“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建的策略

柳兆澤

摘? 要：本文研究的主要目的是明確在“雙減”背景下，初中英語課堂教學(xué)水平的不斷優(yōu)化與改進(jìn)，對于初中生在確保英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上減輕學(xué)業(yè)壓力的重要性。英語教育為初中生的學(xué)習(xí)生活帶來豐富的英語文化視野，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷完善。通過當(dāng)前“雙減”背景下初中英語趣味課堂的實(shí)行，能在一定程度上提升初中英語教學(xué)效果以及減輕初中生學(xué)業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語教學(xué);趣味課堂;問題與對策

一、“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建動(dòng)因

（一）初中生提升英語學(xué)習(xí)能力的需要

事實(shí)上，英語成績的提升需要足夠的知識量、詞匯量來堆積，但是根據(jù)當(dāng)前初中英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)在初中英語教學(xué)過程中，教師通常以教材作為授課重點(diǎn)，學(xué)生也往往以課本為陣地。無論是學(xué)習(xí)英語單詞，還是英語句型、短文寫作等等，均以教材為唯一準(zhǔn)則，造成了學(xué)生在理解英語單詞、學(xué)習(xí)英語語法時(shí)過于單一化的現(xiàn)象。另外，部分地區(qū)教材已使用多年未改版，其內(nèi)容很多早已過時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也可以明顯感受到與當(dāng)今社會(huì)的脫節(jié)。基于此，“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建工作應(yīng)運(yùn)開展，教師要合理運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資料為學(xué)生整理最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，有助于初中生對現(xiàn)代語境中某個(gè)英語單詞含義的理解，更有助于對部分英語詞匯“一詞多義”“舊詞新義”“一語雙關(guān)”等的學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下初中英語高效學(xué)習(xí)中，初中生可以掌握更多的英語知識，對于學(xué)生英語成績的提高幫助作用非常大，所以說，“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建，是初中生提升英語學(xué)習(xí)能力的需要。

（二）降低英語教師教學(xué)難度的需要

實(shí)際上，英語并非中國人的母語，且英語是一門邏輯要求較高的學(xué)科，在此學(xué)科中偏科、瘸腿的學(xué)生比比皆是，這也對初中英語教師教育教學(xué)能力提出了更高的要求。以往的“手把手”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)早已無法滿足當(dāng)代中學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)訴求，而“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建，可以很好地解決教師在英語寫作教學(xué)中遇到的難題。可以使學(xué)生理解復(fù)雜且抽象的英語語法知識，還能引導(dǎo)其對英語語句問題的本質(zhì)進(jìn)行深度的實(shí)踐探究，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嘗試，從而有效提升其英語學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建中的問題

（一）英語教學(xué)照本宣科，缺乏主動(dòng)性

根據(jù)對于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及日常英語課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容以及教育重點(diǎn)都是根據(jù)教材內(nèi)容開展的，生搬硬套書本中的釋義，甚至所示例的語句都是教材內(nèi)所提到的，教學(xué)效果略顯枯燥。這導(dǎo)致學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并不積極，對其英語學(xué)習(xí)的未來發(fā)展造成消極影響。

實(shí)際上這是兩個(gè)方面導(dǎo)致的，第一方面，大部分英語教師認(rèn)為英語成績的提高只需大量背誦英語單詞，對于新型的教學(xué)方式?jīng)]有深度探究;第二方面，原本的英語學(xué)習(xí)需要記憶的部分較多，對于學(xué)生來說非常枯燥且壓力較大。在缺乏有效英語教學(xué)模式作為支撐的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績將遲遲無法提高。

（二）作業(yè)過于統(tǒng)一，缺乏針對性

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，初中英語的教育形式以及作業(yè)安排都發(fā)生了一定程度的改變。但是根據(jù)對于當(dāng)前初中生的作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在布置作業(yè)時(shí)，仍舊偏向于“題海戰(zhàn)術(shù)”類型理念，迷信習(xí)題集、練習(xí)冊、模擬卷等傳統(tǒng)作業(yè)形式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明當(dāng)前教師團(tuán)體對于作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識有嚴(yán)重不足，且新的教育理念與引導(dǎo)方式并未得到相應(yīng)重視。往往教師所認(rèn)為的“為學(xué)生好”的作業(yè)布置形式，給當(dāng)代初中生帶來了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在缺乏針對性的英語作業(yè)完成過程中，學(xué)生會(huì)感受到巨大的壓力，在一些掌握熟練的英語知識環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間。

