在初中語文古代詩歌教學中加強情感教育

吳乾鋒

【摘要】新課改的實施要求初中語文課堂教學需以不斷增強學生語文素養為目標，強化學生情感教育，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。所以一線語文教師要將情感教育貫穿到教學的整個過程中，在日常教學中給予合理引導及滲透。

【關鍵詞】初中語文;古代詩歌;情感教育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》里提到：“中學語文教材里記載了大量文質兼美的詩歌名篇，凝集了作者深厚情感，是一個民族文化歷史背景的展現。”故而在教學古代詩歌時教師應引導學生挖掘詩歌中所蘊含的情感，注重為學生創設情感體驗，使學生心靈受到感染，達到陶冶情操的效果，這為初中語文詩歌情感教育指明了方向。

一、初中語文古代詩歌教學中進行情感教育的意義

1.有利于學生健康成長與發展。古人常以詩言趣、以詩言情，而詩歌特有的情感性、審美性特征，非常適合借其進行豐富細膩情感表達與健康美好人格培育。而通過詩歌學習可讓我們更加“多情”“愛美”與“樂善”，又因初中階段學生正好處在價值觀與人生觀樹立的階段，借助詩歌對學生展開情感教育，引導學生進行角色轉換，使其充分融入到詩歌所闡述場景中，在情感上與詩人產生共鳴，利于學生高尚情操、正確人生觀和價值觀的塑造，可確保學生在充分掌握文化知識之際，又達到綜合素養提升的效果。

2.是順應新課程改革的需要。新課程改革明確了中學語文教材的性質，并認為：“語文這門學科屬于人與人之間的交際工具，還是人類文化的關鍵組成部分，是人文性和工具性的統一?！倍楦薪逃龑儆谌宋木裰械年P鍵內容之一，剛好屬于語文學科中人文特征的呈現，語文教材里古代詩歌作為情感教育的基本載體，是蘊含了豐富情感的獨特藝術形式，在詩歌教學中進行情感教育為順應新課改要求的表現。

3.有利于確定學習目標。因為古詩詞的表達方式不同于漢語的表達方式，學生難以充分理解古詩詞的相關內容，進而增加了古詩文教學的綜合難度。學生難以與作者產生情感方面的共鳴，長此以往會失去對古詩文的學習興趣。而加強情感教育則能夠讓該問題得到解決，通過反復進行名人名句閱讀、剖析、鑒賞等，進而不斷加深學生的記憶。經過師生之間的有效溝通，學生能更好地理解古詩詞的核心主旨，提高自我領悟能力。

4.可促進教學質量的提升。對語文教材展開分析可知，詩歌里有很多詞句都表達了對祖國、人民、大自然的熱愛之情，且在字里行間潛藏著清麗委婉、崇高悲壯、優美淡雅等情感。那么語文教師則可充分利用這些作品對學生進行情感教育，不僅可達到傳授知識的目的，還能進行情感的有效滲透，增強學生的學習積極性，促使學生在歡樂愉悅的氛圍下學習知識，提高學習效率與質量，從而優化課堂教學。

二、在古代詩歌教學里落實情感教育的策略

1.多次誦讀，體悟情感。詩歌為人類進行情感表達的一種體裁與形式，詩歌具有典型的節奏鮮明、音韻和諧等特征，可通過反復地朗讀體會作者所要表達的情感。故而，教師在教學時可應用該方法來幫助學生體會與領悟詩人或悲或怨或怒的感情，促使學生自然而然地和詩人產生情感上的共鳴。如李白的詩歌“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”蘊含的激憤情感，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”蘊含的憂思情感，蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁情感;岳飛的“三十功名塵與土，八千里路云和月”的悲壯情感，這些詩歌中所蘊含的情感，若不反復閱讀，則無法深刻體會。同時，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡莱隽嗽姼璧目勺x性，通過富有感情、抑揚頓挫的誦讀，品味詩的韻味、意境、情感等，在誦讀的過程中想象詩人所描繪的形象畫面，于感悟里體會作者詩情，對詩歌學習更有助益。學生在細細品讀的過程中，也能充分感悟到詩人的胸懷，從而鞭策學生成為發憤圖強、努力學習之人。

