小學語文教學中群文閱讀的價值意義與評價策略研究

馬玉萍

【摘要】通過閱讀可以讓我們和外部世界產(chǎn)生聯(lián)系、汲取知識、并且實現(xiàn)人與人之間的溝通，因此，為了更好地加強和培養(yǎng)閱讀能力，在小學階段語文課程中就應(yīng)該注重閱讀的重要性。而作為教師更應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，探索更加具有實用性的閱讀方法，幫助孩子提升語文閱讀能力。本文主要闡述小學語文教學中群文閱讀的價值與意義，并且對群文閱讀進行評價和應(yīng)用策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;價值意義;策略

一、群文閱讀的概念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式是把一篇文章先劃分成若干段落，然后老師對每一段話、每一句話進行細致地講解，以此來幫助學生理解整篇文章，這種方式看似做到了精細化教學，其實對學生閱讀能力和獨立思考能力的提升并沒有幫助，而群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，它的主要特點是樹立“漢語總體觀”。具體來看，在閱讀訓練中把主旨思想相近的文章放在一起對比學習，通過群文閱讀，學生可以就某一主旨下的多篇文章同時掌握，最大化提供了學生獨立思考的空間，通過閱讀訓練學生能提出自己的見解，并在小組內(nèi)進行討論和溝通。這種新型的閱讀方式能滿足新課改對于語文閱讀課程的要求，激發(fā)其閱讀興趣，最終提升語文教學效果[1]。

二、群文閱讀的價值意義

1.激發(fā)學生閱讀興趣

讀書、寫作等基本能力在人的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用，作為人生的初始階段，老師對于學生長遠發(fā)展影響深遠，要幫助學生樹立起正確的學習觀念，從小培養(yǎng)起閱讀的興趣，采取群文閱讀的方式可以帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟某一主題下多種文章之間的區(qū)別與聯(lián)系[2]。自己可以進行獨立思考，用心去感受作者所要表達的思想感情，群文閱讀訓練下學生能真正愛上閱讀，在提高閱讀能力的同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.提高學生閱讀速度

在小學語文閱讀課堂中，老師對教材文章進行逐字逐句的講解，這種方式有利于學生對篇章的整體把控和細節(jié)把控。但學生在課后自行閱讀時仍然會采取逐句逐字的閱讀方法，這種方式不利于學生提高閱讀速度，尤其在面臨考試時，這種方式會嚴重影響學生的做題速度，因此老師要注重閱讀教學方法的改變[3]，讓學生先對同一主題下的不同篇章有總體的把控，再對各個文章的重點和難點進行攻克。

3.拓寬學生閱讀視野

在學習知識之前，首先要有一個良好的學習態(tài)度，閱讀訓練之前，也要有良好的閱讀習慣。老師在開展最初的閱讀教學時，通常采帶領(lǐng)學生閱讀經(jīng)典書籍的方式，來讓學生對書籍、閱讀等基本概念有所了解。然而，由于我國應(yīng)試教育的環(huán)境，很多學校仍然把成績作為衡量一個學生學習成果的唯一標準。僅以講解教材中的經(jīng)典文章來培養(yǎng)學生的閱讀能力，而這種方式的閱讀訓練不利于拓寬學生的閱讀視野。為了讓學生接觸到更加優(yōu)秀的閱讀作品，老師可以采取群文閱讀的方式，讓學生在同一主旨下發(fā)現(xiàn)和了解到更加優(yōu)秀的閱讀作品，讓學生走進經(jīng)典，積累更多的課外知識[4]。

4.提高學生思考能力

當前小學語文課堂中老師是課堂的中心，而學生的主體地位被忽略，很多老師仍然采取以往落后的教學模式開展工作。對學生而言，缺少了主動學習、主動思考的能力與機會。因此，老師可以借助群文閱讀的方式，選擇優(yōu)秀的閱讀作品，鼓勵學生在課后進行閱讀，并認真思考同一主題下不同文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，嘗試概括文章主旨、所采用的語言表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等。以上基本訓練也是為今后寫作訓練的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

5.改善小學語文閱讀教學質(zhì)量

群文閱讀相比較普通的閱讀方法，其優(yōu)勢在于為學生提供了更加豐富的閱讀素材，讓學生在把控篇章主旨的情況下，閱讀更多的優(yōu)秀作品，并汲取知識，群文閱讀教學工作開展之前，老師要精心挑選閱讀素材，嚴格把控群文閱讀教學內(nèi)容的質(zhì)量，由于群文閱讀不再采用以往精細化的閱讀教學方式，而是帶領(lǐng)學生把控主旨的前提下進行自由思考、自由閱讀，老師只是起到了引導(dǎo)的作用，群文閱讀徹底改變了灌輸式教學方法，保證了學生在閱讀訓練中所處的主體地位，保障了小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

