小組管理模式下“一幫一”數學教學策略探究

葉敏

摘? 要：基于學生不喜歡探究數學、不想解決數學問題的背景，實施小組管理模式下的“一幫一”數學教學，通過探究小組管理制度與“一幫一”規則、實施“一幫一”教學前期工作、課堂教學、課后工作等方面內容，針對學生數學學習情況，提出具體的策略，促進學生解決數學問題的積極性，提高數學教學效果。

關鍵詞：小組管理;“一幫一”;課堂教學;教學策略

一、班級小組管理制度為“一幫一”數學教學的實施保駕護航

班級管理制度應為課堂教學服務。在班級管理制度中，采用小組“抱團”管理模式，實行積分量化管理，按班規執行獎扣分。其中一項將扣分與學生的課堂表現、課前課后作業完成情況掛鉤。學習是學生的主要任務，把學生的學習表現納入班級小組管理中是班級管理的重中之重。把學生學習數學的表現納入班級管理中，可以激發學生學習數學的動力，保持學生對數學學習的恒心，增強學生的競爭意識。

二、“一幫一”數學教學

（一）“一幫一”數學教學規則

1. 獎懲制度。以是否按時按質完成作業、上課是否認真聽講、發言的質量、展示情況來判定獎扣分多少，根據師徒的互動表現獎分。若徒弟能獲加分，師傅相應的加分是徒弟的兩倍;若師傅獲加分，徒弟能加師傅所獲分數的一半。若是師徒都無法回答或不會做，師徒都受到相應的懲罰和扣分。

2. 發言和到講臺上展示代表的確定。按問題和知識的難易程度選擇代表。若內容較簡單，則選派徒弟回答展示;若較難，則選派師傅。在師徒回答和展示后，首選師徒互相補充完善，再由其他同學補充。

（二）實施“一幫一”教學前期工作

1. 制訂規則

根據當屆學生總體性格特點、習慣喜好、優劣勢、害怕討厭的事物制定獎懲制度和發言展示規則。

2. 宣傳工作

（1）告知學生即將在數學課堂中實施“一幫一”教學，讓學生有心理準備，挑起學生的期望和好奇心。

（2）告知學生為什么要在班級中實施“一幫一”教學？實施的依據和目的是什么？實施后要達到什么效果？讓學生理解這個制度，配合教師做好每一步工作。為提高教學效果，師生共同努力成長。

（3）告知“一幫一”制度規則。讓學生熟悉制度、理解制度，若發現有不合理之處，提出修改建議。盡量讓制度適合該班學生的實際情況，更好地因材施教，提高教學效果，促進學生的發展。

（4）制度在每一次大考后都可以修改調整。若學生發現不合理或需要補充，都可以在調整前提出建議。盡量讓制度適合變化需要。

（5）師徒要學會互相尊重。師傅要學會看到徒弟的閃光點，用欣賞、贊美、表揚的語言去和徒弟溝通交流，不要用“蠢、笨、差”等容易傷害徒弟自尊心的話語來和徒弟溝通交流。徒弟的某些優點是值得師傅學習的。師父要學會謙虛、嚴謹、慎言，做好言行的模范。徒弟要學會尊重、理解、感恩師父，充分利用師父的優勢，積極主動、多思多問，在平常的學習中，要主動積極地協助師傅或者幫助師傅，心里面惦記著師傅的好，學會感恩師傅，用行動證明報答師傅。

3. 挑選師傅

以下幾點選擇建議僅供參考：

（1）數學學習成績比自己好。

（2）選擇自己聽得懂其講解的師傅。

（3）性格、擅長互補。

（4）紀律自控力互補，選擇能管得住自己或自己管得住師傅的人搭檔。

（5）忌選擇好朋友、談得來的同學、不愿意教自己但自己又喜歡的同學做師傅。

4. 師徒結對

主要是以數學成績為參考，數學成績排名前一半的同學為師傅，后一半為徒弟。考慮到初一數學相對高年級較簡單，易學易懂一些，數學基礎比較薄弱、學習習慣差的學生相對容易轉變，所以把主動權交給徒弟。徒弟主動找師傅，若師傅也愿意，師徒結對基本成功。教師把每對結對的原因了解好，并預測一下每對可能出現的負面效果因素，提醒師徒倆注意負面因素，在實施的過程中留意師徒是否發揮積極因素，避開負面因素，做好跟蹤教育。若一段時間后，教師發現師徒不適合結對，立即解除師徒關系，等待重新選擇時機。“一幫一”數學教學模式，讓學生學會如何觀察、了解同學，怎樣與同學進行有效溝通，怎樣挑選適合自己的師傅，學會合作，為提高數學教學效果做好鋪墊。

