“閱讀圈”教學模式在英語閱讀教學中的運用

李敏

【摘要】對“閱讀圈”的概念進行解析，結合教學實例提出“閱讀圈”教學模式的理論依據，闡述在教學中運用該模式的具體操作流程，以增強學生的閱讀體驗感，提升學生的自主閱讀能力和深度思考能力。

【關鍵詞】“閱讀圈”教學；分工閱讀；自主學習；合作分享

近年來，“閱讀圈”（Reading Circle）教學模式在國內英語閱讀教學中備受青睞，它以學生為中心，既激活了學生的閱讀興趣，克服了閱讀障礙，又把自主學習和小組合作學習有機地融合在一起，激勵著學生沉浸式閱讀、享受式閱讀、自信式閱讀、表達式閱讀、持續性閱讀。這一教學模式通過構建閱讀小組，以“獨立閱讀+角色閱讀+分享呈現”的方式完成閱讀任務，變革了傳統閱讀的教學方式，以其有趣有效的鮮明特色得到師生的廣泛認可。

“閱讀圈”小組中的每一位成員都有特定的角色和職責，主要包括討論組長、聯系者、總結者、提問者、詞匯大師、繪圖師等，具體角色閱讀分工如下：

討論組長（Discussion leader），即主持人，負責針對閱讀材料的主題、語篇、主旨、結構等問題進行提問，組織小組成員討論；繪圖者（Illustrator）負責梳理作者的思維主線，并用“思維導圖”呈現語篇的結構和脈絡；篇章解讀者（Passage person）負責解讀語篇中的重點段落和具有文采的段落；詞匯大師（Word master）負責通過構詞法或語境猜詞等方式對重點詞匯進行解析；總結概括者（Summariser）負責用關鍵詞對閱讀材料進行概括復述；聯結者（Connector）包括文化聯結者（Culture collector）和實際生活聯結者（Real life connector），負責鏈接閱讀材料中涉及到的文化背景知識，同時將文本與生活實際聯系起來。

一、“閱讀圈”教學模式的理論依據

“閱讀圈”教學模式是指學生通過“獨立閱讀+角色任務閱讀+小組討論+班級分享”等環節，以合作分享的形式共同研讀同一篇文本。該模式完全符合以皮亞杰為代表人物的建構主義學習觀和教育觀。

1.建構主義學習觀。

（1）建構主義認為學生對世界有一定的認知和豐富的經驗，教師要學會放手，讓學生自主閱讀、合作探究，充分發揮學生的潛力。學生一旦有了成就感，內驅力才會被調動起來。因此，“閱讀圈”教學模式讓學生自讀和分享，能有效驅動閱讀動機，引導學生產生閱讀的成就感和獲得感。

（2）建構主義強調學生經驗世界的差異性特點。由于每個人都有自己獨特的認知和經驗，這就導致面對同一問題，每個人都會基于自己的經驗背景形成個人的理解，這一理解往往著眼于問題的不同側面。“閱讀圈”教學模式強調眾人圍成一個小組開展交流探討。當有差異的個體組成一個小組，共同閱讀同一個語篇，每個成員會從不同的視角理解問題，呈現各自不同的見解，形成多元思維和批判性思維。

（3）建構主義強調學習的主動建構性。建構主義認為，學生的學習方式是主動攝取，而不是被動吸收。學生具備建構知識的能力，教師需要引導學生掌握學習方法，驅動學生主動建構知識，而不是向學生單純地傳遞知識、一味地灌輸知識。所以教師在“閱讀圈”教學模式中應強調讓學生自主總結知識，讓學生在閱讀中主動探究主題意義、梳理語篇結構并且歸納語言知識體系。

（4）建構主義強調學習的社會互動性。“閱讀圈”教學模式通過組建小組，讓組員積極參與、分角色互動、傾聽分享、合作探究，在潛移默化中獲取閱讀語篇的語言知識，培養學科素養。

2.建構主義教學觀。

（1）由于知識具有動態性和相對性，以及受學習的建構過程影響，教學不是一成不變地傳遞知識，或讓學生死記硬背固化知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的擴容、生長、拔節，通過學生主動建構而實現知識經驗的重組和重構。“閱讀圈”教學理念倡導學生獨立閱讀，用已有的背景知識和相關經驗去體會理解新的知識和信息，實現知識的重構，進而對知識點記憶深刻、理解透徹。

