新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)的研究

劉曉鳳

【摘要】在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，教師按照教材內(nèi)容教學(xué)，簡單介紹英語詞匯的表面意思，在數(shù)量龐大的英語詞匯面前，學(xué)生熟練掌握并牢固記憶英語詞匯比較困難，降低了初中生學(xué)習(xí)英語的效率。針對當(dāng)前的現(xiàn)象，教師的詞匯教學(xué)應(yīng)做哪些創(chuàng)新，幫助初中生牢固記憶詞匯，本文以冀教版英語教材為例，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;牢固記憶;研究探討

英語詞匯是構(gòu)成英語語句的要素之一，初中生掌握英語詞匯數(shù)量的多少直接影響著英語成績的好壞。掌握大量英語詞匯，可以提高初中生的語言表達(dá)能力與寫作水平，同時還能夠幫助初中生準(zhǔn)確理解英語閱讀的意義。教師要提高對英語詞匯教學(xué)的重視，在詞匯教學(xué)中不僅重視初中生理解掌握詞匯，更要重視講解記憶英語詞匯的方法，幫助學(xué)生快速記憶英語詞匯，消除初中生記憶英語詞匯的苦惱，提高初中生學(xué)習(xí)英語的效率，促使初中生獲得英語學(xué)習(xí)的自信心。

一、相關(guān)的概念界定

1.新課改

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)化、信息化、全球化要求我國要不斷地提升國際競爭力，而人才是提升國際競爭力的主要力量，國家發(fā)展的根本是人的發(fā)展，因此要求培育高素質(zhì)的勞動者與高水平的人才。作為教育的主體力量，學(xué)校義務(wù)教育承擔(dān)著國民素質(zhì)培育問題，教育改革勢在必行。追溯基礎(chǔ)教育改革的歷程發(fā)現(xiàn)，從2001年《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》出臺，到2015年新一輪課程改革經(jīng)歷了八次，其主旨是要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不斷成長，站在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價。基于新課改的提出，在一定程度上對教師提出了更高的要求，作為一線教育工作者需要緊跟時代的步伐，創(chuàng)新課程觀、知識觀、學(xué)生觀以及教材觀等。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的展開需要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，正確處理教學(xué)的角色與地位，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)主體地位，轉(zhuǎn)變成學(xué)生參與活動的組織者、指導(dǎo)者以及管理者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。由此可見新課改的核心是將課堂活動的主動權(quán)還給學(xué)生，一改傳統(tǒng)講授-接受的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個民主、和諧與平等的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅的心情下，獲取知識，提升能力。

2.英語詞匯的概念

語言是由語音、語法以及詞匯組成的，詞匯是構(gòu)成語言的重要組成部分之一，本次的研究主題為詞匯，因此首先要明白詞匯是什么。結(jié)合相關(guān)的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)詞匯這一詞的定義，指是的外語教學(xué)中教授的詞語的集合，這里并不單單指的是一個單詞，也可以是由兩個或兩個以上單詞組成的詞語。當(dāng)然隨著時代的發(fā)展，人們對的理解也發(fā)生了變化，對詞匯的深度與寬度上有了新的定義，將多個詞構(gòu)成的詞塊也劃到詞匯中去，例如一些常見的短語或固定的習(xí)語：in a word，by the way，have a walk， How do you do等。總之，結(jié)合大眾觀點(diǎn)，由詞出發(fā)兩個或兩個以上組成固定詞語也是詞匯的一種，此外常見短語、固定搭配也囊括其中，由此可見詞匯教學(xué)的范疇也較為廣泛。基于這一特點(diǎn)，在開展詞匯教學(xué)時，就不能只是死記硬背單詞的發(fā)音與拼寫，需要結(jié)合實(shí)際情況以及搭配進(jìn)行教學(xué)，基于靈活掌握展開的詞匯學(xué)習(xí)，教學(xué)效果有可能進(jìn)一步提升。

3.詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合以上分析可以看出詞匯在英語教學(xué)中具有重要的地位。筆者就掌握詞匯知識的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述：（1）學(xué)會書面與口語表達(dá);（2）理解并記憶詞匯;（3）根據(jù)具體情境，能夠正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá);（4）明確詞匯的內(nèi)涵與聯(lián)想意義。初中詞匯相較于小學(xué)來說，數(shù)量與難度有所增加，要求初中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)，要做到會讀、會寫、會用。

