運用思維導圖助力小學語文群文閱讀教學的策略

潘美超

【摘要】新課程標準提倡和呼吁“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要增加閱讀量和擴大閱讀面，就要改變目前教師只是單篇教學授課的現狀。于是，群文閱讀教學作為一種新的授課方式或手段，就闖入了語文教學課堂。筆者就借助思維導圖協助小學語文群文閱讀展開研究，本文從群文閱讀教學與思維導圖的概念及特點、群文閱讀教學的意義及思維導圖的利用價值、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略三個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀教學;思維導圖

義務教育語文課程標準關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的提倡和呼吁，已經使廣大師生達成共識。大家都意識到，僅在課堂上學好課本教材，是無法真正學好語文的。從累積語言、培養語感、發展思路層面來講，更多的語言知識更多要來源于課外閱讀，借助于日常的閱讀積累。

當前，小學生每周在校的課時量非常有限，每周的語文課時只有五、六節，老師帶領學生把課本教材的學習任務完成，很少有時間能夠有效地引導學生進行大量的課外閱讀訓練，無法達到課程大綱所制定的小學時期要完成的100萬字的閱讀量。所以，想要增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，就要改變目前老師在課堂上只傳授一篇課文的單篇教學授課現狀。于是，群文閱讀教學作為一種新的授課方式或手段，就闖入了語文教學課堂。怎樣高效地展開群文閱讀授課呢？筆者對借助思維導圖協助小學語文群文閱讀授課展開了探究。

一、群文閱讀教學與思維導圖的概念及特點

“群文閱讀”的定義是日本佐藤學教授首先提出的。《群文閱讀從形式變化到理念變革》一文指出：“群文閱讀授課就是指師生共同圍繞一個或多個議題來選擇一組文章，而且師生共同圍繞議題來展開閱讀與集中構建，最終達成一致認識的進程。”簡單的講，就是把一組課內的文章，或是課外的文章，以某種方式聯合在一起，教導學生展開閱讀，并在閱讀進程中表述自己的觀點。群文閱讀教學要以議題為核心有計劃、有目的地去選擇多篇適用于小學生閱讀的文章或書本來展開閱讀授課。在授課進程中，要以學生為中心，成為學習的主力者，學生在閱讀進程中探尋知識，體驗學習，成為學習的共同體。

思維導圖也可以稱之為心智圖，是一種可以促進激發思維和整理思維的學習工具。它通常是以一個主題呈放射形態進行發散出去，運用簡要的文字、符號、線條、圖像和顏色，把學生的思維過程從復雜變為簡單，從模糊不清變為清晰明了。呈現出的是可視化、非線性、層次性和連結性的特點。

二、小學語文群文閱讀教學的意義及思維導圖的利用價值

群文閱讀教學不同于傳統的閱讀教學方式。它不再是以往傳統的碎片化閱讀教學，更不是低效瑣碎的教學內容的精講。它的出現，既符合了《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的“語文老師要高度注重課程資源的開發與使用，通過不同的渠道來增強學生的語文素養”的要求，又能改變以往閱讀授課的弊端。其授課方式將 “單篇”引向“群文”方式的改變，也使教育觀念產生了巨大的改觀，迎合了新課程改革的理念要求。教學運用得當，不僅能大大提升學生的閱讀量，促進整體閱讀水平的提高，還能幫助學生的邏輯思維能力得到提升。就像倪文錦教授曾經說過的：“這種新型閱讀法不但可豐富閱讀內容，擴展閱讀視野，提升閱讀效率，還較大程度地增強閱讀質量，對全方位提升學生的語文核心素養擁有相當關鍵的作用。”

選擇和喜歡圖式的表達方式是小學生的天性。思維導圖能以圖式的方式將看不見摸不著的思考過程呈現出來，將思維可視化，其意義重大。思維導圖可讓學生對廣泛閱讀產生濃厚的興趣，也能高效地推動語文群文閱讀授課方式的開展。思維導圖直觀和明顯的特性可以將老師講的知識很直觀明了地表達出來，并且因為導圖的圖案和色彩更加便于學生加深印象，也便于加深記憶。這種模式有別于傳統枯燥的教學模式，學生參與度很高，課堂學習氣氛容易提升。在某種程度上來看，思維導圖的特征又和群文閱讀模式有不少相似之處。它們都是圍繞一個中心或者主題，加以分散來完成構建。因此借助思維導圖幫助群文閱讀是再合適不過了。而且思維導圖的結構特點，也非常適合小學生的思維方式。從心理學的角度分析，學生的思維是呈網狀發散出去的，而思維導圖的特性也是在這一模式下開展的。它能將抽象的知識系統變成具象的圖表，如果能被科學合理地運用在學生的學習生活中，那將能充分提高學生的學習興趣，發掘出學生更大的學習內在潛力。而且思維導圖對使用者的知識掌握度要求不高，其繪制更加自由，更能激發學生的想象與創造。