（2）在教學上，建構主義者提出要尊重學生的觀點和經驗，并重視與學生相關的問題。“閱讀圈”教學模式強調討論文章、呈現觀點，當學生的觀點被師生重視、被深入探討、被肯定支持，學生會獲得滿滿的成就感，從而激起他們持續閱讀的動力。所以，教師要尊重學生的觀點和看法，引導他們去積極思考、大膽討論。

二、具體操作流程

活動實施過程包括五個主要環節：構建閱讀小組；成員自主閱讀并完成讀書筆記；選擇角色任務完成討論提綱；組內交流討論；匯總整合班級分享。此時，教師的身份是陪伴者、引導者、支持者、激勵者。鑒于以上理論，筆者以人教版必修二Unit 1 From problems to solutions為例，分享如何在高中英語閱讀課中應用“閱讀圈”教學模式。

1.文本分析。本文是一篇敘事文體，圍繞“埃及政府在修建阿斯旺大壩的過程中如何保護文化遺產”這一話題展開，以時間順序為線索，以提出問題、分析問題、解決問題為敘事主線，引導學生利用所學知識探索如何解決文化遺產保護的問題。

語篇結構可劃分為四部分，在第一段introd-uction部分提出了語篇的主旨：社會經濟發展和文物保護之間有時會產生沖突。第二段為提問部分，講述埃及政府為了防止尼羅河水泛濫，要在尼羅河上修建大壩，同時可以用其進行水力發電和灌溉農田，可謂一舉三得、造福百姓。但此舉遭到埃及人民的反對（Proposal led to protest），因為這會對尼羅河兩岸的阿布辛貝神廟等很多珍貴的文化遺產和文物造成影響和破壞，這是矛盾的焦點。第三段和第四段為問題的解決部分：埃及政府通過向聯合國求助，采取多種措施，最終將神廟遷移新址并組裝完好。歷經二十多年的不懈努力，通過國際合作破解了難題，圓滿完成了這項浩大工程。此部分用時間線索和詳實的數字將問題解決過程及結果清晰地展現出來，有助于學生了解文化遺產保護過程中的復雜性和艱巨性。第五段闡述了這項文化遺產保護工程的重大意義，提出了文化遺產的保護需要世界各國和全社會共同努力這一精神要義。

讓學生在理解文本的基礎上深度思考，意識到經濟發展與文化遺產保護并不矛盾。國際合作是有效解決問題的途徑之一，教師要鼓勵學生勇于面對問題和挑戰，善于通過合作解決問題，同時進一步思考在生活中如何切實參與到文化遺產的保護行動中來。

2.教學目標：

（1）通過Reading Circle（閱讀圈）分析總結語篇結構，了解問題解決式語篇模式。

（2）通過繪制mindmap（思維導圖），梳理時間與事件發生的timeline（時間線）。

（3）通過遷移創新，解決敦煌莫高窟面臨的問題。

3.教學重難點。教學重點：學生根據任務清單（Role-reading Sheet）完成角色閱讀。教學難點：組長拋出問題，組織大家有序討論，各小組成員都要大膽質疑，勇于發表自己的見解，流暢地分享匯報各自的任務清單。

4.課前準備。由于學生首次接觸“閱讀圈”，有畏難心理，因此在授課前教師應對學生進行培訓，安排8人圍坐在一起，自主選擇小組角色，發放角色任務單，明確任務。在這一過程中必須選擇一位閱讀能力、表達力和組織力較強的學生，在教師的幫助下提前預讀文本、研讀文本并設置問題。其中，文化聯系者需要提前閱讀文章，收集相關的文化知識和素材，給學生進行相關內容的呈現，要做到圖文并茂。教師在此過程中要不停地在小組間巡視答疑，成為學習助手。完成任務后，抽取組員根據任務單上的內容進行匯報分享。

5.活動流程（Activity Reading Circles）。

（1）創設情景，自主研讀。討論小組組長和文化聯系者提前準備與該文本有關的素材和問題，旨在創設文本情景，代入文本閱讀，激發閱讀動機。文化聯系者（Culture collector）利用圖片，對埃及的著名文化遺產（金字塔、獅身人面像、古廟等）和尼羅河文化知識進行介紹，創設情境，引出主題，激活學生相關主題的體驗，掌握背景知識。討論組長（Discussion leader）引發讀者思考標題與圖片的聯系，拋出問題，激發閱讀興趣，開展自主閱讀。通過自主閱讀、自主問答培養學生獨立思考的能力和方式；這些問題還能幫助學生更深刻地理解文本內涵、事件本質，由淺入深進行探究、思考，提升學生的思維品質。