（三）教師缺乏進(jìn)取心

當(dāng)下的絕大部分教師，對于自己的教學(xué)水平是非常滿意的，認(rèn)為即便沒有創(chuàng)新化手段來輔助教學(xué)，也能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，從而忽略了創(chuàng)新教育思維對教育的積極影響。事實(shí)上，教師需要對自身的教學(xué)能力定期進(jìn)行考察與反思，對于不足之處盡快改進(jìn)，但是由于教師群體輕視了創(chuàng)新教育理念參與教學(xué)的教育意義，其教學(xué)水平始終無法提升。

三、“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)，開展科學(xué)英語教學(xué)

當(dāng)代英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，相關(guān)教育工作者需要明確這四項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容，對前三項(xiàng)的英語學(xué)科思想與方法進(jìn)行深入探究，尊重學(xué)生的想法并不斷鼓勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索的能力。

（二）貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容，是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，其中包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散邏輯能力等。因此，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)中，教師需明確并深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作任務(wù)，以提升學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維為己任。將英文閱讀與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作相結(jié)合，使閱讀的教育意義與實(shí)際教學(xué)意義共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師需對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，在貫徹核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)之上，提升教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，完成核心素養(yǎng)中的教育核心任務(wù)。

（三）保證核心素養(yǎng)培育可持續(xù)發(fā)展，注重英語課堂教學(xué)多元化

想要當(dāng)前英語教學(xué)課堂模式更為多元，可以采用“網(wǎng)絡(luò)+教育”的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供更多、更好、更新的教學(xué)資源，例如教師在課前準(zhǔn)備與課堂主題相關(guān)的《貓和老鼠》英文版片段，利用學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的欲望。還可利用《貓和老鼠》人物形象來進(jìn)行英語問答，由學(xué)生分別扮演湯姆和杰瑞進(jìn)行英語口語練習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與度，還推動(dòng)了以學(xué)生為中心的英語教育教學(xué)方法的實(shí)施，使學(xué)生對感興趣的英語知識可以深入學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更為廣泛。另外還有情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法等可供參考。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展思維導(dǎo)圖，輔助初中英語教學(xué)工作

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅給整個(gè)教育界帶來新的生機(jī)和積極作用，還為初中英語教學(xué)帶來更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，教師需合理科學(xué)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，與自身技術(shù)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展相結(jié)合進(jìn)而開展思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)工作。教師可利用班內(nèi)多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作更為直觀、科學(xué)、豐富的思維導(dǎo)圖，在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)詞法使用時(shí)，教師可為學(xué)生整理更為直觀的思維導(dǎo)圖，既可以使教學(xué)目的更為直觀和清晰，又能夠方便學(xué)生在過程中忘記知識點(diǎn)時(shí)復(fù)習(xí)和查找。

（五）通過小組劃分形式提升合作學(xué)習(xí)效率

進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)分組的目的不僅僅是讓學(xué)生提高英語成績，也希望學(xué)生能夠通過分組提高自行解決問題的能力，進(jìn)而提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這需要教師在小組劃分時(shí)聽取學(xué)生意見和建議，給予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)利，教師只需在最后進(jìn)行合理劃分和改動(dòng)，例如將成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績普通的學(xué)生有序結(jié)合，將課堂秩序好的班級干部和頑皮的學(xué)生組成一個(gè)小組，既保證分組的科學(xué)性又尊重了學(xué)生的意見，這對于提升小組合作學(xué)習(xí)的效果起到不可忽視的作用。基于科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式，能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)訣竅進(jìn)行集思廣益，對于與教師無法進(jìn)行有效溝通的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也能夠抒發(fā)想法。

