“四培養五注意”提升中學生語文核心素養

秦輝 黃紫鈺

筆者總結省內外語文學科同仁培養學生核心素養的先進經驗，結合自身二十余年的中學語文教學經驗，提出在中學語文教學中實施“四培養五注意”教學模式，提升中學生語文核心素養。

一、中學語文教學應“培養四種能力”

1.培養創新能力。創新能力是現代國家競爭力的核心，中學語文教學應該將培養中學生的創新能力放在首位，并貫穿整個中學語文教學的全過程。如何培養學生的創新能力？中學語文教師應該盡量為學生營造開放、民主、自由、活潑的學習氛圍，積極引導學生進行個性表達與創新擴展，提高他們思維的批判性，從而激發他們的創新思維。例如，在《皇帝的新裝》一文的教學中，文章未完結的部分可以讓學生續寫故事，從而成為培養學生創新思維的舞臺。皇帝會如何處置騙子和孩子？皇帝能否從中汲取教訓讓壞事變成好事等，在續寫過程中學生可以充分發揮自己的想象力，“八仙過海，各顯神通”，只要能夠自圓其說都可以。同時，可以組織續寫故事大賽，讓學生充分交流、分享自己的心得體會，助推學生的創新能力發展。

2.培養思維拓展能力。思維拓展能力是中學生語文核心素養的基礎，思維拓展能力強的學生一般來說會具備較好的語言邏輯能力和閱讀理解能力，有利于深入挖掘語言文字背后隱藏的情感情緒及其所要表達的意思，從而深層次地理解語文知識，提高語文應用水平。語文教師在教學過程中應該多采取討論式、研究式等教學方法，引導學生積極思考問題，引導、開發和拓展學生的思維能力。例如，在《家》一文的教學中，教師可以先拋出問題：除了文中的比喻，結合我們的實際，談談家還可以是什么？然后采取學生主持、小組討論、選派代表回答、學生互評、學生小結的教學方式深入探討該問題，經過一系列課堂教學活動的鍛煉，學生在提供多種多樣的答案的同時，思維能力也得到了有效的鍛煉和擴展。

3.培養語言表達及運用能力。語言表達及運用能力是中學生語文核心素養的外在表現，寫作和閱讀理解是中學語文教學中非常重要的兩大組成部分，都要求學生具備良好的語言表達及運用能力。語文教師應該多為學生搭建語言表達及運用的平臺，積極引導學生多閱讀，多運用語言，同時注意提高和完善自己的語言表達技巧，從而達到鍛煉與增強學生語言表達及運用能力的目標。例如在《變色龍》一文的教學中，可以采取多種方式讓學生鍛煉和培養語言表達及運用能力，一是選擇部分內容讓學生朗讀和背誦，二是關鍵內容讓學生嘗試分角色扮演與朗讀，可以采取分組競賽的形式，每個小組內部扮演與朗讀之后，分別選派優秀學生扮演獅子、蚊子和旁白，輪流上臺展示，全體學生組成陪審團，對各組的朗讀效果進行研討和評判，最后再由值日班長做課堂小結，引導學生真正體會本故事給大家的啟發。如此教學有利于引導學生深入課文角色深處進行自我感悟，從而感受語言文字的魅力。

4.培養責任擔當意識。少年強則國強，少年有擔當則國家有擔當，建設中國特色社會主義事業需要一代又一代有責任擔當的優秀青年薪火相傳。而現在的中學生大多數是獨生子女，與人合作溝通的能力不足，責任意識比較缺乏，語文課堂教學應該注意進行學生責任意識的培養。如何培養學生的責任擔當意識？從小事做起，從一點一滴著手培養。例如在《蚊子與獅子》一文的教學中，可采取分組競賽的形式。在各小組備賽過程中，語文教師可以引導學生領悟到只有全組成員齊心協力、互相幫助、共同合作，才能有效完成任務，實現共贏，每名學生都要在各自的崗位上全力以赴，盡職盡責，才能給團隊加分。如此教學可以增強學生的團隊合作意識，培養學生的責任感，讓學生明確團隊榮譽的建設是每個人的責任。

二、中學語文教學應“注意五個技巧”

1.注意激發學生的學習興趣。語文教師應該根據課文的不同特點，構建以學生為主體的語文課堂，采取多樣化教學方法，激發學生的學習興趣。例如在學習《狼》一文時，鼓勵學生模仿狼的叫聲，課堂氣氛很快活躍起來;教師順勢讓學生說出有關狼的成語或者故事，引導學生思考在中國傳統文化中，狼的形象是怎樣的，如何看待狼這一傳統形象。再如在《紙船》一文的教學中，可以采取“先做后教，示范引領”的教學方法，首先要求每一名學生親自動手為自己心目中最重要的親人疊一只小小的紙船，并將自己的心里話寫在上面，留待放學后回家送給想送的親人。中學學生本來就好動，在折疊紙船的過程中都非常投入。然后順勢導入本課教學，講述我國著名詩人冰心老人也曾經像同學們一樣，折疊過一只小小的紙船，那么，冰心老人的紙船是計劃送給誰的呢？她是怎樣用一只小小的紙船中蘊含著濃濃的感情呢？于是，學生懷著尋找這兩個問題的答案投入教學中，他們的學習興趣被激發出來，積極主動參與學習，課堂參與度非常高，課堂學習效果較之前也大大提高。

