案例導入方法在小學數學教學中的實踐應用

趙善萍

【摘要】案例導學方法應用有廣泛空間，教師在數學導學環節適時滲透案例信息，能夠為學生帶來更多學習觸動，讓學生自然進入到數學思考和討論環節，在深入研究中啟動數學思維，建立更多學習成長點。學生對數學案例有主動思考的意愿，因為案例帶有任務屬性，能夠引起學生的學習責任感，教師在課堂導學環節推出案例內容，能夠為學科教學帶來更多學習激勵，形成重要導學方式。

【關鍵詞】小學數學;案例導入;教學應用

在小學數學教學中，教師利用案例展開導入設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟示。教師精選案例內容、設計案例問題、豐富案例形式、組織案例任務、展開案例反思，都能夠對學生學科思維形成沖擊，起到導學啟動的效果。學生對數學案例比較敏感，特別是生活化的案例信息，能夠與學生生活認知形成對接，其調動作用更為突出，教師科學應用案例展開導學設計，能夠為學科課堂教學注入豐富動力，增加學生學習興趣，促進教學質量的提升。

一、精選案例內容，啟動數學教程

教師精選案例內容，要對教材做深度研究，對學生學情有一定把握，這樣才能順利啟動數學教程，為學生學習創造良好條件。數學案例大多帶有生活屬性特點，學生對這些案例有更高認同感，教師精選案例內容時，要做好對接思考，針對學生生活認知基礎展開操作，以提升其激發效果，讓學生自然進入到案例研讀環節，在深入思考和廣泛互動中啟動學習思維。

如教學蘇教版小學五年級數學下冊《簡易方程》，教師拿出天秤，搬出一些砝碼，讓學生準備一些小物品，準備現場做平衡操作。教師介紹天秤操作要領，學生參與操作熱情很高。教師對學生測量操作進行點評，要求學生尋找更多物品做測量操作，列出更多復雜的算式。學生再度進入到實際操控環節，教與學達成更多和諧。在這個教學案例中，教師拿出天秤，讓學生主動進入操控環節，這是典型的數學實驗操作內容，其案例特征更為鮮明。學生對數學實驗操作最有感覺，教師抓住學生心理展開設計，將學生帶入特定學習情境之中。數學案例有不同呈現形式，實驗是特殊形式，激發效果更為突出。

二、設計案例問題，激發課堂思維

導學方式有很多，教師利用案例進行設計和組織，讓案例成為導學手段，需要對案例做出細化處理。首先是研究案例內容，要與教材內容形成融合和對接，引導學生順利進入學科核心。其次是研究學生學習訴求，對接學生生活認知進行問題設計，讓學生在問題思考和問題討論中建立學習起點。最后是案例導學效果評價，教師利用觀察和調查等手段，對學生數學思維啟動情況做出科學判斷，以確認案例導學價值。

教師精選案例作文導學任務，能夠對學生形成多點沖擊，如果能夠推出一些思考問題，無疑會讓學生積極行動起來。如教學《折線統計圖》這部分內容時，教師先引導學生閱讀教材內容，教材先列舉了“張小楠”身高數據案例，學生閱讀后，對折線統計圖有了一些直觀認識，教師針對學生反饋情況，推出案例任務。學生先對數據做分析，然后確定折線圖設計思路，對相關數據做規劃，將不同的點連接到一起，折線統計圖便呈現出來。在課堂展示環節，教師要求學生做操作介紹，學生積極發言。這是一個模仿操作的任務，教師利用問題做推動，讓學生自然進入到實踐操作環節，并現場做展示和介紹，將學生學習思維調動起來。從學生學習表現可以看出，教師教學布設是比較到位的，讓學生在具體探索過程中建立折線統計圖相關認知。

三、豐富案例形式，優化教學氛圍

教師推出案例展開導學設計，需要對案例打開形式做規劃處理，數學案例大多以問題形式呈現，教師不妨借助媒體手段，展示一些生活畫面，讓學生自行搜集數學數據信息，或者是提出一些數學問題，這樣可以形成自然導學。案例還可以圖形結合形式呈現，教師組織學生對數學案例信息做整合處理，能夠順利啟動學生學習思維，激發學習主動性。學生對直觀情境比較敏感，教師利用媒體手段做導學設計，其適合性更高。

