游戲教學促進幼兒深度學習的實踐探索

房營營

【摘要】深度學習已經成為幼兒教學的重要追求。要想順利達成教學目標，完成學習任務，促使幼兒積極主動探索，教師需要采用針對性、科學化的啟迪手段。教學實踐中，不妨借助游戲特性，從主題確定、材料篩選、形式升級和有效評價等方面著手，來推動課堂教學，引發幼兒主動參與興趣，在潛移默化中完成深度學習。

【關鍵詞】游戲;幼兒教學;深度學習

一、明確主題，引發幼兒參與興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教學有明確要求：“借助趣味化游戲將幼兒引入一定情境中來，實現教學生活化、趣味化、游戲化。”根據《指南》要求，教師要深入挖掘游戲教學價值度。具體操作中，游戲主題的確定是教學的基礎。游戲主題貼合幼兒興趣點，自然能夠幫助幼兒建立愉快的情緒，順利啟動他們的思維。游戲主題的確定需要教師關注幼兒興趣點，并對其進行調研。然后再結合教學內容，設定貼合性游戲主題。這樣的主題才能提升幼兒對游戲的敏感度，引發幼兒參與興趣。

學前教育階段，幼兒身心發展特點有一定規律可循，他們大多好動不好靜，對未知世界充滿好奇。教師從幼兒身心發展特點出發，結合教學內容，明確教學目標和教學主題。教學實踐中，教師的教與幼兒的學都有了明確的方向。

二、篩選材料，活躍幼兒多重思維

幼兒對外界充滿好奇，對多種材料感興趣。這就要求教師在提供材料時，必須考慮幼兒學習需要，盡量給予他們更多的選擇。幼兒對鮮艷的色彩、多變的形狀有極強敏感度，為了滿足幼兒現實需求，教師往往喜歡多元化的游戲材料。給幼兒提供更多的材料選擇是正確教學思想，但并不意味著材料是無限的。游戲材料沒有好壞之分，但一定有適合不適合之分。有些材料雖然能夠吸引幼兒關注，但它們本身不符合游戲主題，無法給幼兒帶來有益啟示。這樣的材料就是無效材料，不適合提供給幼兒。因此，教師必須提前對材料進行篩選。

在進行幼兒疊層紙塑活動“春天的小動物”這個游戲時，教師首先展示制作好的小動物模型，供幼兒觀看。在觀看中，幼兒對動物外形特點有了基礎感知。幼兒好奇心被激活，逐漸進入學習探索狀態。教師繼續引導：你喜歡哪個小動物，制作這個小動物需要哪些材料呢？幼兒積極地討論起來，最后將確定的材料寫在紙上。幼兒想象力豐富，他們選擇的材料也比較豐富。這時教師給出最常用的幾種材料：剪刀、牛奶盒子、彩色紙張、廢舊報紙、布彩色水筆、油畫棒、膠帶、扣子等。這些材料看似簡單，但卻能滿足幼兒的制作需求。幼兒想到的有些材料雖然教師沒有提供，但是有很多材料是可以替代的，幼兒的思維認知再一次被激活。幼兒紛紛選擇自己需要的材料展開制作活動。材料選擇十分關鍵，它能夠決定手工制作活動的成敗，教師既給幼兒提供了基礎性的材料，又從幼兒實際需要出發，給出更多的材料，教師的智慧體現得淋漓盡致。

材料篩選考驗的是教師的智慧。在了解幼兒需求的前提下，給他們提供少而精的材料。幼兒在材料選擇中進行實踐，創造思維逐漸啟動，學習的實效性快速凸顯出來。游戲需要一些材料支持，教師圍繞材料準備做文章，讓幼兒參與相關活動，這本身就是一種訓練，對促進幼兒學習認知成長有重要幫助。

三、創新組織，提升幼兒操作能力

幼兒游戲種類繁多，教師精心選擇之后，還需要做創新組織，從場地設計到器材準備，從小組劃分到程序設定，都需要與統籌規劃，讓更多幼兒能夠順利進入到操作環節，在實踐體驗中建立操作能力。在游戲組織時，教師從興趣調度角度展開切入，利用多種手段做引導，讓幼兒自然進入到游戲環節。教師跟進觀察，對學生游戲操作情況做時時監控，發現一些苗頭要做及時應對，展開深入分析，找到問題所在，給予必要的處置，確保游戲順利推進。