6.增強小學語文教師教學能力

要想開展群文閱讀，需要老師和學生共同配合才能實現(xiàn)教學目標，首先對于學生而言，對其自主學習、主動探究能力提出了較高的要求，也對老師的教學素養(yǎng)和教學水平做出了全新的評判。在開始群文閱讀之前老師要根據(jù)本單元所學課文的主旨，確定合適的閱讀主題，而在確定閱讀主題的過程中教師不能僅僅參考教材本身。而是要真正去探索和尋找適合學生的閱讀素材，以此來確保群文閱讀的質(zhì)量。除此以外，在具體的教學過程中，還可以借助信息技術(shù)、多媒體、多樣化的閱讀形式、創(chuàng)設(shè)教學情境等方式來促進學生對于閱讀產(chǎn)生興趣。老師要關(guān)注每一個孩子的閱讀狀態(tài)，讓每一個孩子都參與到群文閱讀當中。最后還要以小組為單位討論群文閱讀的學習成果，通過相互交流和討論，來碰撞出思想的火花。以上目標要想促成，需要老師具備良好的教學水平和責任意識。因此開展群文閱讀教學方式可以間接增強小學語文教師的教學能力和專業(yè)度。

三、小學語文教學中群文閱讀的評價與策略探究

1.對小學語文教學中群文閱讀的評價

群文閱讀理念在當今語文課堂當中的實施效果仍然有改進的空間，這需要老師和同學共同努力才能真正達到新課改的要求，幫助孩子樹立起閱讀的興趣，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀可以一種全新的閱讀模式滲透在每一個年級的語文課堂當中，讓孩子把閱讀當作一種習慣，讓閱讀貫穿于生活和學習的每一個角落。

在了解群文閱讀的意義和價值之后，更重要的是進一步落實群文閱讀在小學語文教學中的實際應(yīng)用。采取怎樣的教學策略能夠發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，是每一個老師值得思考的問題。根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查和現(xiàn)狀分析等發(fā)現(xiàn)，作為老師，要不斷完善和提升自身的教學水平，認真選擇閱讀主題和閱讀素材，把控閱讀課程的上課節(jié)奏，設(shè)置學習小組，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，讓學生在群文閱讀之后能樂于分享，從而真正將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化于心。

2.小學語文教學中群文閱讀的策略探究

（1）明確群文閱讀主題，激發(fā)學生閱讀興趣。在開展閱讀訓練之前，首先要做的是選擇合適的群文閱讀主題。只有明確了群文閱讀的主題后，教師才能帶領(lǐng)學生開展教學工作，而在教師確定閱讀主題之前，可以做相應(yīng)的問卷調(diào)查，尊重學生的想法和意愿，從學生感興趣的領(lǐng)域?qū)ふ议喿x素材，契合學生的興趣點才能讓學生在群文閱讀中獲得更多的知識，激發(fā)其閱讀潛質(zhì)和閱讀熱情。因此，為了提升群文閱讀教學課程的效果，老師要事先尊重學生的意愿，合理確定群文閱讀的主題。在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，認真閱讀同一主題下的多個文章，發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，并嘗試在小組內(nèi)發(fā)言與討論，表達自己的獨特見解，分享自己感興趣的段落和詞句等。總之，在開展閱讀活動之前，確定閱讀主題是一項重要工作。

例如在小學二年級語文課堂中，教材編排的內(nèi)容大多較為淺顯易懂，以童話故事為主，而老師發(fā)現(xiàn)，同學們對于童話故事較為感興趣，因此，教師可以《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等作為主要的閱讀素材，利用單獨的教學時間，組織以 “趣談童話故事”美好的童話世界為主題的群文閱讀活動，在了解有趣的童話故事的基礎(chǔ)上，體會作者想要表達的思想感情和對待生活的態(tài)度，能夠?qū)πW生的身心健康發(fā)展起到良好的指導(dǎo)作用。

（2）合理選擇閱讀素材，促進學生個性發(fā)展。閱讀素材的選取對開展群文閱讀教學工作至關(guān)重要，因為素材是閱讀的基礎(chǔ)和前提，只有選擇恰當科學的閱讀素材，才能真正實現(xiàn)群文閱讀的教學目標：開拓學生的視野，增長更多的課外知識，實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，為了保障群文閱讀教學課程的正常開展，教師要認真負責地選取閱讀素材，關(guān)注學生的興趣點，調(diào)動其閱讀熱情，最大化滿足不同學生的閱讀需求。具體來講，首先教師選擇閱讀素材前要認真確定閱讀主題，挖掘閱讀主題相關(guān)的經(jīng)典閱讀素材，其次，要充分尊重學生的個性化發(fā)展，把閱讀興趣相同的學生分為一組，便于其交流與溝通，發(fā)揮出閱讀的價值。

例如在開展中國傳統(tǒng)文化為主題的群文閱讀時，教師要明確學生對于中國傳統(tǒng)文化的哪些方面較為感興趣，事先以問卷或溝通的形式開展調(diào)查，最后確定古文閱讀小組、詩詞閱讀小組、成語故事閱讀小組三大類群文閱讀小組，鼓勵同學們自主劃歸到不同的閱讀小組中，和興趣相同的小伙伴一起開展閱讀分享活動。