（六）教師明確初中英語高效課堂建設(shè)的基本要求

1. 善用初中英語教學(xué)語境，靈活帶動(dòng)教師和學(xué)生互動(dòng)。英語語境是學(xué)生學(xué)好英語的先決條件，英語教師為了讓學(xué)生喜歡這門語言，可以在課前設(shè)計(jì)一兩個(gè)英語小故事和簡單易懂的趣味英語諺語，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課時(shí)了解本課的大概內(nèi)容。課前要進(jìn)行簡單的互動(dòng)性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的內(nèi)在動(dòng)力。課中利用實(shí)物教學(xué)，來啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語的語言能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語的同時(shí)記住實(shí)物相對應(yīng)的英文意思。還可以模擬場景對話，比如問路、詢問年齡、拜訪等。課后留一段場景對話內(nèi)容，讓學(xué)生自由搭配小組合作，下節(jié)課前檢查脫稿演繹這段場景，加深學(xué)生的記憶。

2. 找準(zhǔn)初中英語教學(xué)方案，把握教學(xué)節(jié)奏。初中英語教師備課的質(zhì)量影響著學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，教師要選擇好教學(xué)方案，讓教學(xué)內(nèi)容張弛有度，也要注重每節(jié)課的上下聯(lián)動(dòng)，做好知識的承啟作用。課堂上初中英語教師要設(shè)計(jì)好時(shí)間和傳授初中英語知識的側(cè)重點(diǎn)，不能一節(jié)課下來都是重點(diǎn)，讓學(xué)生高度緊張不利于知識的記憶;也不能一節(jié)課沒有重點(diǎn)，讓學(xué)生一節(jié)課下來不知道學(xué)了什么知識。教授初中英語要有一個(gè)過程，從簡單的開始，以日常生活中常見的事物為著手點(diǎn)，例如蘋果、香蕉、橘子等;也可以從看得到的事物著手，例如車、房子、籃球場等。通過簡單的事物，從簡單到困難，從常見到不常見，幫助初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語過程中有所收獲和進(jìn)步。

3. 帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣。初中英語教師不應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，要留給學(xué)生更多的思考空間。利用知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初中英語語言思維邏輯，讓學(xué)生形成用英語思考問題的習(xí)慣。初中英語教師還要幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)中遇到的困難和急需解決的語言思維習(xí)慣問題。這時(shí)要傳授背誦英語單詞的訣竅和方法。

4. 提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。初中英語教師要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與更多的初中英語互動(dòng)，建立英語角，同時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生小組協(xié)同學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成組，在課后談?wù)摮踔杏⒄Z的問題，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而暴露出問題。初中英語教師在問題中做解答，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)成果印象。

（七）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

第一，學(xué)生主體之間具有差異性，不僅僅是英語成績的差異，也包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等的差異。基于這樣的特征，教師可采用分層教學(xué)模式以及分層布置作業(yè)的引導(dǎo)方式，例如通過長期對于初中生學(xué)習(xí)生活的觀察與英語課堂作業(yè)情況的匯總與研究，教師可將其分為三類：第一類為學(xué)習(xí)能力突出但有部分英語環(huán)節(jié)反復(fù)出錯(cuò)的，第二類為學(xué)習(xí)能力中等但每個(gè)單元都有薄弱環(huán)節(jié)的，第三類為學(xué)習(xí)能力較弱且英語知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)的。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的作業(yè)建議，這樣的分層是為了能夠讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生依然有提升空間，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也不至于完全跟不上，科學(xué)的梯度分層能夠在最大程度上保證所有學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)生活，有效提升每個(gè)層次的英語學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的分層學(xué)習(xí)，再對班級情況、學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性。

（八）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中的英語教學(xué)中，每一個(gè)單元都是以一個(gè)主題為中心進(jìn)行教學(xué)的，教師需要根據(jù)單元教學(xué)的具體目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語情境，在這個(gè)情境中進(jìn)行英語的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語相關(guān)知識的應(yīng)用。

例如教師可以在教學(xué)的過程中展開英語辯論會(huì)，讓學(xué)生在課堂之上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、根據(jù)一個(gè)特定的主題進(jìn)行交流和辯論，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際情況中對英語詞匯、句式等的應(yīng)用。

綜上所述，現(xiàn)階段“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂，提升初中英語教學(xué)效率的工作開展中存在著較多的問題，現(xiàn)象也并不是很樂觀，所以需要相關(guān)部門提高對初中生教育教學(xué)的重視，需要合理運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)辦法，讓學(xué)生輕松度過學(xué)習(xí)生活，并有效掌握英語學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。因此，初中英語教師需要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的記憶。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）