提高初中數學教學有效性的策略探索

吳成梅

摘? 要：初中數學教師轉變以往比較機械、死板的數學教學方式，并打開自身數學教學思維的大門，運用多種有效的教學措施指導學生探索數學知識的真諦，可以轉變學生對數學教材知識認識比較膚淺的現象，助力學生做到深度學習，取得最優化和最大化的初中數學教學效益。為此，廣大初中數學教育實踐者要注重提升初中數學教學有效性，讓學生在嶄新的課堂中高效探索，不浪費有限的數學課堂教學時間，從而更好地完成初中數學課堂教學任務。本文將對提高初中數學教學有效性的策略進行闡述和說明。

關鍵詞：初中數學;教學有效性;策略

隨著新課標理念在初中數學教學中的全面落實與大力推廣，初中數學教學方式發生了很大的變化，以往單一的教學方式不能讓學生做到與時俱進，已經逐漸退出了歷史的舞臺，現代化初中數學教學更加講究有效教學。有效教學策略的運用可以開發學生大腦潛能，挖掘學生自主學習的能力，讓學生真正做到結合自身發展需求學習數學知識與拓展教學思維，從而為學生今后在學習和生活中取得滿意的進步做好前期鋪墊工作，助力初中數學教學獲得超乎想象的效果。鑒于此，廣大初中數學教育實踐者要注重在新思想的武裝下對學生進行有效數學探索指導，讓學生對教材中重難點知識的認識更加深刻，從而做到長久保持學生深層次探究的信心，促使初中數學教育教學工作的開展更加有序。

一、指導學生有效預習，鍛煉學生自學能力

以往初中生對課前預習的重視程度不高，很少做到自主預習，而且他們沒有掌握有效率的預習技巧，一直認為預習就是快速瀏覽一遍教材，看教材中講了哪些知識。這樣的預習方式成效較低，學生在課堂中回答教師提出的預習檢測問題時，往往是一問三不知，看不到預習的實效，越來越不想預習，如此惡性循環，使學生之間的差距越來越大，許多學生都成了學困生，初中數學教學很難得到建設和發展。而初中數學教師指導學生有效預習教材新知識，可以鍛煉學生的自學能力，促使學生向著更廣闊的天地邁步。為此，廣大初中數學教育實踐者要注重指導學生做好預習，讓學生掌握有用的預習技巧，在學習中做到高質量預習新知識，從而助力學生的數學綜合素養得到進一步發展。

以“整式加減”為例，首先，筆者和學生約定了在課下預習的內容，并運用編寫的導學案向學生呈現了預習任務，使學生明確要掌握同類項的概念以及合并同類項的法則，有清晰的預習流程。然后，學生帶著預習任務認真學習教材中的新知識，并搜索了與合并同類項有關的練習題，運用自己預習獲取的知識進行解決，更加明確自己對教材知識的掌握程度，在課堂中有了聽講的重點。之后，學生在課堂中和自己的小伙伴一起交流通過預習掌握的教材知識，根據彼此分享的知識，對教材新內容的認識更加透徹，增強了學生的預習情趣。最后，筆者對學生進行了預習檢測，調整了教學安排，著重為學生講述他們沒有弄明白的知識，做到了先學后教。總之，教師指導學生有效預習，能使學生學會了合理調控數學學習節奏的技巧，將數學學習主動權牢牢地掌握在自己手中，方便了學生后續進行更高質量的數學學習。

二、增進課堂多維互動，打造良好學習環境

一直以來，初中數學教師都將自己當成數學教學課堂的主角，在課堂中說一不二，很少留給學生展示自己想法的機會，讓學生發展受限，初中數學教學效果一直不盡如人意。而初中數學教師轉變自身權威者的角色，與學生平等友好交流，打造一個良好的數學學習環境，可以讓學生更有勇氣進行深度探究，促使學生的數學綜合水平更上一層樓。為此，廣大初中數學教育實踐者要積極增進數學教學課堂的多維互動，助力師生主動進行會話，打破初中數學教學課堂比較沉默的現象，讓學生在生動、有趣的課堂中掌握有活力的數學知識，從而長時間保持對初中數學的好奇心和新鮮感，獲得無可估量的初中數學教學奇效。

