大學(xué)生生活技能量表在中國大學(xué)生群體中的修訂

胥昕延 楊湛 余欣欣

摘 要｜目的：對大學(xué)生生活技能量表進(jìn)行中文修訂并檢驗(yàn)其信效度，考察該量表在中國大學(xué)生中的適用性。方法：第一次采用生活技能量表（LSAS）對906名大學(xué)生施測，驗(yàn)證其信效度，其中180人在間隔兩周后完成重測。隨后第二次采用生活技能量表（LSAS）、二維自尊量表（SLCS-R）、職業(yè)決策自我效能量表

（CDMSE）、交往焦慮量表（IAS）對438名大學(xué)生施測，驗(yàn)證量表的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。結(jié)果：項(xiàng)目分析表明 ? 41個(gè)條目均具有良好的區(qū)分度，各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.54～0.72之間。探索性因素分析共提取6個(gè)因子； 根據(jù)原量表維度和理論，驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合良好。以自尊和職業(yè)決策自我效能感、交往焦慮為 效標(biāo)發(fā)現(xiàn)，各維度與IAS顯著負(fù)相關(guān)，與SLCS-R和CDMSE顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.12～0.70之間。信 ? ? ?度分析表明，量表及各維度的Cronbachs α 系數(shù)在0.69～0.96之間。結(jié)論：大學(xué)生生活技能量表中文修訂版在中國大學(xué)生群體中具有較好的信效度。

關(guān)鍵詞｜大學(xué)生生活技能量表；大學(xué)生；信度；效度

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生活技能是指個(gè)體在生活中，為了完成各項(xiàng)生活事務(wù)所需要的技能或能力，個(gè)體對其的掌握程度影響著個(gè)體生活的各個(gè)方面（Murray et al.，2005）。個(gè)體生活技能的含義豐富，主要包括為以下方面：目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、情感技能、人際溝通、社交技能、領(lǐng)導(dǎo)力、問題解決和決策（Cronin et al.，2021）。這些技能都是個(gè)體在工作領(lǐng)域中十分重要的技能，因此，以往研究中也曾將這些技能稱為就業(yè)能力，個(gè)體熟練地掌握這些技能可以促進(jìn)個(gè)體的健康、學(xué)業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展（Dacre Pool and Sewell，2007；Steptoe and Wardle，2017；E. Tsitskari et al.，2017）。但是高等教育的學(xué)生在工作中需要哪些具體的生活技能呢？通過對研究文獻(xiàn)的回顧，有研究者強(qiáng)調(diào)了以下技能在各個(gè)行業(yè)和國家的重要性：解決問題、決策管理、口頭溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往技能、領(lǐng)導(dǎo)力和情商（Jackson， 2010）。針對不同行業(yè)或?qū)W位課程的研究也凸顯了這些技能的重要性。例如，歐洲的研究者調(diào)查了來自四個(gè)歐洲國家的 900 名商科畢業(yè)生和雇傭者，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力是商業(yè)中所需要的關(guān)鍵技能（Azevedo et al.，2012）。在體育領(lǐng)域，調(diào)查了來自六個(gè)歐洲國家的 1132 名體育畢業(yè)生和 327 名雇傭者，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、社交技能、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題是體育畢業(yè)生的關(guān)鍵技能（E.Tsitskari et al.，2017）。

如表1 ?所示，研究針對大學(xué)生群體修訂了生活技能量表，主要是由于國內(nèi)的生活技能量表大多是針對青少年群體和疾病康復(fù)需要社會適應(yīng)的人群，而大學(xué)生作為即將步入社會的群體，除了所具備的 基本生活技能外還需要探索他們步入社會所需要的職業(yè)技能。近年，有英國學(xué)者開發(fā)了高等教育學(xué)生 生活技能量表，是首個(gè)用于評估個(gè)體生活技能、就業(yè)能力等綜合能力的量表（Cronin et al.，2021）。中國高等教育及大學(xué)生就業(yè)問題一直以來都是熱點(diǎn)問題（葉寶娟 等，2018）。但是并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量表來衡量就業(yè)所具備的綜合能力，也沒有基于大樣本測試對測量工具進(jìn)行本土化修訂，測量工具的 穩(wěn)定性、有效性尚待驗(yàn)證。另外，大學(xué)生生活技能量表中存在一些跨文化的問題，比如有關(guān)宗教活動 的問題，使中國被試在測量時(shí)感到困惑。為進(jìn)一步促進(jìn)有關(guān)就業(yè)能力理論的研究，需要發(fā)展科學(xué)有效 的測量工具。