如在教學《渡荊門送別》一詩時，教師可先要求學生逐字逐句地進行詩歌閱讀，在讀懂、讀準的基礎上慢慢弄清楚作者所傳達的情感，在讀的過程里應特別注意控制好節奏快慢、聲調高低，通過節奏控制來體會李白的浪漫主義風格里所蘊含的新奇之處，而這些新奇并非是對景物本身進行描寫，更多的是它的托意，也就是依靠故鄉水送行的深切祝愿來展現出對大好前程的憧憬之情和對故土的眷戀之情，從而讓學生于抑揚頓挫的誦讀過程中領悟其中飽含的情感。

2.名句賞析，深究情感。在古代詩歌教學中教師需有意識地引導學生對作者情感世界展開探索，感悟作者情感，感受詩歌所凸顯的意境，受到情感陶冶與審美陶冶，這也是詩歌鑒賞的可行途徑，能夠幫助學生真正領悟到古代詩歌的情感魅力，讓他們在這一過程中實現對生活細致的認知與感悟。

如李白《行路難（其一）》里的名句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”我們知道這句話現今多被用來鼓舞人的士氣，表示相信乘風破浪的時機終究會到來，到時候必然會揚起風帆，橫渡滄海。在整體感知詩歌時教師應引導學生分析全詩哪句話最“美”？“美”在何處？表達了詩人怎樣的情感？師生通過交流展示后，對這句話進行重點強調，并將其和“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這一句的反差進行對比，明確作者的哀傷心理，那么作者為何會有這種心理呢？則需從其他的詩句里尋找答案。在本首詩的前面四句里，詩人通過高開低走的方式將世路艱難進行了描寫，整首詩的情緒波動相當明顯，伴隨著一疊嘆息，再通過結尾兩句名言來展現出堅定奮斗的信念，以及為理想而百折不撓的價值觀，表達出作者樂觀堅強、積極自信的情感。

3.掌握詩意，解讀情感。詩人在撰寫詩歌時都是結合特定環境和事件來表達的，故而教師在教學期間應注重有意識地引導學生理解詩歌中所蘊含的中心思想，弄清楚詩人在寫詩時的心境，借助詩歌結構和語言來對詩人的心聲進行揣摩，實現文學素養的培養。

如《次北固山下》這首詩，雖僅40個字，卻潛藏了深刻意義。教師在教學時就應引導學生探究詩歌的中心思想，作者的創作目的是通過描寫北固山這一事物來表達心中的思鄉情感，這屬于反轉性的詩歌，具有典型的詩歌結構，即先寫景后抒情，通過描述自己乘著一葉扁舟前往青山，寫江面的開闊，將北固山一覽無遺的美景表露出來，作者在這種環境下很是享受。隨即又以“海日生殘夜，江春入舊年”來感慨時間過得太快，最后通過尾句表達自己外出已有很長時間，一年復一年，一日復一日，不知何時才可回家的惆悵，表達了自己的孤單，抒發自己對家鄉的思念之情。

4.視聽結合，激發情感。把信息技術應用到初中語文教學中，可激發學生學習興趣，實現對詩歌教學中重難知識點的突破。《初中語文課程標準》里也明確指出，語文課程教學設計與開展應根據實際情況引用信息技術，使信息技術成為學生知識探究與問題解決的可行工具，注重教與學方式的改進，提高教學效率與質量。故而古代詩詞教學應借助信息技術手段創設情境，拉近學生和詩人間的距離，幫助學生理解詩人的生平事跡、生活的社會背景等，從而對詩歌所表達的情感有更全面的理解與把控，也就能更好地體會詩歌凸顯的深刻情感。

如在《觀滄海》的教學中，為了幫助學生理解詩人登山觀海的過程，可利用信息技術進行特定環境與場景的再現，將作者所寫詩歌中闡述的美麗山水的靜謐景象展示給學生，加深學生的情感體驗，使學生好似身臨其境并被祖國山河壯麗景色所吸引，被作者的博大胸懷所感染，從而引起情感共鳴，以此來打造集知識學習、認知提高以及情感領悟于一體的高效課堂。

情感教育和語文課程教學密切相關，唯有二者彼此融合，方可確保素質教育得到落實。而詩歌作為語文課本中的文本體裁之一，每首詩歌中都蘊含了作者獨特的思想情感，通過恰當的方式來幫助學生領悟這些情感，可促其形成正確價值觀、人生觀與社會觀，還能更好地進行知識點的學習，達到一舉兩得之效。

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