二、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

首先，結(jié)合英語詞匯的概念與要求可以發(fā)現(xiàn)詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像是蓋房一樣要想房子緊固結(jié)實(shí)，就需要打好地基，詞匯就是起著地基的作用，因此進(jìn)行英語課程教學(xué)時，教師要提升詞匯教學(xué)的關(guān)注度。其次，初中處于小學(xué)與高中的銜接階段，英語的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)積累的過程，初中處于搭建橋梁的關(guān)鍵階段，其作用不言而喻。再次，英語詞匯作為英語的重要組成部分，與語法、語言表達(dá)等方面都息息相關(guān)，會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，為了對英語的學(xué)習(xí)起到良好的作用與影響，教師要提升詞匯教學(xué)的高度，不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。最后，結(jié)合以往英語課堂教學(xué)實(shí)際可以看出，教師為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，以期幫助學(xué)生積累知識與詞語量，雖然起到一定效果， 但是與理想目標(biāo)還差很遠(yuǎn)的距離。因此不管站在哪個角度來說，初中英語詞匯教學(xué)都是教學(xué)的重點(diǎn)，它的作用不可小視，直接會對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。反過來說，如果學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)并掌握了大量的詞匯，對后面英語的學(xué)習(xí)打好了緊固的基礎(chǔ)，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時效果更好，壓力也大大減輕。

三、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

語言會受很多因素的影響，由于我國民族較多，區(qū)域較大，存在各種方言;同時受師資水平以及教學(xué)水準(zhǔn)等方面因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這是英語課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。其次，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，由于與自身漢語學(xué)習(xí)差別較大，學(xué)生缺少參考時，會自創(chuàng)學(xué)習(xí)與記憶的方法，用漢語拼音或漢字標(biāo)注的方法;還有一部分學(xué)生使用英漢結(jié)合的方式學(xué)習(xí)詞匯。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時，會采用漢語諧音的方法進(jìn)行記憶，在一定程度上也會造成學(xué)生詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。很多學(xué)生為了更快地記憶這些詞匯所采用的不合理的方法，都會對學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來不利的影響。

2.初中英語詞匯量增多，記憶難度大

首先，隨著年齡的增長，學(xué)段的提升，英語詞匯量也越來越多，難度也有所增加，在一定程度上會給學(xué)生帶來壓力與困境;其次，隨著英語詞匯量的增加，學(xué)生缺少好的理解與記憶的方法，通常通過死記硬背的方法展開，很多學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生今天記，明天忘的情況，學(xué)習(xí)效果不理想。再次，初中時期詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，而且是一個不斷積累的過程，雖然明確了英語詞匯越多，英語學(xué)習(xí)的效果更好，但是英語的學(xué)習(xí)與漢語不同，缺少運(yùn)用與聯(lián)想，長此以往，學(xué)生根本無法有效地記憶并掌握詞匯。總之，受初中英語詞匯量增加這一客觀因素的影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要進(jìn)行創(chuàng)新;缺少有效的記憶方法，只是死記硬背，長此以往，會消磨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。基于這種情況，找到切實(shí)有效的記憶方法尤其重要。

3.教師詞匯教學(xué)策略單一，效果不理想

隨著教育改革的發(fā)展，更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要具有系統(tǒng)性與完整性，通過不斷地完善教學(xué)方法，來提升教學(xué)效果。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師一般會通過音標(biāo)來展開詞匯教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)生怎樣去讀，并沒有花費(fèi)大量的時間對詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。還有一部分教師在教學(xué)時側(cè)重于語法的學(xué)習(xí)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，對學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與積累方面關(guān)注度不足。總之，教師詞匯教學(xué)策略的單一，英語詞匯教學(xué)模式的僵化，會對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)與積累產(chǎn)生不良影響，勢必也會影響學(xué)生的英語成績。

四、新課改下初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

結(jié)合以上的分析可以看出，隨著學(xué)段的增加，英語詞匯量越來越多，難度也有所提升，在一定程度上會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境與壓力;同時受地域、民族、方言、教資水平等因素的影響，在詞匯發(fā)音上存在問題;作為教師在教學(xué)策略上需要進(jìn)一步創(chuàng)新，改進(jìn)自身的不足。基于新課改政策下，如何全面貫徹一新課改理念，優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量就顯得尤其重要。

1.教師自身方面

對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，教師專業(yè)能力是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。對于詞匯教學(xué)來說，如果教師在英語發(fā)音上存在不足，則需要加強(qiáng)自身語言表達(dá)能力的提升，要求標(biāo)準(zhǔn)、流利，需要教師進(jìn)一步扎實(shí)自身的專業(yè)能力。其次，深入研究教育改革、課標(biāo)理念，緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。最后重視教育教學(xué)實(shí)踐活動，結(jié)合教學(xué)理念與課標(biāo)要求，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，提升自身的專業(yè)能力。