（2）角色分工，展現成果。篇章解讀者（Pa-ssage person）對文本進行解構，理清脈絡，梳理出結構圖，并對重點段落進行解讀闡釋。繪圖者（Illustrator）將文章信息有機串聯起來，負責用“思維導圖”和“時間線”的方式呈現作者思維脈絡，讓信息結構化、思維可視化，建議繪圖者為兩名同學，一名負責繪制問題解決圖，一名負責時間線制作。詞法專家（Word master）則通過語境猜詞、構詞法、同義詞、反義詞等猜詞形式對重點詞匯proposal、protest、establish、investigate、donate進行解析，倡導學習記憶單詞要以詞塊為單位，看到詞匯就能想到搭配，讓學生在文本中提取proposal、progress、development、heritage、temple、damage的搭配，以及動詞establish、pr-eserve、prevent搭配。討論組長（Discussion leader）要培養學生的高階思維，拋出問題，通過小組合作，鼓勵學生根據所學知識和自身的認識進行個人觀點陳述來各抒己見，思維交鋒，既對文本的主題進行了深度探究，也培養其批判性思維能力。

（3）聯系實際，班級分享。

①生活聯結者（Real life connector）借鑒文本對文化遺產所面臨問題提出的解決辦法，討論關于中國的文化遺產莫高窟的保護措施。這是對知識的遷移和創新，也是在新的情景中鍛煉學生解決問題的能力。

如保護莫高窟需要解決的3個問題如下：

問題1：Experts and a lot of money are needed to help restore the frescoes（壁畫）.（我們需要專家和大量的資金來幫助修復這些壁畫）

問題2：It's hard to balance protection and tourism.Carbon dioxide caused by too many tourists in a cave poses a threat to the sculptures and frescoes（壁畫）.（很難平衡保護文化遺產和發展旅游業的關系，由過多游客引起的超標二氧化碳對雕塑和壁畫造成威脅）

問題3：Some tourists damage the cultural heritage by taking photos，littering and even touching the frescoes.（一些游客由于拍照、亂扔垃圾，甚至觸摸壁畫，破壞了這些文化遺產）

通過小組討論，征集解決方案，然后班級分享。以下是各小組呈現的解決方案：向聯合國尋求幫助；向全社會要求捐款或籌集資金；與其他國家合作，提高人們的環保意識；參觀避開高峰季節；建立網站，讓更多的人通過網絡了解莫高窟。

②總結概括者（Summarizer）從theme、text type、what、why、how五個維度簡要總結閱讀材料。

文章的主題語境：Man and society。

主題群： History， society and culture。

子主題：Tangible cultural heritage and intangible cultural heritage。

語篇類型：Exposition。

What：這篇說明文敘述了建造阿斯旺大壩工程出現的文化遺產保護問題，以及政府如何分析問題和解決問題的全過程。

埃及政府為了興修水利發展經濟，防止尼羅河水泛濫，決定修大壩。怎樣解決既能修大壩又能保護周邊文物的問題，埃及政府向聯合國求助，并與其他國家共同努力，集中了人力、物力、財力，一塊塊拆除廟宇并重新組裝，問題得以解決。

Why：這篇文章使學生意識到文化遺產保護的復雜性與艱巨性。同時，教師要鼓勵學生勇于直面問題，善于分析問題，通過合作的方式來解決問題。

How：文章采用說明文的寫作手法，通過提出問題、分析問題、解決問題三步法，運用了時間線將重要事件串聯起來。

“閱讀圈”教學模式從任務分工到自主學習，從多維度解讀文本到合作分享，學生在沉浸式閱讀中獲取了語言知識，提升了文化意識梳理了語篇結構，挖掘了主題意義，結合生活實際遷移創新知識。但是，“閱讀圈”教學模式的前期鋪墊工作是不易的，從前期準備工作到學生培訓工作需要花費一定的時間，尤其是討論組長，這個角色十分關鍵，組長設置的問題鏈一定要和教師進行溝通完善，讓不同階段的問題由淺入深、層層遞進，讓學生從獨立思考到思維碰撞，由深度探究到自信呈現。與此同時，需要培養學生自主閱讀能力和分享表達能力，鼓勵學生大膽質疑、踴躍發言。另外，在時間分配上要把控好，否則當一個學生呈現時間過長，會導致其他學生沒有發言機會。從長期來看，“閱讀圈”模式引導學生通過日積月累地訓練，對學生產生潛移默化地影響，逐步提升學生自主閱讀能力和深度思考能力，通過師生互動、生生互動、生本交互等方式，愉悅地完成閱讀體驗。

【參考文獻】

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