（3）引導(dǎo)學生自主閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力。新課改要求強調(diào)學生自主學習能力的提升，在小學語文群文閱讀教學中也是如此，學生的自學能力、自主探究能力是為今后接受更深層次、難度更大的學科知識所要具備的一種必要能力。所以在群文閱讀中要加以刻意訓練，在鍛煉學生自主學習能力的同時，老師要給予充分的支持和引導(dǎo)，鼓勵同學們不畏困難，敢于迎接挑戰(zhàn)。因此，在開展群文閱讀活動時，老師可以引導(dǎo)學生開展自主閱讀，并布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學生在自主閱讀的同時，要完成老師布置的任務(wù)。通過這種方式可以讓學生在提升閱讀能力的同時，能鍛煉學生的自主學習、自主探究能力。

例如在開展以“動物是人類的好朋友”為主題的散文群文閱讀活動時，老師可以經(jīng)典的作品《貓》《母雞》《白鵝》等作為閱讀素材，引導(dǎo)學生開展自主閱讀，并布置相應(yīng)的任務(wù)：比較不同閱讀素材中描寫動物的手法和作者想要表達的思想感情。這種以任務(wù)為驅(qū)動的方式可以促使學生全身心投入到閱讀過程中，帶著問題去沉浸式閱讀，其自主學習能力也會有所提升。

（4）組織專題閱讀活動，提升學生閱讀素養(yǎng)。專題閱讀是指既定的閱讀主題和創(chuàng)新化的方式相結(jié)合的一種全新的閱讀教學方式。其核心思想是課內(nèi)知識與課外知識相融合，最大化開闊學生的視野，豐富閱讀素材，在實現(xiàn)群文閱讀教學目標的基礎(chǔ)上，能有效提升其語文綜合素養(yǎng)。因此，教師可以通過開展專題閱讀活動的方式來增強群文閱讀的有效性，教師帶領(lǐng)學生認真剖析課內(nèi)文本，在此基礎(chǔ)上收集與課內(nèi)文本相關(guān)的課外閱讀資源，并且鼓勵學生以多樣化、創(chuàng)新性的方式表達自己的觀點和見解，最終提升學生的語文素養(yǎng)。具體來看，教師要促進學生的全面發(fā)展為目標，掌握人文學科教育的基本特征，把文化傳承和道德教育活動相結(jié)合，作為專題閱讀活動的主要方向，引導(dǎo)學生用多元化的表達方式展現(xiàn)學習和閱讀成果。

老師可以帶領(lǐng)學生開展以“語文文本中的道德思想”為主題的專題活動，讓學生搜集課內(nèi)課外優(yōu)秀作品中展現(xiàn)與作者良好的思想道德品質(zhì)相關(guān)的文章，并采取表演、朗誦、辯論等方式進行閱讀成果匯報，不但提升了學生的溝通和表達能力，而且能夠增強學生的自信心，進而達到立德樹人的目的。

（5）開展分享交流活動，強化學生思維能力。所有教學活動的開展最終要以成果匯報的方式展現(xiàn)出來，不但能增強老師和學生之間的互動，而且能促進學生與學生之間的友誼和溝通。在完成閱讀活動以后進行成果分享是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將閱讀成果完整準確地匯報與分享之后，才能證明閱讀過程是有效的，并且分享交流活動的過程中，也能很好地鍛煉學生的思辨能力和語言組織能力，所以為提升群文閱讀教學效果，教師要開展必要的成果分享與交流活動，開展活動的方式可以是思維導(dǎo)圖、口頭匯報、文字匯報等多樣化的方式，通過小組之間多元化的溝通和互動，可以鍛煉學生的理解、語言、思維等各方面能力。

例如，在開展以“閱讀中體會心情”為主題的群文閱讀時，教師可以選擇以《慈母情深》《父愛之舟》等文章作為主要的閱讀素材，并且在閱讀活動之后，要開展相應(yīng)的分享與交流活動，讓同學們用口頭表達、文字表達等方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，分析文中表達親情的方式，并結(jié)合自身的生活體悟來分享，讓學生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，體會親情的重要性。

四、結(jié)語

為貫徹新課改的要求，小學語文閱讀教學要做出相應(yīng)的改變和突破，帶領(lǐng)學生開展群文閱讀教學活動，并做好課前準備，選擇恰當?shù)拈喿x主題，篩選閱讀文本，開展交流分享活動等方式，來體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊（小學版）， 2012（11）.

[2]袁義星.基于全面提升學生語文素養(yǎng)的閱讀教學探索—中小學"群文閱讀"教學及其價值取向摭談[J].新課程（教師版），2014（006）.

[3]王玲玲.學科內(nèi)整合的課堂教學設(shè)計研究—以小學語文群文閱讀為例[D].南京：南京師范大學，2016.

[4]孟琴.巧用快樂讀書吧開展小學語文群文閱讀的研究[J].科學咨詢， 2021.

【基金項目】甘肅教育科學十四五規(guī)劃2021年度教改實驗專項課題《基于提升語文核心素養(yǎng)的小學群文閱讀教學效果多元評價策略研究》，項目編號：GS[2021]GHBZX088。