以“勾股定理”為例，首先，筆者對學生說道：“在課前，已讓大家搜索了與勾股定理有關的歷史資料，有沒有哪位同學愿意將自己搜集到的資料分享一下呢？”然后，學生運用希沃白板展示了自己查閱到的資料，使初中數學教學課堂不再沉默。在這一環節中，有些學生講述的內容可能不太完整，此時，筆者進行了以下表述：“哪位同學還想要補充一下呢？”使學生之間做到了資源互補，更為完善地獲取了數學知識。接著，運用相關歷史資料對學生進行了德育教導，促使學生的民族自信心得到增強，從整體提升了班級每位學生的綜合素養。最后，筆者提問道：“通過有關資料，你對勾股定理有沒有一個新的認識呢？”轉變了學生只能獲取教材中與考試有關的知識的現象，端正了學生學習數學知識的心態。總之，增進初中數學教學課堂的多維互動，使師生之間進行良好的情感交流，打造新型的師生關系，做到一起進步，發揮了師生共同進行數學學習的功能價值。

三、組織有趣的計算游戲，保持最佳計算狀態

自古以來，游戲教學都是深受廣大師生喜愛和推崇的一種教學方式，游戲教學的運用可以創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生無壓力地進行學習，有可以休息的時間，切實將“雙減”政策落到實處，助力學生得到更為長遠的發展。但是，在應試教育的影響下，初中數學教師忽略了游戲教學的運用，使學生每天都帶著很大的學習壓力學到很晚，嚴重影響了學生的身心健康。鑒于此，廣大初中數學教育實踐者要積極落實游戲教學理念，組織有趣的、更有針對性的計算游戲，讓學生在新型的計算教學園地中保持最佳的計算探索狀態，高效進行計算練習，從而更好地解決制約學生計算能力進一步發展的瓶頸。

以“有理數的乘除”為例，在具體的初中數學計算教學過程中，筆者為學生組織了常見的闖關游戲，即先根據班級學生的水平，層層遞進地設計了30道計算題，并以10道為一關，設計了三關。然后，學生運用所學到的計算算理，認真進行了計算，轉變了以往為了圖快計算出結果就完事的做法，仔細檢查，正確率較以往有了大面積提高。最后，筆者表揚了最先闖關成功的學生以及在游戲中表現非常好的學生，并和出現錯誤的學生一起分析了為什么會出錯，討論了今后應該怎樣避免出現類似的錯誤，取得了初中數學計算教學的良好成效?？傊?，組織有趣的計算教育教學游戲，做到了讓學生快樂計算，對初中數學計算教學有了一個新的、更好的印象，更加善于計算學習，推動學生的數學計算能力得到良好提升。

四、小組合作探究學習，培養合作學習能力

初中生的閱歷、思維等都是有限的，在思考問題時難以做到統籌兼顧，只能找到一兩個方面的答案，很難做到構建完整的數學知識網絡，會逐漸喪失進一步探究的熱情，在數學學習道路上和大部隊脫離了聯系，很難不斷向前進步。而初中數學教師構建合作教學模式，引導學生合作探究學習，對學生的合作學習能力進行有效培養，可以讓學生在合作互補中系統獲取數學知識，促使學生參與數學教學活動的勇氣得到進一步增強。為此，廣大初中數學教育實踐者要積極引導學生合作學習，轉變學生死記硬背重要數學知識的做法，幫助學生快速內化有一定難度的數學知識，從而更好地突破初中數學教學難點。