1 對象與方法

研究對象

問卷修訂過程包括 2 次抽樣，共選取 1344 名被試。第一次抽樣（樣本 1）：在廣西地區(qū)高校分別選取 906 名被試為研究對象，被試年齡為 16 ～ 25 歲（21.16±1.65），其中男生 378 名（41.70%），女生528 名（58.30%）。第二次抽樣（樣本 2）：在廣西地區(qū)高校分別選取 438 名被試為研究對象，被試年齡為 18 ～ 26 歲（21.16±1.69），其中男生 115 名（26.3%），女生 323 名（73.70%）。

研究工具

大學(xué)生生活技能量表

大學(xué)生生活技能量表（life skills ability scale，LSAS）采用克羅寧（Cronin）等人開發(fā)的生活技能量表（LSAS），共 41 個(gè)條目（Cronin et al.，2021）。該量表包含八個(gè)維度：團(tuán)隊(duì)合作（5 個(gè)條目）、目標(biāo)制定（7 個(gè)條目）、時(shí)間管理（4 個(gè)條目）、情緒技能（4 個(gè)條目）、溝通（4 個(gè)條目）、社交技能（5 個(gè)條目）、領(lǐng)導(dǎo)能力（8 個(gè)條目）和問題解決（4 個(gè)條目）。采用 Likert 五點(diǎn)計(jì)分，從 1（代表“非常不同意”）至 5（代表“非常同意”）。本研究已獲得原量表第一作者 Lorcan Cronin 對中文版量表的修訂和使用授權(quán)。首先，由 2 名心理學(xué)專業(yè)研究生獨(dú)立翻譯，相互對照形成中文版量表初稿。其次，請

1 ?名英語翻譯專業(yè)的學(xué)生回譯，并比較回譯后的英文和原條目英文的異同，對部分文字進(jìn)行了調(diào)整，直

至在語言上準(zhǔn)確無誤。最后，請 5 名心理學(xué)專業(yè)的研究生評定量表各條目的準(zhǔn)確性，并與 1 名專家反復(fù)進(jìn)行交流討論，確定中文版量表（量表的維度及定義具體見表 1）。

二維自尊量表

二維自尊量表（self-competence scale-revised，SLCS-R） 用國外學(xué)者編制的二維自尊量表（SLCS-R），由韋嘉等人修訂和進(jìn)行信效度分析（Tafarodi and Swann，2001）。該量表分為自我悅納和自我能力兩個(gè)維度，共 16 個(gè)條目。采用 Likert 五點(diǎn)計(jì)分，1 代表“非常不同意”，5 代表“非常同意”。本研究中自我悅納維度的 Cronbachs α 為 0.76；自我能力維度的 Cronbachs α 為 0.69； 總量表 Cronbachs α 為 0.84。

大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表

大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表（career decision making self-efficacy scale，CDMSE）（彭永新、龍立榮，2001）分為五個(gè)維度：自我評價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決，共 39 個(gè)條目。采用 Likert 五點(diǎn)計(jì)分，1 代表“完全沒有信心”，5 代表“完全有信心”。本研究中各維度的 Cronbachs α在 0.74 ～ 0.81 之間，量表總分 Cronbachs α 為 0.94。

交往焦慮量表

交往焦慮量表（interaction anxiousness scale，IAS） 由 Leary 編制（Leary，1983）， 可作為研究我國大學(xué)生交往焦慮的有效工具。共包含 15 個(gè)條目，每個(gè)條目均采用 Likert 5 級評分法以 1 ～ 5分計(jì)分，得分越高代表個(gè)體主觀感受到的交往焦慮水平越高。本研究中量表總分 Cronbachs α 為 0.84。

