以及難點，聽障學生能始終積極地指向和集中在閱讀對象上。這種潤物無聲式的閱讀引領方式，能夠使學生循序漸進、不知不覺地沉浸在閱讀中，既大大提高聽障學生的閱讀質量，幫助其深入理解閱讀材料，又培養了其閱讀時思考的習慣，使閱讀成為聽障學生一種愉悅和積極的情感、生活體驗，成為終身閱讀者。

同時，教師需要適時組織聽障學生參加數字圖書館中的閱讀活動，根據聽障學生閱讀實情，發布閱讀作業。學生完成后，數字圖書館系統會根據閱讀材料，自動組卷進行閱讀效果測評。教師還可在評價欄內用評語、圖案等激勵性的方式引導聽障學生持續地、專注地參與在線閱讀，鼓勵其用語言+繪畫的方式表達對繪本故事等的理解和感受。在“閱讀作業”欄目，教師還可查看班級學生閱讀及閱讀測評和讀后感想的完成情況。

在數字圖書館，聽障學生可以和普通學生一起參與閱讀，師生、生生之間互動交流，共同完成個體學習和知識積累;也能切實防止聽障學生只看圖畫不讀文字的走馬觀花式閱讀，在平等、互動中實現真正的閱讀交流，提高聽障學生的聽、說等能力。

比如，《宇宙空間站的一天》這本書用兒童的眼光和視角介紹了有關重力的知識，也解答了兒童對宇航員在宇宙空間站中生活的種種疑問。電子繪本畫面逼真直觀，充滿動感，可愛又逗趣，很適合聽障學生的語言習慣和感官體驗。所以，筆者在云平臺的網絡班級中發布了閱讀此書的活動通知，特意叮囑班上聽障學生積極參加。其中有學生聽障比較嚴重，其語言表達和理解能力都不及普通學生。經過教師的在線鼓勵評價、家長的配合指導閱讀以及網絡班級的在線討論交流活動，他也真正理解了閱讀材料內容（如圖2），并對在線閱讀產生濃厚的興趣。現在，參加平臺閱讀活動已經成為學生的自主意愿。該學生在和教師、同學交流時會模仿和重復自己從數字圖書館半動態閱讀中積累的詞匯，通過情景聯想和語言遷移，聽話、看話和閱讀理解能力逐步提高，表達的積極性、自信心也大大提升，說話不再顛三倒四，習作中的句子也流暢、清楚多了。

閱讀能夠不斷充實學生的生活，陶冶他們的心靈，讓他們在閱讀中感受世間的奇妙、生活的多彩，同時也完成了語言的積累、思維的訓練和視野的拓展。

三、“作業盒子”讓隨班就讀聽障學生的分層作業更為個性化、趣味化

“作業盒子”的課程資源和當前使用的教材同步配套，題庫容量大，題型豐富，包括課前預習、日常練習、復習鞏固、聽寫、精選古詩、班級閱讀、個性閱讀、練習冊等內容。教師還可根據學情建設自己的題庫，在共有題庫之外擁有個人的私有庫，滿足不同層次學生的學習需求。

例如，像《小馬過河》這樣充滿童趣的課文通俗易懂，聽障學生讀幾遍就能領悟要義。該文的教學重點應致力于學生語文素養的形成與發展，即通過有感情地讀悟，尊重聽障學生獨特的讀書感受，讓他們感受到讀書真的很有趣，越讀越有味，體會到做什么事都要自己試試才行這個道理。課后，教師根據班級聽障學生的學習情況，可以在“作業盒子”學生端布置個性化的作業，為學生量身定制日常練習，如詞語讀音、詞語運用、形近字辨析、句子練習、選詞填空、關聯詞等客觀題。點擊這些題目，學生可選擇答案，并由系統自動批改評分;還可以自行查看答題反饋情況，當即訂正答題。

同時，教師還能夠借助“作業盒子”布置自定義拓展作業（如圖3）：（1）小馬下了河，小心地蹚到對岸，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，用“因為……所以……”的句式說說你的體會。（2）小練筆：你有沒有“僅聽別人說不去試，后來嘗試后發現不一樣的結果”的經歷呢，把這段經歷寫成一段話。聽障學生思考完成后，可點擊錄音或拍照上傳作業教師打開手機，能夠及時獲得學生的“說和小練筆作業詳情”，圈畫出聽障學生寫話中的好詞，并在其寫話作業上畫一個“笑臉蘋果”鼓勵他們，同時選擇界面上便捷的評價等級“優秀”和快捷評語——“你真棒！繼續努力！”，或者發語音評改建議、批改實錄視頻（如圖4）。可見，利用“作業盒子”進行個性化作業實踐，不僅能夠避免以往機械重復的作業形式，大大減少學生書寫的量，還能杜絕學生忘帶作業本的問題，深受學生歡迎。

同時，借助“作業盒子”，對于學生知識點答題的正確率、每次作業的完成時長和改錯情況，教師都能夠一目了然，做到心中有數（如圖5）。一定的數據積累后，“作業盒子”還會依據學生的作業數據準確地描繪出他們的知識、能力圖譜;這些作業數據同時也成為教師進行翻轉課堂、開展個性化教學以及量身定制作業的精準支撐。這種有的放矢的作業改變了以往語文作業形式單一、枯燥的情況，也調動了聽障學生學習、完成作業的積極性和主動性，在潛移默化中有效提升了學生的綜合素養。

此外，教師還可在“作業盒子”班級欄目中用學生喜聞樂見的圖案或語音、評語等評價他們每天的作業完成情況。再加上平臺系統中每天根據學生的作業數據自動生成的“練習排行榜”星，這些互競、分層、積極、良性互動的作業環境，可充分調動聽障學生自主學習、作業的熱情，使他們從心理上樂于完成作業任務，“跳一跳”就能快樂地摘到“桃子”。

目前，小學段網絡平臺上的語文翻轉課堂、課外閱讀和個性化作業，更為強調語文的綜合性、實踐性和工具性特點，在聽障學生知識獲取和互動、聽說讀寫能力提升、語文素養培養、學習的趣味性和參與度、數字化資源的豐富性、滿足差異化教學和學習情境創設方面更加高效、便捷、直觀。由于語文更強調工具性和人文性的統一融合，因此，借助網絡學習平臺提升聽障學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性等品質和人文素養，更是值得我們不斷深入思考和實踐探索的問題。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學個案研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

（作者系甘肅省酒泉市北關小學教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