5. 師徒座位表

心理學家發現，如果給學習目標和學習活動配以相應的學習情景，將有助于達到教學目標。遵循區域原則或功能安排空間，可以發揮環境在課堂學習中的作用。在基本不變的座位形式下，安排特殊的數學課堂教學座位，在討論課堂里又采用暫時性的座位形式，讓學生根據自己要請教的對象選擇座位。數學課堂座位以班主任編的小組座位表為準，剔除徒弟，綜合學生的各方面情況，適當地調整師傅的位置，然后安排徒弟與師傅一起坐，結合周圍同學情況，綜合考慮是否需要微調。最后讓學生看看是否有異議，再次調整后確定座位表。

（三）實施“一幫一”課堂教學

1. 課前準備。學生要把數學用到的書籍（練習冊、數學書、試卷、作業本、草稿本）和學習用具時刻準備好，在響預備鈴后馬上帶著所需資料坐到相應的位置上。讓學生有上數學課的心理行為，帶著新鮮感、激動和期望走進數學課堂。

2. 課前互查。師徒利用課前準備時間互相檢查練習冊完成情況和預習情況，對教師要求背的知識點、公式進行抽背默寫。

3. 課堂教學實施“一幫一”教學案例。教學設計要有師傅和徒弟討論的環節。根據學生的最近發展區，預設哪些問題、展示更適合徒弟（師傅）解決。預設如何引導師傅去調動徒弟的積極性，給徒弟壓力，讓徒弟去探究，主動詢問和思考探究問題;預設怎樣檢驗他們探究討論的效果。

（1）案例一：在學習了人教版七年級數學下冊平行線的概念后，讓學生判斷下列說法的正誤：①在同一平面內，沒有公共點的兩條線段互相平行;②在同一平面內，如果兩條線段不相交，那么這兩條線段平行;③在同一平面內，沒有公共點的兩條射線互相平行;④不相交的兩條直線叫作平行線;⑤沒有公共點的兩條直線互相平行。

教師要求學生通過簡單說理或舉反例解釋錯誤選項為什么錯。在師徒討論中，教師逐步引導學生留意這五種說法的不同之處，思考不同之處對命題的正誤有沒有影響、有什么影響？意在引導和幫助師徒利用大腦風暴，通過前提條件“在同一平面內”和關鍵詞“是否有公共點”“是否相交”，直線、射線和線段間的區別，準確理解平行線概念。通過讓師徒舉例來檢查他們對關鍵詞的理解程度，比如同面和異面的區別、是否有公共點和是否相交所產生影響的異同。經過這樣的設計，充分調動每一個同學思考解決問題的積極性，并讓每一位同學的思考結果都得到展示和同學的認可，增強學生與其他同學活動和交流的興趣欲望;增強建設動機與探索動機，為學生實現表演動機提供機會;提高學生的觀察力、分析能力，滲透分類討論的思想方法，培養學生言之有據的習慣和有條理地思考、表達的能力。

（2）案例二：在學習了人教版七年級數學下冊“給一條直線a，經過直線a外的一點P，畫出已知直線a的平行線”后，讓學生讀下列語句，并按要求畫出圖形：①如圖1，過點A畫EF∥BC;②如圖2，在∠AOB內取一點P，過點P畫PC∥OA交OB于C，PD∥OB交OA于D。

【學生行為】 學生嘗試作圖，師徒交流討論。

【教師行為】 教師巡視，觀察學生作圖情況，引導學生審題分析，弄清題目要求做什么圖？根據題意判斷該題是屬于平行線作圖中哪一種考查類型？該類型要注意的地方和易錯點是什么？特別是第②小題，要注意點P的位置要求。

通過教師的引導，學生很容易就能判斷出第①小題考查的是過直線BC外一點A，作直線EF∥BC。此操作較容易，所以邀請徒弟到黑板前按①要求作圖。

第②題中學生較難確定點P的位置。教師引導學生理解“在∠AOB內”是哪部分區域？點P能否在OA或者OB上？OA是什么線？經過教師的引導，師傅比較快地領悟到“確定點P的位置”這個難點和易錯點。這題難度大點，讓師傅到黑板上作圖。同時，建議師傅指導徒弟理解作圖，按要求完成練習。