2.教育教學(xué)方面

（1）明確新課標(biāo)對詞匯教學(xué)的要求，分層處理。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)要求教師充分了解教材內(nèi)容，對教材中的詞匯進(jìn)行區(qū)分，區(qū)別出需要初中生熟練掌握和記憶的重點(diǎn)詞匯，與只需簡單理解不需要記憶的詞匯，在教學(xué)中將重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)講解，分層處理教材詞匯，使得初中生將更多的精力放在重點(diǎn)單詞上，減少初中生的記憶數(shù)量。同時教師亦可對初中生進(jìn)行分層處理，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中生掌握全部詞匯，要求學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯。例如：教師講解七年級上冊Unit 1中，classmate，visiting，plane，guess，excuse，show，need等單詞需要學(xué)生掌握記憶，而一些人名Jones等這些單詞，只需要了解即可。教師可以將重點(diǎn)詞匯向初中生深入講解，加深記憶，對于不重要的詞匯教師可以少花費(fèi)時間，只需了解即可。這樣將會進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（2）調(diào)動感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生這個年齡階段，他們的思維方式比較活躍，喜歡在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)，教師便可以根據(jù)初中生這個性格特點(diǎn)開展詞匯教學(xué)，調(diào)動學(xué)生更多的感官參與到詞匯的教學(xué)中，例如與詞匯內(nèi)容相關(guān)的圖片、實(shí)物或者表情等，通過直觀的形象來增強(qiáng)課堂活力，改變枯燥乏味、沒有生機(jī)的課堂，營造出輕松快樂的氛圍，這種新奇的教學(xué)方法會激發(fā)初中生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師講解七年級上冊Unit 2，blouse，pink，scarf，jacket，sky，T-shirt等詞匯時，教師便可以利用實(shí)物或者圖片的形式，將詞匯融入其中，引導(dǎo)初中生拼讀詞匯。教師可以指著初中生的衣服說“What is Li Qiang wearing？”由學(xué)生拼讀jacket，j-a-c-k-e-t，“What color is this clothes”，由初中生拼讀pink，p-i-n-k，或者教師展示一張?zhí)炜盏膱D片，由初中生說出sky，s-k-y。在這樣直觀形象下有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的記憶效果。

（3）創(chuàng)設(shè)思維情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。當(dāng)前教學(xué)中，教師大多利用多遍抄寫或者多遍朗讀的方法，來促使初中生記憶詞匯，這樣的方法效率比較低下，且在各種條件下詞匯的用法是不同的，即便初中生靠死記硬背的方法，記住了單詞，實(shí)際應(yīng)用能力也不高。因此教師可以將詞匯放在語句中，通過分析語句的意義，在聽說讀寫中加強(qiáng)初中生對該詞匯的理解與掌握。例如：教師講解八年級下冊Unit 3，需要初中生掌握“in danger”這一短語，整個單元和動物有關(guān)，因此教師可以根據(jù)此短語，創(chuàng)設(shè)動物園的情境，由多媒體播放動物園一些兇猛的動物，并引導(dǎo)初中生造句，When visiting the zoo，don't be in danger，在參觀動物園時，不要將自己處于危險中，同時教師可以鼓勵初中生大膽想象，運(yùn)用“in danger”這一短語造句。教師將“in danger”這一短語放在句型中，可以加深初中生對短語的印象，同時還鍛煉了對短語的靈活應(yīng)用能力。

（4）歸納總結(jié)詞匯，突破學(xué)生記憶系統(tǒng)。除此之外，教師亦可將初中生考試容易出錯、或練習(xí)過程中容易混淆錯誤的詞匯進(jìn)行歸納整理，將這些詞匯作為重點(diǎn)單詞，進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，幫助初中生分辨詞匯的正確意義，降低錯誤率。同時，教師還要發(fā)揮好監(jiān)督考察的作用，抽取合適機(jī)會聽寫初中生的詞匯，數(shù)量控制在十個以內(nèi)，之后間隔幾天時間再進(jìn)行聽寫，促使初中生能夠牢固記憶詞匯，不斷突破記憶系統(tǒng)。例如：教師講解完八年級上冊Unit 2，對初中生進(jìn)行單元考核，發(fā)現(xiàn)初中生錯誤率比較高的詞匯有except，make...do sth，since，because，rush into，suddenly等，教師可以通過測試題分析初中生出錯的原因，是因為記憶不牢固，還是不理解單詞的正確用法，教師將這些單詞作為重點(diǎn)，向初中生深入講解，促使初中生可以掌握單詞的正確用法。除此之外，教師還要在課堂的空余時間對初中生進(jìn)行聽寫，考察并完善初中生的知識系統(tǒng)。

由上文分析可以發(fā)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的重要性，為了促使詞匯教學(xué)更加符合新課程要求與初中生發(fā)展，教師要對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，注重傳授初中生記憶方法，通過對教材詞匯的分層處理，篩選重要詞匯，在多種感官參與配合下，使得初中生改變對記憶英語詞匯的態(tài)度。根據(jù)詞匯意義創(chuàng)設(shè)適合的思維情境，將詞匯放在語句中幫助初中生記憶詞匯。除此之外，教師還要注重對詞匯的歸納總結(jié)，并配合聽寫檢查的方式，增強(qiáng)初中生的記憶能力，為初中生獲得良好英語成績做好準(zhǔn)備。

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