另外，國內不少研究學者也肯定思維導圖在群文閱讀授課中的作用。其中，梁健就談到過基于思維導圖的群文閱讀授課有四個方面的優點，一是能發揮教材功能，二是能保證閱讀質量，三是能合理架構，四是統領主題閱讀。

因此，小學語文群文閱讀教學的實踐意義重大，思維導圖輔助教學很有利用的價值。

三、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

1.課前預習，以學定教

在教學一篇新課之前，很多小學語文老師都會有布置學生回家預習的習慣，通常是先利用查字典解決生字詞的障礙，之后將課文讀通順，熟悉課文中的重點內容，這樣在課堂授課時，學生就能比較快速地抓住學習重點，節省課堂時間。另外在預習的過程中如果發現文章中不太明白的地方可以進行標注，以便在課堂上有的放矢解決難點。經過研究，發現利用思維導圖進行預習效果更好。在自習時將舊知結合課文理解剖析的內容構成初步的預習思維導圖，再將求知的、無法理解的知識點都展現于同一張思維導圖上，學生的預習程序可視化了。課堂學習時通過老師講述，在預習思維圖上增繪對此的認識。這樣的預習，學生對知識更容易融會貫通，理解更加明晰，也更好地培養了學生的自主學習能力。

思維導圖同樣可以應用到小學語文群文閱讀教學當中，基本應用如下：一級分支一般有三個。一是基礎積累。找出各文中的好詞好句，各文各個作者的生平資料、各文學背景等語文常識;二是文章脈絡或主題思想。小學的課文大多篇幅短小，學生通過梳理文章脈絡，可大體上歸納文章的思想感情，進而加快他們的閱讀速度以及增強他們的閱讀能力;三是發現問題。這也是群文閱讀預習的最關鍵一步，從學生的提問中可知道他們對各篇文章的基本理解程度。教師通過檢查學生的可視化預習思維導圖，把學生提出的問題進行整理分類，就可以對某一問題設計群文閱讀的主題或議題，之后要有目的性地展開群文閱讀指導的教學設計，在課上有針對性地逐一解惑，真正做到了以學定教，做到了“學生能自己學會的不教”。這樣，學習的內容是從學生的學情中來，符合學生的學習起點，又終將為學生服務，這樣的群文閱讀教學既符合學生學習的真實需要，又激發了學生的學習的興趣，提高了參與的積極性。

2.抓住主題，以一帶多

在進行群文閱讀教學時候，教師切不可一開始就讓小學生進行多篇文本的閱讀。如果一開始就給學生拋出多篇文本，學生會很容易產生畏難和抵觸心理，很難進入到學習狀態中去，生硬地去閱讀多篇文本，是“為群文而群文”。這是教師沒有真正理解群文閱讀的意義所致。如何激發小學生的閱讀群文的興趣，這就需要老師處理好群文閱讀中“一”和“多”的關系，要善于利用思維導圖以“一”帶“多”。