統(tǒng)計(jì)方法

先將樣本 1 隨機(jī)分為兩組，分別進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析；樣本 1 總體進(jìn)行項(xiàng)目

分析、維度間相關(guān)分析，信度檢驗(yàn)；樣本 2 進(jìn)行校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析。使用 SPSS 24.0 和 Amos 24.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

項(xiàng)目分析

采用極端分組檢驗(yàn)法，根據(jù)生活技能量表均分進(jìn)行高低排序，將得分較低的 27% 劃為低生活技能組， 得分較高的 27% 劃為高生活技能組。對兩組被試在每一個(gè)條目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。結(jié)果表明， 如表2 所示，所有條目在高、低生活技能組間的差異均顯著。對每個(gè)條目的得分與量表均分進(jìn)行相關(guān)分析， 所有條目與總分相關(guān)系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著（p<0.001）。

結(jié)構(gòu)效度

探索性因子分析

首先，使用樣本 1 隨機(jī)分半的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)是否適宜進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示 KMO 值為 0.97，球形檢驗(yàn) χ2 值為 16387.03（p<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析（吳艷、溫忠麟，2011）。其次，采用主成分分析和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法提取特征值大于 1 的因子，共提取出六個(gè)因子，累積解釋率為52.66%。經(jīng)檢驗(yàn)所有條目均滿足因子載荷臨界值要求，各條目的因子載荷如表3 所示。

驗(yàn)證性因子分析

使用樣本 1 對另一半的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。由于探索性因子分析的結(jié)果顯示有六個(gè)因子的特征值大于 1，這與作者的原量表維度與理論有出入，因此首先使用 Amos 的結(jié)構(gòu)方程（SEM）測試多個(gè)競爭模型，比較模型之間的擬合度差異。模型分別是：單因素模型、六因素模型、八因素模型及六因素和八因素的二階模型，如表4 所示。結(jié)果表明八維度因子的大學(xué)生生活技能量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，且八個(gè)分量表的維度還存在更高階因子來解釋模型。

維度間相關(guān)

采用樣本 1 計(jì)算大學(xué)生生活技能量表的維度間相關(guān)，結(jié)果表明各維度間均存在中等程度或以上的顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在 0.58 ～ 0.91 之間，如表5 所示。

校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

以二維自尊和交往焦慮、大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能感作為大學(xué)生生活技能量表中文修訂版的效標(biāo)， 進(jìn)行效標(biāo)效度分析。結(jié)果如表6 所示，大學(xué)生生活技能與二維自尊和大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能顯著正相關(guān)， 與社交焦慮顯著負(fù)相關(guān)。

信度

大學(xué)生生活技能量及其各維度的 Cronbachs α 系數(shù)在 0.69 ～ 0.96 之間。

3 討論

本研究以中國大學(xué)生樣本中對生活技能量表進(jìn)行修訂及信效度檢驗(yàn)。項(xiàng)目分析表明，所有條目高、低分組存在顯著差異，各分量表具有較好的同質(zhì)性，各條目與其所屬分量表均顯著正相關(guān)（r=0.54 ～ 0.72）。這構(gòu)成了大學(xué)生生活技能量表中文修訂版，包括 8 個(gè)分量表共 41 個(gè)條目，其中團(tuán)隊(duì)合作 5 條、目標(biāo)制定 7 條、時(shí)間管理 4 條、情緒技能 4 條、溝通 4 條、社交技能 5 條、領(lǐng)導(dǎo)能力 8 條目和問題解決 4 條， 量表得分越高，表明所具備的能力越強(qiáng)。