以“三角形全等的判定”為例，首先，筆者為小組學生布置了以下合作探究任務“探索如何判定三角形全等”，為小組學生指明了探索方向，使小組學生做到了高效率探究，提升了初中數學課堂教學時間利用率。然后，小組中的每位成員都講解了自己探索得到的判定方法，根據每位成員講述的探索成果，更為完整地獲取了判定三角形全等的方法。之后，各個小組的學生都匯報了本組探索得到的知識，并根據他人對本組提出的改進建議，修改了探索中出現的錯誤，做到了透徹理解和把握教材知識。最后，幫助小組學生解決了他們討論時爭議較大的內容，提高了小組合作學習實效性?？傊?，讓小組學生合作探究學習，使學生在自由的氛圍中掌握了數學知識，個性得到了最大程度地提升，獲得了有目共睹的初中數學教學成績。

五、融入現代信息技術，呈現精彩教學

初中數學教師不能一直囿于老路，不敢嘗試，只是運用以往死板的經驗傳遞有限數學知識，要科學合理地將現代信息技術與初中數學教育教學聯系在一起，呈現非常精彩的初中數學教學質量，讓學生更樂于在充滿誘惑力和趣味性的課堂中投入時間和精力，獲得良好的學習產出，促使初中數學教學實效性得到進一步的提高。為此，廣大初中數學教育實踐者要積極融入現代信息技術，讓學生在具有持續鮮活生命力的數學教學課堂中有效探索，從而不斷提升學生的數學綜合學習素質。

以“平行投影與中心投影”為例，首先，筆者提出了以下疑問：“同學們，你們聽說過皮影戲嗎？”并為學生出示了與皮影戲有關的圖片，簡單向學生介紹了皮影戲，讓學生思考皮影戲中所蘊含的數學知識，比較自然地引出了將要傳遞的新知識。然后，為學生呈現投影的知識點，并讓學生判斷皮影、樹影、手影以及素描畫哪一個不屬于投影，使學生對投影的定義有一個很好的理解和記憶，消除學生負面的概念學習情緒。接著運用課件生動地傳遞平行投影和中心投影的內容，并運用相關圖片幫助學生消化新學的要點概念。最后，運用信息技術彌補教材中有限的教學資源，為學生引入一些經典的練習題以及他們還想拓展了解的數學知識，滿足了班級每位學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的“胃口”。總之，讓現代信息技術融入數學教學過程，呈現了優美的畫面，使學生用心學習了抽象數學知識，對教材知識的認識更為形象，很好地降低了學生的數學學習難度。

六、因材施教，滿足各層次學習需求

以前初中數學教師很少考慮班級每位學生所擁有的獨特能力、思想，總是應用“一刀切”的方式傳遞數學知識，學困生不能快速消化教師傳遞的知識，優等生總是“吃不飽”“餓肚子”，初中數學教學很難達到預期的有效教學目標。鑒于此，廣大初中數學教育實踐者需要做到因材施教，結合每位學生的特征靈活教學，滿足班級每位學生對數學知識的需求，從而取得初中數學教學改革工作的極大進展。

以“反比例函數”為例，首先，筆者從學生作業完成情況、回答問題的表現以及考試取得的成績多個角度入手，合理地將班級學生分為了三個層面，有了明確的分層教學對象。然后，筆者重新研讀了教材內容，為各個層面的學生設計了相應的學習任務，使各個層面的學生都能產生強烈的學習動機，進行更有效的探究。最后，各個層面的學生主動回答了設計的分層問題，解決了有層次的課堂練習題，鞏固好了課堂中傳遞的數學知識?？傊虿氖┙棠芨咝W生分層指導，使每位學生獲取了符合自身能力的知識，助力班級所有學生都得到了一定的進步。

七、結語

總而言之，廣大初中數學教育實踐者需要轉變以往墨守成規的做法，積極學習對教學有用的新思想和新觀念，將多種有效的數學教學策略與自身已有的教學經驗整合在一起，結合具體的教學內容以及班級學生的實際，靈動高效地指導學生探索數學知識的本質，讓學生對教材重難點知識的認識更為深入，從而打造一個精彩的初中數學教學課堂，獲得初中數學教育教學的極大勝利。

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（責任編輯：鄒宇銘）