教師組織幼兒展開游戲操作時，需要對多種制約因素做出評估，這樣才能規劃清晰操作路線。如“長臂人”游戲，教師準備一些彩色紙條，制作成一些長袖子，挑選一些幼兒，將這些長袖子對接到其手臂上，將幼兒分成若干小組，每一個小組進入一個特定區域，活動不能超出這個范圍。每一個小組選定一個“長臂人”，大家一起念兒歌：“長臂人，真可怕，長長袖子抓人啦……”小組成員一起四散開來，“長臂人”開始“抓人”，凡是被其碰到的，就要被隔離起來，最終看能剩下多少人。游戲活動開始后，幼兒都表現出極高的參與熱情，場面非常熱鬧，幼兒活動都很充分。教師做好觀察，適時做出調整，讓不同的幼兒來裝扮“長臂人”。經過多輪次的操作，游戲活動圓滿結束，幼兒都獲得活動體驗。

在這個游戲操作過程中，教師創新設計游戲形式，為幼兒帶來全新游戲體驗。雖然只用了一些彩色紙條，便將幼兒帶入高強度運動之中。這個游戲規則簡單，操作沒有什么難度，幼兒卻喜聞樂見，其訓練效果顯著。幼兒進入游戲后，教師要關注其參與心理，這樣才能建立豐富訓練效果。幼兒喜歡對抗、交流、表現，教師針對性布設、組織、調整，讓幼兒順利進入到游戲之中，形成重要成長契機。

四、升級形式，培養幼兒學習習慣

幼兒游戲是一個既簡單又復雜的過程。如何均衡教學中出現的矛盾，根據不同領域的教育活動選擇恰當游戲形式，是對教師教學能力的考驗。教學形式選擇，必須從不同教學內容和教學目標的需要出發，對癥下藥，采取恰當的學習形式，真正實現教與學的有機融合。

在進行幼兒區域游戲“超市買賣”時，為了更好地呈現場景，教師首先讓幼兒進行表述時進入超市買東西的場景。幼兒議論紛紛，他們能夠從不同角度展開敘述。經過表述活動，幼兒思維靈活度得到激活。教師給出故事內容和情節，引導幼兒進行場景還原。每個小朋友都可以挑選自己喜歡的角色，然后戴上面具到超市采購。游戲形式升級是現代幼兒課堂教學的必然要求，教師從幼兒能力鍛煉的角度出發，引導他們進行實踐訓練，幼兒的能力實現質的飛躍。

不同年齡段，幼兒的思維認知和能力基礎存在差異，教師在選擇游戲形式時，也要考慮幼兒特點。小班幼兒游戲感知能力相對較差，在進行角色扮演時，教師要及時追蹤，進行指導。大班幼兒參與游戲能力較強，可以讓他們自主參與到游戲中。在互動性游戲中，幼兒思維得到延伸。

五、有效評價，鞏固幼兒認知內化

深度學習是一種注重教學實效的學習方式，借助多種教學手段，引導幼兒對學習過程展開深度探索。幼兒階段的深度學習需要科學規劃，選準切入角度，尤其要從評價環節著手。幼兒年齡較小，對自身缺乏正確認知，教師及時對其行為展開評價，能夠矯正幼兒錯誤思想，從源頭上杜絕不良行為的產生。深度學習模式的形成需要教學評價的參與。

幼兒對表揚最為敏感，教師對此需要有理性認知，針對幼兒心理推出表揚，能夠帶來豐富調度力量。在進行中班游戲“夏天的瓶娃娃”時，教師引導幼兒根據人物形體特征，使用多種材料制作瓶娃娃。制作結束后，教師展示幼兒作品。在評價環節，教師先讓幼兒進行投票，選出最喜歡的十個作品，并說說為什么喜歡這個作品。幼兒的講解頭頭是道，對作品進行初步評價，教師在幼兒評價的基礎上，進行深化和延伸，多主體評價的方式更加科學、更加全面。幼兒對人物形體特征的把握存在差異，但他們都能很好地把握人物關鍵性特點。教師在評價時，多使用鼓勵性語言，幼兒學習自信和學習能力逐漸提升。

口頭評價是最常用也是最有效的方式。幼兒年齡雖小，但他們自尊心極強，教師對他們的贊美能夠增強他們學習自信心，更好參與到游戲活動中來，為幼兒健康成長提供足夠動力支持。評價時，要重點關注幼兒學習態度，不能從一個方面進行評價。

游戲教學給了幼兒更多自主學習探索空間，他們的想象力、思維能力、創造能力都得到鍛煉。要想讓這種效果持續下去，讓深度學習向著正確的方向延伸，教師要從多重視角展開挖掘和摸索。游戲形式升級則是教學現實要求，能夠提升幼兒綜合能力。及時有效的評價，能夠引發幼兒積極思考，對深度學習的實現有促進作用。

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