例如：《月光曲》這篇課文是小學六年級上冊的一篇文章，該篇課文所在的單元學習主題是讓學生體會到藝術的魅力、藝術豐富的內涵，展現出藝術的平等性。該課文是所在單元的學習重點是通過學習《月光曲》，讓學生真正意識到藝術就存在于我們身邊，藝術的創作靈感來自于生活，但又高于生活。教學時可以利用思維導圖以《月光曲》一文帶出多篇與這個議題相關的文本進行學習。教學過程大致可以分成四個大環節：第一環節，根據預習思維導圖，復述課文;第二環節，根據預習思維導圖整理歸納疑難問題，解決問題;第三環節，小組合作完成解決問題后的思維導圖，深入品讀文段;第四環節，一篇帶出多篇，把閱讀從課內引向課外。閱讀《畢加索與鴿子》，讓學生知道每個人不管是多么富有與貧困，不論是老幼還是病殘都可享受藝術，都可從藝術的享受中獲得鼓舞的力量，從藝術享受中得到幸福的感覺。瀏覽一篇新聞報道《藥家鑫撞人殺人始末》，了解音樂學院的鋼琴藝術才子藥家鑫撞人后又殺人的故事，讓學生進一步領悟到藝術之美不光在于純熟的藝術技巧和藝術才能，更在于藝術家用藝術為老百姓造福的博大胸懷和高尚情操。還布置課外閱讀作業，推薦學生閱讀《齊白石畫蝦三變》《街頭藝術家》等幾篇相關的課外閱讀文章。

這種由課內到課外，以“一”帶“多”的閱讀過程，學生的感悟都是側重于整體的，感知是個性化的、情感性的。因此利用思維導圖輔助群文閱讀教學，能成功引導學生閱讀理解，鼓勵學生在讀通全文故事內容的基礎之上，抓住關鍵詞句語段感悟，并陳述自己的想法，高效地提高了學生的閱讀興趣和主動性。

3.聚焦要素，習得方法

小學語文閱讀教學不能只滿足在對文本內容的理解上，而是要聚焦閱讀方法，從而教會學生進行日常學習生活中的閱讀。新課標指出：“低年級學生要學會朗讀與默讀;中年級學生要學會默讀與略讀;高年級學生要加快默讀的速度，學會瀏覽與收集。”由此來看，在中高年級進行閱讀策略的教學尤重要。

部編版新教材的編寫，打破了以往語文教科書的編寫體例，除了專門以閱讀策略為主線編寫“閱讀策略單元”外，還從中年級開始每個教材單元設定了需要掌握的語文要素，以協助學生掌握一定的閱讀策略，成長為自覺的閱讀者。其中有三年級的“預測”，四年級的“提問”，五年級的“閱讀要有一定的速度”， 六年級的“有目的地閱讀”等。四川省教育科學研究所劉小軍指出：“群文閱讀與單篇文章教學相比，更容易涉及閱讀的策略”。

因此，教師也可以借助思維導圖，結合各階段教材指出的閱讀策略或語文要素，帶領學生進行群文閱讀教學。如在學習到“預測”這一閱讀策略時，可借助“蝴蝶圖”思維導圖增強學生的預測能力。“蝴蝶圖”思維導圖由正反兩部分構成，即預測內容和實際內容組成。學生一邊讀一邊預測，鼓舞學生畫出思維圖，寫出預估的內容，寫出預測的科學性等，然后根據思維導圖進行生生間的相互交流、啟發和補充，接著再關注文本理解所得的結果完成實際內容的思維圖，最后對比發現“預測”在閱讀中非常有趣，也非常重要的策略之一。這樣的閱讀指導，學生的思維高度活躍，教師可再趁熱打鐵推薦相關文章或書目，讓學生預測里面可能寫了些什么，學生就對閱讀充滿了期待。這種教學借助可視化的思維導圖工具，打開了學生的分析、評價、創造之窗，教會了學生分析、理解、預測的方法，讓學生能夠舉一反三，很好地達成了擴大閱讀面，增大閱讀量的目的。

四、結語

群文閱讀授課不但拓寬了學生的視線，還能在閱讀中獲得實踐的辦法與策略，在一定限度上增強了學生的語文素養，對放飛學生個性，推動學生全方位發展，真正使學生變為課堂學習的主人，具有相當關鍵的作用。雖然群文閱讀僅是閱讀教學的一種補充辦法，可是其教學實踐和成果顯示了在增加學生的閱讀量方面、培養學生的閱讀與思考能力方面有著較為明顯的優勢。

而思維導圖作為一種工具更使群文閱讀教學錦上添花。它增加了小學語文教育的趣味性與實用性。依靠思維導圖協助群文閱讀授課，是一條可到達小學語文授課目標的便捷之路。我們堅信，在思維導圖下的群文閱讀教學模式，在日后的小學語文授課中，必定會擁有一席之地。

【參考文獻】

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【基金項目】該論文為海南省教育科學規劃課題研究成果。課題名稱：《小學低段群文閱讀教學的實踐研究》，課題編號：QJH202010086。