通過練習中圖形的變換，難度的層層提高，訓練學生審題、理解題意、運用新知解決實際問題的能力。難度由低到高，讓師徒都能“吃飽”，有成就感，滿足學生的表演欲和探索欲望。

（四）實施“一幫一”課后工作

1. 互查互督，鞭策成長。師徒之間互相提醒、督促完成作業，互相檢查課后作業，互相學習，共同進步。鼓勵徒弟充分利用課間、放學后的時間請教師傅，徒弟問問題時要注意禮貌用語和文明行為，學會尊重、感恩師傅。師傅不要“擺架子”，要學會尊重、體諒、勉勵徒弟，激發徒弟學習的斗志和熱情，學會根據徒弟不明白的關鍵點，用言簡意賅、通俗易懂的語言把題講透講明白，提高自己的分析判斷力、語言表達能力、邏輯思維能力。這樣能讓師徒都有所收獲，共同成長提高。

2. 結合實情，適時調整。對能發揮積極效應的師徒及時表揚，樹立榜樣作用;對產生消極效應的師徒結對要及時了解原因，給予協助、疏導引導教育，確實不適合結對的就立即停止結對。比如在課堂過程中，師徒常講話開小差，屢教不改;獨自埋頭學習，缺少互動和發言、討論思考等。在關鍵時刻，教師要果斷做出是否繼續進行該師徒結對的決定。

三、成效與存在的問題

（一）成效

首先，師徒座位設計為學生學習交流、展示思維的火花、互相幫助提供了更多機會，能增強師徒友誼與合作的默契，能使教師靈活安排活動，便于學生討論問題、解決問題。教師隔一段時間就變換一次學生座位，使每個學生都在“活動區”坐過，學生更有學習的激情和興趣。

其次，通過實施“一幫一”教學模式一年，學生學習數學充滿自信、活力，對數學問題愛問“為什么”，好尋根究底，遇到不懂的問題能做到虛心請教，積極及時解決問題，學生逐漸形成你追我趕的良好學風，數學成績在不斷進步。教師只需要做好學生學習數學的引導人，教學越來越輕松了。

最后，復習階段實施“一幫一”教學模式，成效更顯著。進入復習階段的師傅已基本掌握各知識點和解題方法，并能靈活運用，對知識的理解有一定的深度，有自己獨到的理解、解題方法技巧，講解水平和能力也較高，很需要機會和平臺展示，需要得到及時的肯定和調整。而徒弟在學習知識越來越多的情形下，不懂的問題積累得越來越多，疑難易錯點更加越來越搞不清，在緊張的復習階段，更需要有人及時幫助“排憂解難”，而教師往往是“遠水解不了近火”，不能及時給予援助幫助。復習階段中師徒的互動加速了師徒的成長。

（二）問題

個別學生不懂得選師傅，任意妄為。師徒之間成績差不多時，互相嫌棄，都覺得對方沒有值得自己學習的地方，不尊重、不禮貌對待他人。師徒座位設計可能會產生紀律問題，要求教師有較好的課堂掌控能力。個別師徒片面追求加分，個別家長接受不了優秀的孩子和后進生坐在一起。

馬斯洛需要層次理論提到人有生理、安全、歸屬、尊重和自我實現的需要。“一幫一”數學教學模式為滿足學生各層次需要提供了機會和舞臺，突出了學生學習主體的地位與作用;強調讓學生親自體驗， 在經驗中發現屬于自己的知識;尊重學生的個體差異，關注學生的內在學習， 是依靠學生內在驅動、充分開發潛能、達到自我實現的學習，是一種自覺、主動、創造性的學習。小組管理模式下的“一幫一”數學課堂教學，可以更好地激發學生學習數學的興趣，挑起學生探索實驗的動機，滿足學生與他人交流和展示自己思維成果的愿望，促進學生解決數學問題的積極性，提高數學教學的效果。

參考文獻：

[1]李方. 課程與教學基本理論[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2]范銘. 解讀馬斯洛需要層次理論及其對教育的影響[J]. 時代教育，2007（10）：114-115.

（責任編輯：淳? 潔）