探索性因素分析結(jié)果表明，大學(xué)生生活技能量表中文修訂版 ?41 ?個(gè)條目的因子載荷均符合心理測

量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，各條目載荷在 0.36 ～ 0.70 之間。驗(yàn)證性因素分析表明，二階因素模型比八因素模型更好地?cái)M合數(shù)據(jù)。與本研究結(jié)果一致，量表編制中發(fā)現(xiàn)二階模型擬合指數(shù)優(yōu)于八因素結(jié)構(gòu)（Cronin et al.， 2021）。量表具有良好的信度，信度分析表明總量表與各分量表的 Cronbachs α 在 0.69 ～ 0.96 之間， 與原量表研究基本一致。上述所有檢驗(yàn)結(jié)果均表明大學(xué)生生活技能量表中文修訂版具有良好的信效度， 適用于中國文化背景。

以往研究發(fā)現(xiàn)，生活技能可以直接預(yù)測大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感、社交和自尊（Coetzee and Oosthuizen，2012；王艷 等，2016），這符合研究者蘭特和布朗（Lent and Brown，1996）提出的社會認(rèn)知生涯理論（social cognitive career theory，SCCT）（Lent and Brown，1996），職業(yè)決策行為是個(gè)人內(nèi)在 因素與環(huán)境交互作用的結(jié)果，該模式以社會認(rèn)知變量自我效能為核心，是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)興趣形成與發(fā)展、目標(biāo)生成及其他職業(yè)行為的內(nèi)在動力，同時(shí)其他個(gè)人因素和環(huán)境因素則通過塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來影響自我效能信念的發(fā)展。即個(gè)體的生活技能（個(gè)人能力）與自尊（心理傾向）相互作用塑造出經(jīng)驗(yàn)，從而對職業(yè)決策自我效能信念產(chǎn)生積極或消極的影響。該量表的分量表維度中也具有社交及決策能力的維度，本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了生活技能與和職業(yè)決策自我效能感、社交和自尊的關(guān)系，也表明了大學(xué)生生活技能量表中文修訂版有較好的效標(biāo)效度。

從理論的角度來看，LSAS 作為生活技能的測評工具，將幫助研究者假設(shè)并驗(yàn)證各種可能解釋青少年和大學(xué)生發(fā)展生活技能過程的理論。例如，自我決定理論（SDT），可以調(diào)查以下變量與學(xué)生生活技能發(fā)展的關(guān)系：教師自主支持—學(xué)生基本需求滿足—自主動機(jī)—生活技能。利用 LSAS 和自我決定理論， 研究者可以研究高等教育中生活技能發(fā)展的社會、環(huán)境決定因素和潛在的心理機(jī)制。通過理論假設(shè)，研究人員可以為教育工作者和政策制定者提供基于理論的證據(jù)、解釋和指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的生活技能。

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Revision of College Students Life Skills Scale in Chinese College Students

Xu Xinyan Yang Zhan Yu Xinxin

The Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin

Abstract： Objective： To revise the life skills scale for college students in Chinese， test its reliability and validity， and investigate its applicability in Chinese college students. Methods： 906 college students were tested with Life Skills Scale （LSAS） for the first time to verify its reliability and validity， 180 of whom completed the retest two weeks later. Then 438 college students were tested with Life Skills Scale （LSAS）， Two dimensional Self esteem Scale （SLCS-R）， Career Decision Self efficacy Scale （CDMSE）， and Communication Anxiety Scale （IAS） for the second time to verify the calibration related validity of the scale. Results： The item analysis showed that 41 items had good discrimination， and the correlation

between each item and the total score was 0.54 ～ 0.72. Six factors were extracted by exploratory factor analysis; According to the dimensions and theory of the original scale， confirmatory factor analysis shows that the model fits well. Using self-esteem， career decision-making self-efficacy and communication anxiety as the criterion， we found that all dimensions were significantly negatively correlated with IAS， and positively correlated with SLCS-R and CDMSE， with correlation coefficients between - 0.12 ～ 0.70. Reliability analysis shows that Cronbachs α The coefficient is between 0.69 and 0.96. Conclusion： The revised Chinese version of College Students Life Skills Scale has good reliability and validity in Chinese college students.

Key words： College studentslife skills scale; College student; Reliability; Validity