學生對數學案例內容有主動探索的主觀意識，教師針對學生學習期待做設計和調動，推出更多案例任務，能夠順利打開教學程序，啟動學生數學思維。在教學《因數與倍數》，教師引導學生利用課前準備的小卡片拼接圖形：我們手中都有12張卡片，將這些卡片拼接成圖形，研究一下，能夠拼接出多少種圖形？學生根據教師要求展開具體拼接操作，很快就有信息反饋。在導學環節，教師讓學生利用卡片做具體操作，這是典型的操作案例，學生都能夠主動行動起來，并順利找到操作要領，在具體分析解讀時，建立倍數和因數的概念認知基礎。

四、組織案例任務，規劃學習路線

課堂導學運用案例展開設計，推出一些學習任務，學生會積極響應，其助學效果顯著，教師要對案例任務做反復推敲，給學生帶來更多深度思考的機會。學生對案例展開分析和討論，能夠順利進入到深度學習環節，教師要借助案例設定任務，為學生規劃清晰操作路徑。學生進入任務環節后，能夠主動整理梳理關系，建立任務探索意識，通過主動思考和多元互動，形成嶄新學習啟迪，滿足學生探索學習需求。

如教學《分數的意義和性質》這部分內容時，教師拿出一張圓形白紙，開始做對折、再對折，打開圓形白紙后，讓學生看折痕，將圓形平分成四個部分，這四個部分是全等的。這樣可以將圓形看出整體“1”，其中一個部分被看成是“1/4”，其中的兩個部分被看成“2/4”，根據這個案例做類推操作。學生在教師指導下利用白紙做折疊操作，對分數的概念做探索，對整體“1”有了更直觀的理解。特別是分成幾個等份后，幾分之幾的概念逐漸建立起來。教師鼓勵學生利用身邊的物品做對應操作，對分數概念做強化理解。學生已經找到操作思路，都能夠主動行動起來，利用身邊的物品做類似操作，在動手操作中建立分數認知。在這個教學設計中，教師組織案例任務，給學生帶來更多學習啟示。這些操作任務都比較簡單，學生自然會主動響應。教師及時做出引導，學生在數學思維自然啟動。

五、展開案例反思，促進認知內化

課堂反思沒有固定位置，在課堂導學階段滲透反思內容，教師對教學設計做優化處理，能夠及時做出教學調整，以提升教學適合性。導學是課堂起點，教師主動展開反思設計，體現學生學習主體地位。教師對學生學習反饋做及時處理，教學反思會隨時發生。教師組織學生對數學案例做深度分析，這個操作本身便帶有反思的意味。學生進入案例核心，對案例展開梳理和研究，很容易找到學習突破點，教師適時做出反饋，對教學方向做出調整，能夠提升教學設計匹配性。

教師在導學環節滲透反思內容，需要對學情做客觀評估，以便做出準確判斷，對教程做針對性調整，以滿足學生學習實際需要。如教學《球的反彈高度》，教師推出的數學案例是：這里有一個彈性很好的皮球，現在靠近墻壁的地方做一個數學實驗，當小球在一定高度時自由落體，小球會反彈多高距離呢？我們不妨實地觀察一下。教師示范操作，學生都能夠全神貫注地觀察，對小球反彈位置做出觀察判斷。教師繼續設計：小球處于不同高度，其反彈高度會不同，每一個小組分配一個小球，集體操作這個實驗，連續操作幾次，看小球處于不同高度自由落體后的反彈高度有什么樣的變化規律，計算出反彈高度是下落高度的幾分之幾。學生接受實驗操作任務后，都能夠主動參與其中，教師開始巡視班級，發現小組得出的實驗數據不準確，其原因有多種，教師及時做出糾偏設計：小球下落屬于自由落體運動，不能施加外力，反彈高度判斷要準確，不妨幾個人同時觀察判斷，確保實驗數據的準確性。經過調整設計后，學生再度進入實驗環節，其操作更為規范，所得數據也更為準確。教師對學生操作情況做觀察，及時做出教學反思，對學生操作存在問題做糾偏處理，確保數學實驗操作順利展開。數學方案設計需要嚴謹，出現問題要及時做出糾偏處理，這本身就是反思行動。

導學環節滲透案例內容，學生接受更為容易，其助學效果顯著，教師要對案例信息做整合處理，對案例打開方式、案例問題設計等做創新設計，為學生提供更多深度思考的機會，順利啟動學生學習思維。小學生直觀思維比較發達，而數學案例大多是鮮活的材料，直觀性更高，學生能夠快速做出回饋，其調動作用更為突出，教師要合理設計案例內容，針對學生學習期待做出案例安排，讓案例成為重要導學手段，引發學生數學思考。

【參考文獻】

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