2.注意擴大學生的閱讀量。擴大學生的閱讀量，加強閱讀訓練是培養學生語文核心素養的必由之路。語文教師可以采取靈活多樣的方式方法來擴大學生的閱讀量，加強閱讀訓練。一是課堂內開展豐富多彩的閱讀活動，可采用分角色朗讀、接龍誦讀、自由朗讀和集體朗讀等多種方式進行朗讀。課堂朗讀可通過比賽方式進行，開展個人賽、小組賽、男女分組比賽等。通過比一比，讀一讀，看誰讀得投入，讀得有感情，這樣不僅可以提高學生朗讀水平，還可以豐富學生的情感體驗。二是開展課外語文閱讀活動。加強語文課外閱讀活動，有利于為學生搭建聯系生活與課堂的紐帶，引導學生學會做人，學會團隊協作和互幫互助，可以通過組織辯論會、朗誦比賽、讀書會、課本劇比賽等方式進行。三是鼓勵家庭閱讀，對學生進行潛移默化的影響。這需要學生家長配合，通過父母的閱讀行為、閱讀態度對學生施加良性影響，提高孩子的閱讀能力。四是自由閱讀。為學生提供優秀閱讀篇目建議名單，讓學生在自由時間自由閱讀，這有助于拓寬學生知識面，開拓學生的視野。

3.注意加強學生的寫作實踐。寫作能力是學生語文核心素養的重中之重。教師應該結合課文內容，鼓勵學生適時練筆，提高作文水平。一是續寫和改寫。例如，在學習《陳太丘與友期行》時，可以讓學生續寫這個故事，也可以讓學生把這篇文言短篇改寫成一個白話小故事。再如，在《觸摸春天》一文的教學中，盲女孩安靜在經歷了這次奇妙歷程之后，又會有什么樣的奇遇？可以讓學生的思想天馬行空，自由馳騁，去填補那片空白。二是仿寫。如在《桂林山水》一文的教學中，通過學習，見識到了“桂林山水甲天下”的美景，那么，怎樣才能把這個美麗的風景介紹給你的伙伴和親人？讓學生經過小組討論和課堂辯論后，把他們一致認可的內容寫成文章，向親人們介紹桂林山水。再如學習《濟南的冬天》后，可以讓學生模仿課文，寫自己家鄉的冬天。三是周記、隨筆。讓學生從學習、生活中尋找素材，寫下一周來感觸最深的人和事，培養學生觀察生活、感受生活的能力。

加強學生的作文實踐，還可以從改變作文批改方式做起，引導學生參與作文批改，從而提高作文教學實效。目前，作文教學的難點是作文批改方式不盡合理，教師加班加點批改出來的作文，學生大多只看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨。為此，語文教師應該提倡實行“教評合一”的“五步教評法”，分為教師初評、集體評改、學生互評、教師點評和學生總結五步，在作文評改過程中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，引導學生做到一次評改一次進步，一次收獲一次提高。

4.注意挖掘語文教材中的人文元素。人文性是語文教育的靈魂，擁有人文性的語文教學才能真正“活”起來，充分體現它的“育人”價值。語文教師應該充分挖掘語文教材中蘊含的豐富人文精神，引發學生的情感共鳴，對學生進行人文教育，從而促進中學生人文素養的提高。例如，《岳陽樓記》一文的教學當中，教師可以重點解讀范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，通過范仲淹先生以天下為己任的遠大政治抱負來正面影響學生，幫助學生樹立對國家、對中華民族的責任感和使命感，充分激發他們潛藏于內心深處的愛國情感。

教師還可以在中學文言文教學中有意識地培養學生良好的學習習慣和人文情懷，例如，在《回鄉偶書》《夜雨寄北》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《送杜少府之任蜀州》等幾篇古詩的教學中，可以讓學生把古詩中關于愛情、友情、親情的美詞佳句進行記錄、自主閱讀和賞析，分析這些詞句的作用和用法，并讓學生展開分組討論，幫助學生養成舉一反三、不斷探索的學習習慣。同時，積極引導他們更深刻地了解和喜歡中華文化，從而培養出學生的民族自尊心與自豪感，達到“育人鑄魂”的目的。

5.注意引導學生關注社會，形成大語文教育。“大語文教育觀”認為：語文學習的外延與生活的外延相等。語文教師應該引導學生拓寬學習語文的渠道，在有限的幾本教科書之外，面向社會大舞臺為學生創造良好的語文學習平臺。

一是安排豐富的社會實踐活動，讓學生從中觀察社會、觀察生活，豐富人文情懷。例如，每學期放假前，教師可以布置“看圖說事”任務，讓學生把假期的所見所聞拍下來（或記錄下來）。開學后的第一堂課，可以開展“看圖說事”活動。大屏幕展示各類圖片，請學生講述假期所見所聞，并發表對這些見聞的看法，隨后請其他學生加以評點。這種活動有利于引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

二是“行萬里路，讀萬卷書”。通過旅游、研學等方式，多與大自然和睦相處;借助圖書館、博物館等場所，多讀一些名篇名著，有助于陶冶學生的人文精神。

三是多關注社會生活，引領學生加強對社會生活的了解和認識。可以引導學生廣泛參加航空科普、支農助教、志愿服務、抗洪搶險、守崗戰“疫”等服務性勞動;結合學習實際和學生特長，引導學生參加防疫知識宣傳、健康護理、生活服務、家電維修保養等社區服務活動，通過社會環境的大語文教育，達到培養學生語文核心素養的目的。

（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2017年度專項課題“中學語文‘一案六環節教學模式實踐與研究”的研究成果，課題編號：QJH201710040）